小學語文教學中的內容設計
——從有效解讀教材到科學處理教材

安 玫

（新疆烏魯木齊職業大學，新疆烏魯木齊 830000）

小學語文教學中的內容設計
——從有效解讀教材到科學處理教材

安 玫

（新疆烏魯木齊職業大學，新疆烏魯木齊 830000）

內容設計是小學語文教學設計的核心。內容設計應遵循從有效解讀教材到科學處理教材的一般過程。有效解讀教材是基礎，教師應根據課文的語言符號層、藝術形象層、內在意蘊層和社會意義層的不同價值和內涵，對教材進行分析與定位；科學處理教材是關鍵，教師應從教材內容的心理化、簡約化、問題化、操作化、結構化和靈動化幾個方面處理教材。

小學語文；教學設計；內容設計

一

教學內容的設計是小學語文教學設計中最為重要的環節。一方面，教學內容的分析是教學目標設計的基礎；另一方面，教學內容又是教學目標得以實現的載體。只有在一定的目標體系內，充分考慮內容選擇的范圍、角度及呈現方式，并在客觀把握學情的基礎上進行教學，才能達到預期的教學目標。

進行小學語文教學的設計，首先要考慮兩個問題，即“教什么”和“怎么教”。教學內容解決的是“教什么”的問題，而教學程序解決的是“怎么教”的問題。由于我國長期以來“由政府組織教材專職編輯人員與學科專家具體操作、實施，形成‘上所定、下所行’的課程、教材研制體制”[1]，客觀上造成了教師將教學設計的關注點集中于教學程序的設計，忽視了對教學內容的理解和把握。在很多教師的觀念中，教學內容就是教材內容，實質上，在語文教學中，教材內容不等于教學內容。教材內容和教學內容是兩個既有區別又有聯系的概念。從某種角度說，語文教材內容是教學內容的基礎和依據，教學內容是教材內容的重構和延展。教學內容是在對教材準確理解和把握的基礎上，經教學設計而創造的，是教材內容的“教學化”（“教學化”，與杜威所講的“方法化”一致。杜威指出：教學方法與教材是統一的——方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的[2]）。從教的方面說，教學內容主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息，它既包括對現成教材內容的沿用，也包括對教材內容的“重構”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等[3]。

從小學語文教學內容設計的縱向維度來看，應該遵循從有效解讀教材到科學處理教材的一般過程。

有效解讀教材是教學內容設計的基礎。有效解讀教材應確立教師、學生、文本、編者四方對話的新理念，在準確把握學情、正確理解教材編排意圖的前提下，對教材進行準確的分析與定位。一般來說，就一篇課文而言，可從四個層面研究其蘊含的意義，即語言符號層、藝術形象層、內在意蘊層和社會意義層。語言符號層，是指字、詞、句、段、篇、標點符號等課文的外層結構；藝術形象層，是指課文所描述的故事、人物和景物等事物表象和生活原型；內在意蘊層，指課文的表象、原型、重點詞句所蘊含的意義；社會意義層，指課文意象的象征意義，即與社會環境相關的課文價值取向[4]。課文所蘊含的這四個層面的意義，既相對獨立又相互滲透、融合，共同為教材的“教學化”提供依據。語言符號層和藝術形象層屬顯性層面的意義，內在意蘊層和社會意義層屬潛性層面的意義。教學設計時，應將顯性層面的意義作為重點，并在此基礎上，由顯到潛，逐步深入，分層把握。一般來說，可將藝術形象層作為教學的切入點，以語言符號層為教學的基點和重點，設計有針對性的教學方法，激活學生的形象思維，引導學生通過對關鍵詞句的賞析和品味，深刻地感悟課文所描述的藝術形象。這些豐富的藝術形象感染了學生，豐富了學生的情感體驗，同時也為深刻領悟課文的內在意蘊及社會意義奠定了基礎。例如，在《海底世界》的教學設計中，教師可將海底奇異的景象作為感悟課文內容的切入點，緊扣課文美的語言和情境組織教學活動，通過對“波濤澎湃”、“奇異”、“竊竊私語”等詞語的賞析和品味，使學生在朗讀、想象、體味中進入了一個充滿夢幻的海底世界。在這樣一個豐富、靈動的語言實踐過程中，學生可以同時受到美的享受和情感的滋養，進而怡情悅性，課文語言中所潛在的美的意蘊就可以自然地被煥發，對大自然美的追求意義亦如“入夜”之雨“細無聲”息，無需去專門探究。

二

在有效解讀教材的基礎上，需要遵循學生的認知規律及新舊知識間的聯系，科學地處理教材。科學地處理教材是對教材內容“教學化”的過程，這一過程邏輯地涵蓋教師對課程內容的創生性，要求以“用教材教”和“教學為學生服務”為理念，對教材內容進行合理“重構”，即處理、加工、改編乃至增刪、更換等。作為教師，要胸中有“書”、心中有“標”、目中有“人”、用中有“法”、用中求“活”。把握這些原則，從教學內容設計的角度，我們可從以下六個方面對教材內容進行科學處理：

