探索商務英語專業(yè)學生的評價體系

楊金梅

（衡水學院，河北 衡水 053000）

本文以衡水學院為例，分析探討英語專業(yè)商務英語方向?qū)W生的評價體系。無論是商務英語專業(yè)還是英語專業(yè)商務英語方向的設立，都是為了培養(yǎng)復合型人才以順應中國經(jīng)濟和對外貿(mào)易的發(fā)展。作為與商業(yè)密切相關(guān)的特殊用途英語（ESP，即 English for SpecialPurpose），商務英語涉及經(jīng)濟、對外貿(mào)易、管理、文化、溝通等領(lǐng)域，是在語言（英語）類和商務類課程基礎上發(fā)展起來的一個理論與實踐相結(jié)合、具有交叉性和復合性的綜合性學科（陸霞，2009）。因為是新興學科，所以在師資、教材、評價方法等諸多方面存在很多不盡人意之處。首先，教師知識結(jié)構(gòu)問題所導致的教授側(cè)重點不同從而對學生學習績效的評價有失偏頗是目前存在的問題之一。商務英語教師中有很多是由原來承擔普通英語專業(yè)教學的教師轉(zhuǎn)型而來。一方面，這些教師在教授的過程中會習慣沿襲以前傳統(tǒng)的過于注重字詞、語法等與語言技能有關(guān)的知識的傳授，另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的商務知識，在教授的過程中也難免出現(xiàn)避重就輕、避難就易等問題。以《工商導論》這門商務英語專業(yè)的一門概論型基礎課程為例，其內(nèi)容是對國際商務理論和知識進行全面、系統(tǒng)、概要地介紹。其英語語言的組織往往不是為了提高英語水平，而是為了清楚簡明的闡述商務問題，所以用它對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)以使其通過英語專業(yè)八級考試不會增益太多。但其內(nèi)容涉及企業(yè)、國際貿(mào)易、財務、市場營銷、法律、會計等與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的諸方面，如果教師的商務專業(yè)知識不夠，那么在教學過程中就會力不從心，不能夠一針見血的講清問題。在考核學生掌握的情況時也就難免不夠全面。其次，與普通英語專業(yè)的課程設置不同而考核方法大致相同是目前存在的問題之二。在課程設置方面，商務英語專業(yè)學生在低年級往往和英語專業(yè)學生一樣，把重點放在提高英語語言基礎和聽、說、讀、寫、譯能力上，在高年級則有別于英語專業(yè)學生（側(cè)重文學、文化），開始側(cè)重商務知識的獲取。開設一些國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、外貿(mào)函電、跨文化商務交際等課程。雖然選擇的教材是英文版本，對提高學生英語閱讀能力會有幫助，但其中有些商務知識對于學生來講本身就很難（如金融、國際貿(mào)易、市場營銷等）、很陌生，學生在學習過程中理解這些商務知識點時就很困難，再在短暫的課堂上要求其提高聽、說、讀、寫、譯能力顯然就不現(xiàn)實。但如果和普通的英語專業(yè)學生一樣用專四、專八的通過率來衡量學生的學習績效，也有失偏頗。第三，在實習方面，商務英語專業(yè)的學生主要的就業(yè)方向為企業(yè)或者外貿(mào)公司，因此培養(yǎng)單位一方面應該積極尋求這樣的企業(yè)作為學生的實習基地，另一方面應該充分考慮用人單位對人才的實際需求，建立實習反饋機制，從而更加有針對性的培養(yǎng)符合當?shù)靥厣膶嵱眯匀瞬拧?/p>

綜上所述，建立科學、系統(tǒng)和公允的商務英語學生評價體系迫在眉睫。不少學者對此也提出了建議。如陸霞（2009）提出了形成性評價（formative evaluation）和終結(jié)性評價（summative evaluation）相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合和自評與他評相結(jié)合的方法。還首創(chuàng)性的提出了“4Cs”評價模式，即four Competences，包括：Communication（溝通）、Commerce（商務）、Culture（文化）、Collaboration（協(xié)作）等課程評價體系的四項重要指標（陸霞，2009）。扈珺在《關(guān)于改進商務英語教學評價方法的幾點思考》中提到對學生進行分級測試，即學校在眾多考試如專四、專八考試、商務師資格證書考試、BEC 考試、博思考試和外銷員、單證員等外貿(mào)資格認證考試以及牛津大學推出的國際性商務英語考試、美國普林斯頓考試中心推出的國際交際英語考試中選擇適合本校學生情況和當?shù)仄髽I(yè)需求情況的考試供學生選擇（扈珺，2009）。

筆者認為，商務英語專業(yè)學生的評價應注重英語語言能力和商務實踐技能雙重指標。其一，要想在商務實踐過程中順暢地運用英語語言，學生必須注重聽、說、讀、寫、譯等英語語言能力的訓練，在大二結(jié)束時能通過英語專業(yè)四級的考試，有能力的同學繼續(xù)通過專業(yè)八級的考試。其二，考核并評價學生的商務實踐技能。教師在平時教學過程中通過案例教學、情景模擬、現(xiàn)場參觀等教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的商務意識和商務理念以及運用商務知識的能力，使其至少獲取一項諸如國際商務單證員證、全國外貿(mào)跟單員證、全國外貿(mào)報關(guān)員證、全國外貿(mào)報檢員證、劍橋商務英語等級證。組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)發(fā)布會、外貿(mào)洽談會等實踐活動。注重實習實訓環(huán)節(jié)，給學生提供充分的與企業(yè)接觸的機會，把用人單位對學生的實習評價納入到學生評價體系中來。只有科學合理地制定適合本地區(qū)、本校發(fā)展的商務英語評價標準，才能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的商務英語人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

[1]陳準民王立非.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[J]，中國外語，2009,6.

[2]劉秀輝 王娜 鄭超 于波 王曉芳.創(chuàng)新型商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準研究[J]，教育藝術(shù)，2011,3.