兒童樸素理論視閾下的幼兒園科學教育

羅 璇

（畢節學院教務處，貴州畢節 551700）

兒童樸素理論視閾下的幼兒園科學教育

羅 璇

（畢節學院教務處，貴州畢節 551700）

當前幼兒園科學教育實踐缺少對兒童樸素理論的了解與尊重，教師不善于對幼兒的樸素理論加以合理運用，片面強調科學知識教育，忽視幼兒的解釋與預測，脫離幼兒的經驗，教育評價空洞機械，教育效果不理想。幼兒園科學教育中，教師應了解并尊重幼兒的樸素理論，關注“說”、“做”、“思”、“看”，即注重傾聽與提問、操作與實踐、思考與探究、觀察與模仿，促進幼兒理論的主動建構。

兒童樸素理論；幼兒園；科學教育

“兒童科學教育要以兒童為中心，基于對兒童如何學習科學的過程和規律的認識。當前的科學教育實踐中之所以還存在不少問題，缺乏對兒童科學學習規律和特點的認知是最重要的原因之一”[1]2。研究近幾年來備受關注的兒童認知發展理論，其中，兒童樸素理論為我們提供了一個審視幼兒園科學教育的重要視角。

一、兒童樸素理論概述

（一）兒童樸素理論的內涵

樸素理論是相對于科學理論、成熟的理論、正規的理論而言的，又稱為天真理論、似理論、直覺理論、前理論等。以韋爾曼(Wellman)和格爾曼(Gellman)為代表的發展心理學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上[2]337，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”，因此，被稱為“樸素理論”。兒童具有某一領域的樸素理論的條件是[2]339：（1）必須能夠對此領域與其他領域的本體進行區分；（2）必須能夠用該領域知識對該領域現象和事件進行因果解釋；（3）在該領域內具有內在一致性的因果解釋框架。

韋爾曼等人 (1992)通過對母語為英語的2-5歲兒童的縱向追蹤材料——兒童語言資料轉換系統進行自然語言分析，提出兒童核心領域的“樸素理論”，主要包括樸素生物學、樸素物理學和樸素心理學(心理理論)。樸素心理學是指兒童日常如何根據內部的心理狀態來解釋人類的行動；樸素物理學是關于兒童早期對機械的或物質現象的理解，例如物體碰撞、自由落體或有質量；樸素生物學是兒童對日常的生物和生理現象或過程的早期理解，如疾病、出生、成長或死亡等[2]375。

也有研究認為，從原則上講，任何科學領域都可以作為因果理解的特殊領域，所以兒童可以有很多種“樸素理論”如樸素醫學、樸素經濟學、樸素氣象學、樸素地理學、樸素天文學、樸素生態學等“理論”[3]。

（二）兒童樸素理論的功能

1.解釋

解釋是理論與證據互動的過程，有利于促進幼兒知識從隱性到外顯[4]。

解釋往往需要幼兒針對某一現象說明“你是怎么想的？”為了能夠解釋清楚，幼兒必然要經過主動地思考，對自己的理論進行描述和說明。當收集到證據能證實其理論時，證據促進了理論；當理論缺乏足夠證據的支撐時，幼兒用自己的方式解釋理論。面對“為什么”的問題時，幼兒不得不對他的證據做出解釋，不得不認真地、仔細地思考到底發生了什么。

在老師和小朋友的交流中，一個大班兒童預測了“紅花的小寶寶只能是紅色的”這一個植物遺傳現象，其解釋的依據是一個樸素的生物遺傳理論——“龍生龍、鳳生鳳”。如果沒有幼兒的解釋，我們對此是無從知曉的。事實上，當我們承認兒童樸素理論的存在并給予其解釋的機會時，我們促成了幼兒隱性知識的外顯，幫助幼兒意識到自己的理論，并通過自己的語言、作品或動作表現出來。

2.預測

預測是兒童根據已有的知識、經驗、理論對他沒有經歷或體驗過的事實做出的有一定根據的推測與猜測，往往需要兒童對類似“如果……將會……？”的問題做出回答。有研究將科學教育活動中的預測分為想象、猜測與預見，發現幼兒在活動中會表現出不敢做出預測的傾向，常常回答“不知道”、“不曉得”，需要教師的支持；另一種傾向則是隨意猜測，更多表現在小班幼兒身上[4]。兒童的預測無論正確與否，都具有積極意義。