（一）教材內容的心理化

教師應將教材內容引導到學生心理層面上，使教材內容同學生的心理世界、經驗世界建立聯系，從而激發學生的探究熱情和認知欲望。例如，根據《海底世界》生動的語言所描繪出的豐富畫

面、優美意境，教師可用多媒體課件展現豐富有趣的畫面和優美的音樂，創設夢幻海底世界的奇妙情境。這種設計挖掘出教材中美的因素，并將其通過多媒體手段形象化，利于激發學生的情感體驗和認知欲望，這正是將教學內容心理化的過程。

（二）教材內容的簡約化

教師應對教材進行挖掘、梳理、濃縮，使教學內容化難為易，以簡馭繁。例如，特級教師靳家彥對《有這樣一個小村莊》的設計，就體現了“尚簡”的風格。教師將文本內容歸納為三個問題：這是一個怎樣的小村莊？這樣一個小村莊為什么什么都沒有了？你明白了什么道理？三個問題環環相扣，步步推進，“三問”一線，一氣呵成，體現了“導在精約，讀能通神”的導讀教學藝術。再如，特級教師竇桂梅的主題教學往往也具有非常明快的教學主線。《晏子使楚》以尊重為主題，分三個步驟組織教學內容：1.從對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；2.從對人的尊重，導向對國家的“尊

重”的思考；3.從對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。《秋天的懷念》以“好好兒活”為主題，分三個層次組織教學：1.感受“娘倆”的好好兒活；2.探究“我倆”的好好兒活；3.思考“我們”的好好兒活。

（三）教材內容的問題化

教師應將教學過程變為分析和解決問題的過程，通過創設問題情境、搭建探究平臺，引導學生通過多種方式進行問題求解，在解決問題的過程中激發問題意識，培養探究問題的能力。

有位老師在教學《落花生》一文時，組織學生深入討論以下問題：1.“我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎？你能給大家做個簡單的介紹嗎？3.你喜歡落花生嗎？為什么？父親的話對我們今天或明天的生活有什么啟發？并且課后還組織學生深入社會，采訪、記錄、學習身邊杰出人物的先進事跡[5]。

這則教學設計，根據文章借物喻人的寫作特點，設計了三個具有較大延展性和涵蓋面的問題，三個問題環環相扣。如此將教學內容問題化，利于把物與人聯系起來，把理想的人與現實的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，使學生在求解的過程中養成思考的習慣，形成探究問題的能力。

（四）教材內容的操作化

即引導學生在“做中學”、“用中學”，使學生在聽、說、讀、寫的語言實踐中建構語文能力，提高語文素養。新版《語文課程標準》正文的第一句話就指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在“課程理念”的表述中，更加明確地強調了語文課程是“實踐性課程”，應通過“語文實踐”“著重培養學生的語文實踐能力”。優秀的語文教學設計都應充分挖掘教材中的可操作化元素，將教學設計的關注點放在學習活動的設計上，使課堂成為語言實踐的課堂，使學生成為課堂中語言實踐的主人。例如，《海底世界》一文，可設計“看圖說圖意，理解詞語”，“談對海底的初步感受”，“瀏覽課文，標出自然段，找出有關句子”等學習活動，這些觀察、表達、閱讀、理解、感受的行為正是具有濃郁語文本色的操作性活動。另外，上述《落花生》案例中，課后組織學生參與的采訪、記錄、學習身邊杰出人物先進事跡也體現了教材內容的操作化。

（五）教材內容的結構化

教師應將教材看作是一個整體，一個有機的教學系統，看作是一個“集成塊”，以力求發揮教材的整體綜合教學效應性。即對教學內容綜合考慮，統籌安排，既“入乎其內”，又“出乎其外”，從而使一種整體意識貫穿整個教學活動，使教學步驟有條不紊的進行，取得整體的教學優化效果。教材內容的結構化處理既體現在一篇課文的設計中，也體現在一組、一冊或整個小學課教材的設計中。

一篇課文的結構化處理，從整體上來說，應有一條主線，要能“挈領一頓，百毛皆順”；從各部分教學內容間關系來說，應環環相扣，整體推進，具有內在邏輯聯系。如上述《有這樣一個小村莊》、《晏子使楚》和《秋天的懷念》，都充分體現了教材內容的結構化處理。

