新課程背景下高三歷史教學有效性探究*

周 光

(1.湖北大學，湖北 武漢 430062;2.監利二中，湖北 監利 433325)

新課程背景下高三歷史教學有效性探究*

周 光1，2

(1.湖北大學，湖北 武漢 430062;2.監利二中，湖北 監利 433325)

新課程標準的實施，意味著一場全方位教學改革的進行。高中歷史教學尤其是高三歷史教學并沒有適應課標、高考改革的變化，高三歷史教學中“無效”甚至是“負效”的現象大量存在，它的存在是舊課程要求與新課程理念和命題原則的差異所導致的，加強高三歷史教學有效性已經成為一個刻不容緩的問題。本文將從有效教學涵義、高三有效教學策略探究這兩方面探討這一問題。

新課程;高三歷史;有效教學

有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、促進學生的學習過程，最終有效達到教學目標的教學。［1］在新課程背景下，高考命題發生了翻天覆地的變化，主要體現在:(1)知識立意轉化為能力立意、素養立意。從2007年高考卷出臺以來，文綜全國卷第12題無一例外的是一道文化常識題，從皇帝“謚號”到“山水陰陽”，從“十二生肖”到“陰陽五行”學說，均是從中國傳統文化的精粹去考察學生的文化素養。而且，高考試題不再注重對高中歷史教科書知識點的記憶，而是對教科書知識點的深入理解與運用，采用各種新情境材料對學生分析、理解、概括、綜合等能力進行全方位考查。(2)從“一綱一本”到“一標多本”，強調各種課程資源的整合運用，注重多種歷史素材的運用。人教版教科書不再是唯一的教育部指定教材，人民版、岳麓版、大象版相映成輝，歷史素材呈現綜合性、多樣化特征。強調“新情境、新材料、新問題”的運用，材料的來源廣泛，學術專著、報刊雜志、名人語錄、歌謠諺語等，材料呈現方式也趨多樣化，歷史地圖、圖片、照片、圖表、原始文字資料、歷史陳述資料等。(3)基于史觀的轉型，試題強調多種史觀的滲透運用。革命史觀、文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀、生態史觀等多種史觀綜合運用。(4)試題呈現專業化、成人化趨向，明顯與高校人才培養接軌。作為高校招生的選拔性考試，與大學課程密切相關的內容是命題組毋庸回避也是無法回避的。主要涉及三個方面:一是大學教學的重點內容;二是學術熱點問題和科研前沿成果;三是作為學科素養的文史常識和史學思想、方法。另外，中學教材中敘述片面、失真和觀點過時的內容，命題也會有意觸碰。趨勢是遠離教材，且越來越遠。那么怎樣才能讓我們的教學變得有針對性和有效呢?實現有效教學的關鍵在于課堂教學的具體操作，面對新課程實施中出現的低效、無效現象，有必要探討歷史課程的有效教學實施策略。筆者將從以下幾方面闡述高三歷史教學的有效教學實施策略的問題:

一、教學準備策略——有效教學的前提

教學活動是一項有目的、有計劃、龐雜的過程，需要教師的精心準備。有效教學的實施，離不開教師的精心備課，著眼于學生學習能力的培養。

1.深入研究課程標準及各版本教材內容，確立好有效的教學目標。新高考“一標多本”，需要教師淡化教材意識，強化課標意識。各版本教材編寫的依據是課標，一定要對課標進行深入的研究探討。課標強化什么，弱化什么，即是我們進行確定教學目標的依據，各種版本教材共同強調的內容當然也是我們不容忽視的重點。厘清三維目標之間的關系，通過知識、能力層面和方法層面及情感態度層面的有機結合來有效的構建教學目標，這一目標是預設的，同時又要考慮教學環節中的各種生成型問題，以便更有效的實施、完成教學目標。

2.尋找學生的“最近發展區”，在學情分析上不可忽視。根據維果茨基的“最近發展區”原理，學生有兩種認知水平:一種是現有的認知水平;另一種是通過學習后可以達到的認知水平。而這兩種水平間的水平差，就是“最近發展區”。教師必須了解學生現有的學習水平，作為教學實施的起點，在此基礎上摸準“最近發展區”，最終跨越“最近發展區”。

3.搜集各種課程資源，且加以有效整合。進入高三復習階段，歷史教材資源是必需的，但是僅有歷史教材資源又是遠遠不夠的，需要教師大量搜集教學課程資源，通過各種歷史素材鮮活的把學生帶入歷史情境中去，既把最真實的歷史還原給學生，又要培養學生理解材料、史論結合的能力。

4.對教材知識進行創造性重組，制定最有效合理的教學設計。教師是“用教材教”，教師要用好教材就必須對教材內容進行重新整合利用。教師在對教材進行重組后，運用各種課程資源、設計各種探究性問題、設置各種案例和情景，設計好每個教學環節。

二、教學過程策略——精心打造高效課堂

教師再好的備課和教學設計如果不能運用到課堂教學實際中來，也是失敗的。提高高三歷史教學有效性的關鍵是利用好課堂的45分鐘。怎樣讓高三歷史課堂緊湊而高效呢?筆者認為應該做到以下幾個方面:

1.互動活躍的課堂氣氛——高效課堂的保證

《普通高中歷史課程標準》指出:“歷史教學應是師生相互交往、共同發展的互動過程。”蘇霍姆林斯基也曾經說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］學生的學習動機、興趣、態度都會直接影響課堂教學效果，必須精心打造互動活躍的課堂氣氛。這一互動既包括師生互動，還有生生互動，不是要歷史課堂多么熱鬧，而是要打造一種民主氛圍和學生參與教學思維的熱忱。這就要求教師不僅要有深厚的專業素養，也要有一定的課堂駕馭能力，還要有博大的情懷和“以人為本”的觀念。只有這樣，才能放下教師的架子，引領學生進入一個民主、平等的課堂，才能從教育學、心理學原理出發，科學、合理的提問，才能從專業知識出發，解決各種課堂生成問題，才能真正的做一個課堂的參與者和引領者。

