高職高專英語教育專業教學系統設計

南寧地區教育學院外語系 李生貴

課堂教學是基于價值取向的目的性行為，是由諸多要素參與的承載多個教學目標與任務的復雜的社會育人實踐活動，教學設計是優化實現教學目標的保障。本文，筆者運用系統理論探討高職高專英語教育課堂教學設計，分析課堂教學要素，統籌規劃教學行動，評價教學設計，反思教學，全面育人，規范專業與職業發展。筆者試用系統理論探討高職高專英語教育教學設計，全面分析參與教學過程要素功能及其關系，優化教學整體效果設計，客觀評價教學設計，以求規范教學行為，反思教學活動，構建教育質量內涵。

一、系統理論

1.系統論內涵與特點。系統觀對于多因素組成的復雜的課堂教學設計有較強的分析性與平衡性。系統是相互間具有有機聯系的組成部分結合起來的能夠完成特定功能的整體，集集合性、整合性、相關性、目的性、適應性和反饋性于一體。集合性指系統組成要素；整合性則指系統整體功能大于各要素之和；相關性是要素間關聯與互動；目的性為系統特定目標指向；適應性指系統與環境關聯與互動；反饋性即系統自我調節、平衡和維持。系統論，為教學設計、制訂教學計劃、分析教學和解決教學問題提供系統工具以及設計系統方法。

2.教學系統設計內涵與特點。教育教學是人類涉及目的性的社會性育人實踐，實質是社會育人的設計。教學設計是教學優化的保障。設計是為了實現預定的目標，預想今后可能會出現的情況，并觀念性操作構成要素，明確主體與部分之間關系的行為。設計具有超前性，預測性，差距性，不定性，創造性和想象性等特點，體現其自身基本內涵。教學設計系統規則要強調理論融合性、過程分析性、問題解決選擇性、工具性、具體性以及效果參照性。英語外語教學設計的復雜性與特殊性可見于外語技能教學所遵循的多重原則，即系統原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則。高職高專英語教育教學系統設計，既要遵循教學系統設計普遍性，又要顧及個體發展需要、專業基礎和職業標準，以保障教學整體功能的最大優化。

二、高職高專英語教育教學系統設計

完整的教學設計內容包括：教學分析、教學設計和教學設計評價3個環節。三者相互聯系，相互作用，貫穿整個教學設計過程。

1.教學分析環節。教學分析是教學設計起點，從學習方面構建教學設計理論依據。教學分析步驟包括：確定分析方案、收集和分析數據以及形成終結報告3個方面。教學分析體現現代教學的學習者中心理念以及依據學習規律設計教學的思想。

（1）學習需要分析。學習者學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習需要。通過分析了解學生問題及其產生原因，解決“為何教”與教學針對性等方面的問題。分析高職高專英語教育專業學習需要，從整體上把握這一層次學生存在的學習基礎偏低、英語知識系統性差、英語技能水平低、學習內動機偏弱、學習策略單一及學習情感自我調節能力偏差等普遍問題，是教學目標設計的依據。

（2）學習內容分析。學習內容分析是學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和，包括高職高專英語教育專業開設課程、選用教材、編制教學大綱、教師教案以及課堂教學活動等教學內容，反映學生學習內容結構的同時反映教學互動。基于學科自身、未來職業和個體需要3個方面，學習內容應該把握英語專業知識與英語技能的基礎性，重點是基礎教育英語教學技能與研究技能的獲取與掌握。

（4）學習結果分析。學習結果分析是學習內容的實際掌握程度分析，即適應未來職業標準的要求。學習結果包括五個方面：理智技能、認知策略、言語信息和動作技能態度。高職高專英語教育的重點應落于理智技能和認知策略掌握。

（5）學習者分析。高職高專英語教育學習者分析重點在于學習起點能力分析和學習態度分析。學習起點能力分析旨在學習者原有的英語知識結構和技能水平、基礎英語教學知識和教學技能等基礎上，確定教學起點、內容和效率。學習態度分析旨在理解學習者對本專業的認知、情感以及行為傾向。學習態度分析往往易受忽略。英語教育專業育才全程有必要融入學生的外語審美和情感體驗成分，有意識地引導積極的情感因素，激活內在動力和磨煉毅力。