首先，通過檢驗去證實或證偽自己的預測，這是預測最核心的意義。“如果將一盤雪放入室內，它就會變成水”，當兒童自己做出預測并得到證實，其理論得以促進，同時，兒童對自己周圍發生的事情不再疑惑和不確定，取而代之的是產生對這些事件的可預測感。在一次又一次證實預測的過程中，兒童會發現自己甚至能夠讓某些事情發生，自己對自然力是有控制力的。兒童通過了解事件的起因來控制自己的態度，通過發展應對地震、暴風雨等突發事件的能力，來控制自己的無助感，這些會對兒童個性培養產生無與倫比的影響作用。即便幼兒的預測是錯誤的，也會像托馬斯·愛迪生所說的那樣“如果我們知道下次如何避免這種錯誤，那么這種錯誤就不是一種失敗。”[1]16

其次，預測能增加幼兒對教育活動的興奮性，使兒童將注意力集中在活動上。對預測的檢驗通常借助調查、探究與實驗等方式進行，為了檢驗預測的合理性，幼兒往往會被激起強烈的好奇心，對探究活動保持高度關注。

需要引起注意的是，幼兒的解釋與預測并不總與理論保持一致，當幼兒的理論面對“反例”（不能解釋的反面證據）時，有研究認為幼兒會采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫不使用反例、重新解釋反例、理論部分地發生改變”[5]等方式進行處理。可以看出，從“忽略”到“部分改變”，幼兒會經歷不斷收集證據，理解證據，漸進地修正和調整自己的理論的過程。這也意味著，幼兒需要逐步地意識到、注意到反例的存在，發現自己理論存在的問題，并逐步尋求解釋，這必然要經歷一個較長的過程，教師切不可急于求成，不要希望通過一節課、甚至一系列課程結束后，幼兒就能陡然改變他們的理論。

二、對當前幼兒園科學教育的審視

基于樸素理論的角度審視當前幼兒園科學教育，我們會看到在幼兒園科學教育活動中，多數教師對兒童樸素理論不了解、不尊重或不善運用，具體表現在：

（一）無視幼兒樸素理論的存在，科學教育功利主義傾向明顯

雖然我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒科學教育要以科學素養為本，從科學興趣、科學精神、科學概念和科學方法等核心要素上培養幼兒基本科學素養。然而，幼兒園科學教育實踐卻不同程度地背離了綱要的要求，把“科學教育等同于知識教育”[6]，在幼兒園科學教育中，科學知識被看成不可動搖的客觀解釋，科學知識的可變性、建構性和過程性被忽視，兒童一些獨特的、有價值的現象，如兒童對世界的個人化的感受等被忽視。

幼兒的樸素理論又叫做“天真理論”，往往通過幼兒天真稚氣的話語體現出來，諸如“我要結5次婚，紅的、綠的、還有紫的、黑的”、“生命是門，有一個箱子把它擋住”……等等，對此類話語，教師有時忍俊不禁、一笑了之，有時嚴厲呵斥，有時置若罔聞……究其原因，可能是教師太忙，或是教師要求嚴格，也可能是不屑一顧……令人擔憂的是，若教師總是致力于按照設計好的完整的教學各環節活動教給學生科學知識，而以各種方式忽略學生的理論，我們會看到，“這樣的幼兒科學教育使“科學”的知識過早占據幼兒的思想，卻未必能使“科學”的精神進人幼兒的心靈。”[7]

（二）忽視幼兒的解釋和預測，教育活動脫離幼兒的理解和經驗

幼兒科學教育內容異常廣泛，涉及物理、地理、心理、生物等，而這些方面的內容無不在幼兒的樸素理論中有豐富的體現。審視當前的幼兒園科學教育，可以看到，在功利主義的驅動下，幼兒園設置各種名目繁多的所謂興趣、特長課程，教師過度依賴教材，教學設計不符合幼兒認知水平，迫使兒童過早學習與其生活經驗相距甚遠的抽象知識，許多幼兒不得不接受枯燥乏味的抽象符號的刺激與練習。“幼兒園所使用的科學教育的教材內容或教師給幼兒安排設計的活動內容，有時并不能與幼兒的興趣和需要相吻合”[8]。如果教師一昧依賴教材的現成內容，置幼兒已擁有的理論于不顧，片面強調概念的科學準確卻忽視幼兒的解釋與預測，我們會看到，在科學教育活動的熱鬧課堂場景背后，幼兒的主體性、探究性及創造性的漸漸喪失。