一組、一冊或整個小學階段語文教材的結構化設計，應遵循教材編排規律，根據重點訓練項目的序列，改變單篇教學的無序狀態，建立系統化、序列化的完整教學體系。從單篇中選定具體目標和教學重點，把這些課文的“點”連綴起來，就組成單元的總體目標和教學重點。再將各單元的“點”連綴起來，就構成全冊教材的總體目標和教學重點。這樣由篇到單元，由單元到全冊，由全冊到整個小學語文教材，建立起完整的知識體系和能力結構，使學生在系統的學習中獲得語文素養的提升。如《繁星》是人教版九年義務教育第七冊第七單元的一篇精讀課文，重點是訓練學生的觀察能力。本冊第二單元的訓練重點也觀察能力的訓練，但這兩個單元的觀察訓練不是簡單的重復，而是在復習中提高，體現了螺旋式上升的原則。第二單元的訓練重點是“觀察要有順序、觀察要仔細”第七單元的訓練重點是“如何把觀察之景與觀察之感有機地結合起來”。該篇課文將觀察時作者的感受寫得尤為突出，很有特色。教學時，教師應緊扣景色和感受兩部分內容重點品讀，特別應將第三次在海上看日出的感受作為重點，引導學生讀中感悟。課后可設計以“我愛星星，但我也愛月夜”為中心句的拓展寫作訓練，要求重點寫月夜的景色和觀看時的感受。這樣的設計，有利于改變語文教學單篇訓練孤立無援的現狀，有效提高語文教學的效率。

（六）教材內容靈動化

雖然教材的編寫具有嚴密的邏輯、完整的結構，但它所面對的是虛擬的學生，因而具有一定的抽象性和模糊性，需要教師在處理時發揮創造性。因此，我們應打破語文教學的“花盆環境”，建構“生態語文”理念，營造學生語文學習的和諧生態環境。在教材的處理上，應由平面發展到立體，用動態的思維方式把握教材，既要遵循教材，又不拘泥于教材[6]。有時可打破教材局限進行結構重組，活化教學內容，使其成為發展學生認知能力的載體。一般來說，可依據教材編排的特點和學生的生活實際，采用調整、聯通和拓展的策略。

從教材編排的角度來說，可根據需要，將分散編排的教材內容進行調整組合，在類比中形成整體認識。如，人教版四年級上冊有兩首寫瀑布的詩歌，一首是葉圣陶的現代詩《瀑布》，一首是李白的《望廬山瀑布》。前一首安排在第三單元，訓練重點是觀察景物要抓住特點；后一首安排在第七單元，訓練重點是觀察景物要注意當時的感受。教學設計時，可依據教材的內在聯系，將兩首詩歌合并教學，通過對兩個重點訓練項目的聯系和對比，掌握觀察方法，形成觀察能力。從教材與學生生活的角度來說，可用聯通和拓展的方式，將語文的學習根植于學生的生活實際，切實構建學生的語文能力。如，可將語文教學與其他學科教學相聯通，消除學科間的鴻溝。還可對教材中的含蓄部分、跳躍部分或省略部分進行適當的擴充，擴大語文學習視野和空間。

總之，內容設計是小學語文教學設計的核心，從小學語文教學內容設計的縱向維度來看，應該遵循從有效解讀教材到科學處理教材的一般過程。有效解讀教材是基礎，要在深入把握語言符號層、藝術形象層、內在意蘊層和社會意義層這四個課文所蘊涵的四外層面意義的基礎上進行；而科學處理教材是關鍵，可從教材內容的心理化、簡約化、問題化、操作化、結構化和靈動化幾個方面處理教材。

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京:教育科學出版社,2001:257.

[2]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000:211.

[3]王榮生.語文科課程論基礎:第二版[M].上海:上海教育出版社,2005:246.

[4]萬明華.有效的語文教學[M].南昌:江西高校出版社.2006:116.

[5]李家棟.小學語文新課程教學法[M].北京.開明出版社.2003:41.

[6]武合新.新課程改革在小學教師眼中的“利”與“弊”[J].湖南第一師范學院學報,2012,(2):11-14.

On ContentDesign of Primary Chinese Teaching——From Efficient Understanding Teaching Material to Scientific Management

AN Mei

(U rumqiVocationalUniversity,U rumqi,Xinjiang 830000)

Content Design is the core of Chinese teaching design in primary schools.Teaching Content design should follow the general process from efficient understanding teaching material to scientific management.Efficient understanding teaching material is the basiswhich can be analyzed and defined in line with the different value and connotation of linguistic sign level,artistic figure level,intrinsic implication leveland socialsignificance level.Scientific managing teachingmaterial is the key which can be done through psychologization,simplification,problematization,operationalization,structuralization and flexibilification of the contentof teachingmaterial.

primary Chinese;teaching design;contentdesign

G623.2

A

1674-831X（2012）04-0016-03

2012-05-20

安玫（1969-），女，回族，陜西西安人，新疆烏魯木齊職業大學副教授，碩士，主要從事語文課程與教學研究。

[責任編輯：劉濟遠]