2.教學設計環節。

（1）教學目標設計。教學目標是預期教學活動的最終體現。高職高專英語教育專業人才的最終目標是培養基礎英語教師，即學生最終獲得基礎教育階段英語外語教育教學技能，反映社會對人才的要求——即基礎階段英語教育教學目標培養學生英語基本日常口語交際技能。高職高專英語教育專業具體課程教學目標設計包括：英漢語言對比技能，英漢文化對比技能，基礎階段教學技能，課程設計技能，人際交往技能，基礎階段教學實踐與反思技能，外語教學基本技能等，相應地側重于支持最終目標的實現，構建教學合力，形成專業教學特色。從職業實踐考慮，要注重人才知識、技能和品德等方面的全面培養。

（2）教學策略設計。教學策略設計是與教學理念相連的教學方法、教學順序、教學活動、教學組織和教學藝術預設。教學策略包含教師的教、學生的學、師生互動、教學內容及教學載體等要素，構建教師的教學模式、學生的學習方式和師生的互動方式。英語教學法是設計的重點，高職高專英語教育教學應著眼于整合直接法、聽說法、交際法、全身反應法、沉浸式等外語技能教學法的綜合運用來突破中學既得的英語口語技能水平。教學順序根據學習的規律主要包括：加涅的簡單到復雜的排法；布魯納的發現法和奧蘇泊爾的“先行組織者”。 教學活動安排可借鑒加涅信息加工模式的“九大教學事件”即引起注意；告知目標；學習回憶；呈現材料；學習指導；誘導行為；提供反饋；評定行為；記憶遷移。班級課堂教學可以發揮合作學習、口語交際練習等優勢，促進身心健康發展和社會化。教學個性化、情境化和正確的教學研討法有助于訓練學生創新學習和未來職業實踐探究意識。

（3）教學媒體設計。教學媒體設計就是對教學媒體的選用。漢語語境下的英語外語教學，由于英語語境空缺，使媒體成為創造教學情境的必要手段。科技的進步和教學媒體種類與功能的發展，使教學媒體系統設計成為現實。教學過程因子都可能與某種媒體產生聯系，媒體選用受情境中多因素的制約，教學設計主要考慮學習的經驗和信息的反饋；教師媒體運用與開發能力。高職高專英語教育教學媒體選用應著眼于提高交際技能與思維訓練能力，調動認知和情感等積極因素，拓展教學時空，溝通課堂內外，優化教學效果。

（4）教學過程設計。教學過程設計即教學流程的安排。高職高專英語教育教學屬于技能示范和技能練習課程，實效功能性強，也是3P教學模式得到普遍應用的原因，其操作過程反映技能行為習慣獲得一般特點，教學步驟功能區分度高：展示、操練和應用，符合教學過程優化基本標準——效果標準和時間標準，同時并可以兼容個性化教學過程。

3.教學設計評價。教學設計評價是對教學設計成果的形成過程進行形成性評價，即教學成果推廣前的小范圍試用，來確定設計的可行性、實用性和有效性，以便完善教學設計。高職高專英語教育教學設計評價包括評價目標即評價教學設計可行性、實用性、有效性以及可完善性。評價指標指評價是否對高職高專英語學習需要的學習現狀、差距、其原因以及對策分析，學習知識的內容重點、難點、關鍵點以及對策分析，學習者的學習起點與習性分析；教學目標設計是否符合高職英語教育專業的人才培養目標及其可行性、可測量性；教學策略設計是否反映英語外語教育技能和口語技能獲得實際；教學媒體設計是否促進英語技能和英語教學情境構建，調動認知因素和情感因素等因素；教學過程設計是否使體現教學分析和展示教學設計效果；形成性練習題是否符合教學目標，評價練習設計水平與數量，學生完成練習的時間與質量等。評價標準可以選用定性標準或定量標準。選用征答表和觀察表，收集和評價學習成就信息與教學過程信息，制作信息分析表，最后完成報告評價結果。

綜上，在教學系統設計中貫徹系統觀，對于多要素參與的教學設計，持全面分析教學觀，以學生為中心教學理念，同時顧及專業培養目標與教學內容需要；設計環節體現教師主導作用，發揮其主體性和積極性；關注教學分析和教學設計互動關系，使教學設計有利于師生合作，促進教學相長；重視媒體選用，保障教學信息有效傳播；設計評價保障教學整體功能和實現教學目標最優化。系統觀教學設計整合學習理論、教學理論和傳播理論等，為教師職業性思考與策劃提供系統方法。