（三）教師缺少足夠的教育機智，不善于運用幼兒的樸素理論，教育效果不理想

幼兒園的科學教育活動常常以集體教學為主要渠道。然而在科學教育活動過程中，由于教師缺少對幼兒認知發展的了解與尊重，在選擇課題、設計教學、選擇方法、組織實施過程中會因無視幼兒理論、脫離幼兒經驗、不適合幼兒需要與興趣而效果不佳。在對多名幼兒園教師的訪談中發現，教師對組織科學教育活動有不同程度的恐懼感，認為課前準備工作量大，教學活動沒信心，不能確定活動內容是否符合幼兒的認識水平，感覺幼兒興趣不大，效果不理想。事實上，幼兒對周圍世界的好奇與疑惑無處不在，在幼兒的生活、學習、游戲中，時時處處都隱含著科學教育的內容與動因，當他們試著用自己的樸素理論去解釋和預測事物時，教師也就有了更多科學教育啟蒙的契機，遺憾的是這樣的機會并非每個教師都能敏銳地把握并加以有效引導。

（四）對幼兒所做的探究缺乏明確的指導，教育評價大多空洞機械

在幼兒園科學教育中，教師對幼兒的評價逐漸以表揚和肯定的評價居多，體現了教師作為幼兒發展的激勵者的良好意識。但不可回避的是，類似“你真棒”、“真不錯”、“真聰明”等空洞評價的高頻出現，使幼兒無法從中獲得具體的關于思考與探究本身的信息。對于自己好在哪兒，是否還要繼續思考與探究，幼兒毫不知曉。這樣的評價通常會導致幼兒只關注教師的態度而非自己本身的探究活動，引導兒童忽視科學事實，喪失探究的主動性與獨立性。如果我們把對幼兒的評價語換為“你觀察非常仔細，發現了新長出的小芽”、“你的答案真奇妙，能告訴教師為什么嗎”。這樣的鼓勵更傾向于對幼兒探究行為的關注，顯然要真誠得多。不要給予幼兒虛假的、錯誤的表揚，這樣會人為提高兒童對成功的期望，同時過度的表揚會刺激兒童只是去追求表揚。“兒童需要真正的鼓勵以促進他們的學習和證明他們的成就……讓兒童感覺到自己有能力的方法就是幫助他們變得有能力”[1]27。

三、基于兒童樸素理論的幼兒園科學教育改善策略

雖然兒童樸素理論是與科學理論相對而言的“前理論”，但不可否認，兒童的科學理論正是在樸素理論的基礎上，通過兒童的主動探究與建構逐漸形成的。在幼兒園科學教育活動中，我們要尊重兒童的理論，注意以下幾個方面：

（一）“說”——注重傾聽與提問

教師在幼兒園科學教育中肩負雙重任務：澄清自己對科學概念的理解，并且幫助幼兒獲得更好的理解。所以，教師在努力改變自己的錯誤概念的同時，要充分尊重幼兒的樸素理論，注重傾聽幼兒的理論，學會用有技巧的提問激發幼兒好奇心，引導幼兒勇于且善于解釋與預測，促進幼兒積極思考，逐步學會用更系統、更完整的方式看待事物，學會使用調查、實驗等方法去逐漸澄清和重組自己的理論。其間要相信，“無論好奇心是最終引導我們獲得了偉大發現，還是僅僅通過促進學習與個人成長豐富了我們的生活，它都是我們培養和教育兒童的一種尊重和鼓勵機制”[1]62。教師在科學教育中應當好幼兒理論發展的咨詢者、激發者、促進者。

（二）“做”——注重操作與實踐

教師要結合幼兒的樸素理論，合理組織教學內容，為幼兒提供動手操作機會，豐富幼兒直接經驗，增強動手能力，進而提高幼兒理解和概括能力。教師要明確每一個活動最主要的目標是什么，不要盲目套用探究活動的幾個基本環節，為環節而環節，使其成為一種僵化的模式。缺少主動性的操作活動，既不會讓幼兒產生強烈的活動興趣，更不益于幼兒智慧的開發與探索精神的啟迪。

基于兒童已經形成的樸素而又不可思議的觀念，在操作與實踐中，教師應從以下幾個方面來把握：（1）選主題要和兒童的生活經驗有關，如光影、沉浮、溶解等；（2）兒童通過簡單的操作就能夠理解活動主題；（3）在教學準備時，教師要先嘗試實驗，并做好記錄，這有益于教師增強自信，而且也可能發現操作中會遇到的困難，利于教師做好充分準備；（4）活動設計能確保兒童的安全并且對促進兒童身體和情感的健康發展具有重要作用；（5）盡可能選用一些低成本或無成本的材料。