2.學生主體地位的體現——高效課堂的必備條件

“教育要改變學生，就必須讓學生為主體去活動。”［3］建構主義學習觀也認為學生的學習不是被動接受信息的過程，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以在教學過程中，只有真正做到以學生為主體，才會激發學生學習歷史的熱忱和學習動機。新課程倡導學生活動，自主合作探究的意識已經作為新理念深入到廣大師生的心田，設計多樣的教學活動，提供實踐、實驗、討論等多樣的學習機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會;鼓勵學生親歷活動，參與實踐獲得對歷史知識的理解。新高考對學生學習能力的考查大大加強，實際上正契合了新課標中的“以人為本”的情懷，教師要鼓勵學生自主學習，通過設置情境問題、誘發學生思考，從而獲得認知上的提高。同時學習過程中鼓勵學生協作，培養學生合作意識，鼓勵學生探索新知，激發學生求知欲。

3.國學素養和學科能力的培養——高效課堂的生命線

高三的歷史課堂應該直接針對高考對國學素養和歷史學科能力考查的要求，新課標的“實施建議”也強調“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”因而高三歷史課堂教學是否有效的標準就是是否有利于學生國學素養和學科能力的養成和提高。人文素養的培養不是一朝一夕的事情，但作為教師，首先要加強對國學經典的閱讀與熏陶，只有這樣，才能把傳統的國學素材與日常教學結合起來，切不可一曝十寒，臨時抱佛腳，功夫在平時，只要將國學知識滲透于日常教學中來，學生在高考中對文史常識試題也將不再陌生，必然提高應試分數。另外，高考命題強調從史料中獲取、探究問題的能力，也使得史料教學顯得非常有必要，所以“讓學生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問題，找出答案”［4］是很有必要的，教師在教學中必須搜集利用大量的教學資源，運用史料教學的方法，通過讓學生接觸大量史料，自己去理解、概括知識點，這樣也培養了學生學會探究歷史的方法和培養求真求實、創新的科學態度。

4.史觀意識的培養——高效課堂的動力

高考考查學科能力，為高校培養有發展性的人才，就必須要考查對史觀的認識，史觀意識的培養就顯得必不可少了。史觀意識培養要在每一堂課中體現，在講述某些知識點的時候加以灌輸，只有這樣，才能趕上高考命題的變化了。要做到這些，教師平時就要關注史學研究動態，不能僅僅滿足于做個“教書匠”，而要做一個研究型教師。如布羅代爾的年鑒學派認為，歷史可區分為短時段、中時段和長時段，認為歷史學家更重要的是研究長時段的發展，而不是僅去對短時段的政治軍事等事件作詳細研究，而要從數十年的中時段的周期波動的探討中，進一步找出百年甚至數百年以上長時段中，整個文明的發展趨勢以及延續于其中的基本社會經濟文化等結構。教師可以搜集關于年鑒學派的一些史料，提出各樣類型的問題，再引導學生在理解、分析相關素材，得出對年鑒學派的一種整體感知，教師再從理論的高度闡釋這一問題。總之，教師要不斷充電，不斷學習，做一個專家型教師。

三、教學反饋策略——有效教學的實驗平臺

教師通過課堂的運作，已經使得學生具備了一定的史學素養，但也不能忽視教學后的反思和總結，這就需要一定的反饋策略。必要的情況下，需要對教學的有關素養和能力加以強化，這就使得課后的聯系顯得很有必要了。在習題訓練過程中，需要把握以下一些方面:

1.精選試題——“磨刀不誤砍柴工”

高三復習階段的試題訓練是必不可少的，但試題的質量要得到保證。由于種種原因，使得平時的習題訓練及模擬考試與高考命題尚有差距達不到預期效果。因為這些習題不能真實的反映高考命題思路。因此運用近年的高考試題進行課堂訓練，才是最為可靠和有效的方法。

2.評講答案——既要“授之以魚”更要“授之以漁”

教師對試題答案的評講是非常重要的，尤其是高考試題。高考試題體現了高考命題組專家對高三學生能力考查的度與量標準的把握，其思想無疑是高屋建瓴的。所以教師在評講答案的時候，要準確把握命題思路和思維方法。而且各種類型試題都有其慣有的解題套路，教師要認真總結，把這種解題的方法傳授給學生。在高考主觀題問題中，從歷史的基本要素分析其實就可以分為三種類型，“背景”類問題、“過程類”問題和“影響、意義”類問題，而“背景”類又可以分為背景、原因、因素等方面具體要求，教師要教會分析背景類問題共同的思維方法，同時要理清各具體要求間的具體差異性，并且不斷訓練強化，久而久之，學生的解題能力肯定會得到一定提高。

總之，真正提高高三歷史教學的有效性是一個系統的工程，需要我們廣大高三一線教師不斷進行認真總結。我也衷心希望能有更多的歷史教育者參與到高三歷史有效教學的探討中來，一起切實地提高高三歷史復習的效率和效益，共同促進高三歷史教學水平的提高。

［1］姚利民.有效教學研究［D］.上海:華東師范大學，2004.

［2］蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤譯.北京:教育科學出版社，2000.55.

［3］中央教學科學研究所，《創新教育研究與實驗》課題組.創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇［M］.北京:教育科學出版社，1999.78.

［4］華丹.試比較美英歷史科國家標準目標體系的異同［J］.歷史教學，2005，(8):70.

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2011－11－19