（三）“思”——注重思考與探究

片面強調“動手”而不能有效引導幼兒“動腦”，往往是造成許多教師對科學教育的效果缺乏信心的重要原因之一。如果教師的指導不能向幼兒自己滿意和認可的錯誤概念提出挑戰，幼兒會繼續根據原有的理論來解釋新的經驗，拒絕調整與改變。僅僅通過“動手做”，并不足以促進兒童原有樸素理論的調整與改變。所以，教師應能為幼兒提供概念線索并鼓勵幼兒努力探索，教師要能向兒童清晰地說出自己的推理過程，向兒童展示不可視的思維過程，指導幼兒進行思考。

探究需要“動手做”，但“動手”絕不等于探究。因此，在科學教育活動中，教師要在了解幼兒的前提下，和幼兒一起提出可以引發幼兒探究的問題；在活動中，教師要關注幼兒是否逐漸學會收集證據并對證據做出解釋；面對幼兒不敢預測或羞于預測的情況，教師要鼓勵幼兒大膽預測并引導其學會主動檢測；另外，教師要為幼兒提供充分的合作與交流機會，為幼兒的主動建構創設開放的、平等的、自由的情境。

（四）“看”——注重觀察與模仿

觀察對幼兒學習與發展的重大意義無須贅述。在幼兒園科學教育中，教師要有計劃地培養幼兒良好的觀察能力，引導幼兒學習主動地、有順序、有比較、多感官的觀察；另外，教師自身要養成良好的科學素養，在師幼互動中能以廣泛的科學興趣、求真的科學態度、合理的科學方法等為幼兒做好表率，成為幼兒主動模仿的榜樣，培養幼兒的科學素養。科學是一種關于客觀世界的本質和抽象的知識，不可否認，其中的某些知識和這些知識的組織方式以及一些科學步驟，確實是幼兒的心智水平所不能接近的。但我們也看到，科學也是一種看待世界的方式和眼光。真正的科學融合了很多對兒童而言開放的東西：好奇心和意志力、創造性思維和解決問題，實驗和發明……。在科學教育活動中，教師若在關注幼兒的同時能將視角部分地轉向自身，主動識別并向幼兒顯示自己的好奇心、鑒別力、意志力、創造力等重要品質，根據班杜拉的觀察學習理論，幼兒是能夠借助榜樣示范，通過主動模仿而逐漸形成這些優秀品質，逐步提高科學素養的。

[1][美]吉恩·D·哈蘭，瑪麗·S·瑞夫金.兒童的早期的科學經驗——一種認知和情感整合的方式[M].張憲冰,李殊靜,鄭潔,譯.北京:北京師范大學出版社,2006:2-62.

[2]Wellman,H.M.,&Gellman,S.A.(1992).Cognitive deve-l opment:Foundational theoriesof core domains.Annu.Rev.Psychol，43:337-375.

[3]White,P.A.(1995).commonsense construction of causalprocessed in nature:Causalnetwork analysis.British Journalof phychology，86:377-395.

[4]鄢超云.樸素物理理論與兒童科學教育——促進理論與證據的協調[D].上海：華東師范大學,2004:133.

[5]鄢超云.基于兒童樸素理論的學前教育改革[J].現代幼教,2007,(2):11.

[6]李槐青.當前幼兒園科學教育存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2010,（7）:60.

[7]張俊.后現代主義與幼兒科學教育[J].早期教育,2003,(3):2.

[8]張玉梅.正確認識與處理幼兒科學教育中的三個關系［J］.學前教育研究，2004,（10）:26.

On Kindergarten Science Education from the Perspectiveof the Children Naive Theory

LUO Xuan

（O ffice of Teaching Affairs,Bijie University,Bijie,Guizhou 551700）

Currently,kindergarten science education practice lacks understanding and respect for children naive theory,and teachersare notgood at rationally using children naive theory,which resultsin one-sided emphasison scientific know ledge education,ignorance of the interpretation and prediction of children,and breaking away from children'sexperience,empty of education evaluation and ineffective education outcome.In kindergarten science education,teachersshould understand and respect the children'snaive theory,pay attention to the"speak","do","think","see",that is to say,we need to emphasize listening and questioning,operating and practicing,thinking and exploring,observing and imitating so asto promote the construction of children theory.

children naive theory;kindergarten;science education

G613

A

1674-831X（2012）04-0028-04

2012-05-01

羅璇（1975-），女，貴州畢節人，畢節學院講師，主要從事發展與教育心理學、學前教育學研究。

[責任編輯：劉濟遠]