林區(qū)高職大學(xué)語文教育探索

李慧男

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

林區(qū)高職大學(xué)語文教育探索

李慧男

（伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000）

大學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)，是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需要所進(jìn)行的一種教學(xué)改革。如何在高職院校更好地開展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)養(yǎng)成教育。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就大學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的若干問題進(jìn)行探討。

大學(xué)語文；實(shí)踐性教學(xué)；時(shí)代需要；高職教育

一直以來，大學(xué)語文一直是學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化精髓、積淀人文素養(yǎng)的必修課程。作為高校中肩負(fù)著人文素質(zhì)教育使命的一門公共基礎(chǔ)教育課，與核心課、專業(yè)課的語文教學(xué)差異明顯。它的非核心化和非專業(yè)化的特點(diǎn)，使它不具備強(qiáng)勢(shì)政策的支撐，不具備學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)。然而，它所承擔(dān)的重大使命，又使得它必須發(fā)揮高效的、綜合的教育職能。同時(shí)，作為邊遠(yuǎn)林區(qū)高職院校的大學(xué)語文課與其他的高職院校相比又有著自己突出的特點(diǎn)。我們知道隨著社會(huì)需求和政府支持力度的不斷加大，我國邊遠(yuǎn)林區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還存在很大差距。因此，大學(xué)語文的教學(xué)還應(yīng)該繼續(xù)探索適合林區(qū)高職教育發(fā)展的道路。對(duì)大學(xué)語文課程理論性教學(xué)，同仁們研究得比較多，也比較得心應(yīng)手，但對(duì)實(shí)踐性教學(xué)，卻考慮較少。筆者從事大學(xué)語文教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，在這里淺談下自己的想法。

一、 大學(xué)語文課程的定位

語文是思考、表現(xiàn)和理解的主要手段，任何學(xué)科的研究和開拓，都要有深厚的本國語文作基礎(chǔ)。大學(xué)語文應(yīng)該是高校的一門公共基礎(chǔ)課。在課程性質(zhì)、教學(xué)目的方面必須具有語文課的色彩，開課的主要目的是為了提高大學(xué)生的語文水平，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。目前大學(xué)教育已把學(xué)生的素質(zhì)教育放到很重要的地位，而這一任務(wù)在很大程度上也可以通過大學(xué)語文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。由此看來，大學(xué)語文必須舍棄其原有的工具性，淡化知識(shí)性，突出其人文性。大學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，大學(xué)語文課程應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生精神成人的指引者。這樣的定位一定可以為大學(xué)語文教學(xué)開辟一塊新的天地。

在大學(xué)語文教材的選擇上，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際，注重創(chuàng)新精神。當(dāng)下的大學(xué)語文教材種類眾多，但是通用的權(quán)威性教材卻相對(duì)缺乏，影響了大學(xué)語文的教學(xué)效果。那么，面對(duì)這樣的形式，在選擇教材的時(shí)候我們首先當(dāng)然是要從歷史的長(zhǎng)河里搜取凝聚了人類先進(jìn)文化的經(jīng)典性文學(xué)作品，同時(shí)也應(yīng)以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)，緊跟時(shí)代的步伐。更重要的是，在選擇教材時(shí)要凸顯其價(jià)值性，舍棄其工具性，真正適應(yīng)對(duì)高職學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

二、實(shí)踐性教學(xué)的必要性

所謂實(shí)踐性教學(xué)是指在教學(xué)中安排實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在干中學(xué)、在干中練、在干中提高的一種教學(xué)方式。高職高專“大學(xué)語文”課程并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和完整性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生將來面向?qū)I(yè)工作崗位的職業(yè)通用能力。因此，以能力培養(yǎng)為中心，融知識(shí)傳授、素質(zhì)教育于一體，淡化理論體系教學(xué)，加強(qiáng)能力環(huán)節(jié)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，尤其是將課程融入到學(xué)生整體學(xué)習(xí)、生活過程中，才能真正有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合水平。總之，實(shí)踐性教學(xué)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生成長(zhǎng)的特征所做的一種教學(xué)改革嘗試，它可以催生學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)跍?zhǔn)備、思考、設(shè)計(jì)、展示、對(duì)照、省察的過程中，開闊視野、增強(qiáng)儲(chǔ)備、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)。實(shí)踐性教學(xué)可使學(xué)、習(xí)、用三者結(jié)合，事半功倍，在有限的課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高速高效的教育職能。

三、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施

大學(xué)語文教育進(jìn)行改革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于重建師生之間教與學(xué)的積極互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生不再是呼應(yīng)的配角，而是登臺(tái)的主演；教學(xué)也不再是自由參與的課下活動(dòng)，而是課上課下連接一氣、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體，以自主學(xué)習(xí)為精神指歸的多向互動(dòng)創(chuàng)新型語文教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀、寫作及課外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（一）自主講課法

在講課之前給學(xué)生 5～10分鐘的時(shí)間，讓他們自主講課。講授的課程內(nèi)容由學(xué)生自主選定。這就避免了因?yàn)閷?duì)規(guī)定材料不理解所產(chǎn)生的應(yīng)付現(xiàn)象，不能很好的達(dá)到預(yù)期效果。而自主選取講課內(nèi)容的好處是從學(xué)生的興趣出發(fā)，同時(shí)，把自己辛勤的積累和切實(shí)的感受展示出來喚起同齡人的強(qiáng)烈共鳴。學(xué)生所講的內(nèi)容可能不是大學(xué)語文的范疇，但是卻提高了素質(zhì)教育。它不僅反映了學(xué)生在人文思考方面的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，而且在知識(shí)視野、思維方式、表達(dá)能力等方面提供了鮮活的范例。

（二）情境教學(xué)法

即借助于形象化課件和生動(dòng)形象的文學(xué)語言，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的富于變幻的課堂環(huán)境，使教學(xué)鮮活而有節(jié)奏感。語文是由語言構(gòu)筑的一種形象藝術(shù)，其學(xué)習(xí)離開了語言的活動(dòng)和交往，離開了生活的運(yùn)用和實(shí)踐便難以使語文知識(shí)內(nèi)化為真正的語文能力。情境還原就是感悟的訓(xùn)練方式。讓學(xué)生在閱讀中品味文字表情達(dá)意的功用，抓住關(guān)鍵詞，把文章寫景抒情的文字轉(zhuǎn)換成腦海中形象的畫面，再用自己的語言描述出來。這種情境還原的程度可以反映學(xué)生運(yùn)用形象思維和感悟文字能力的程度。

同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)筑與文本相似的情景，課堂教學(xué)還可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻。《春江花月夜》中如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，配以同名古箏名曲及月色下的江南水鄉(xiāng)的畫面，使學(xué)生置身于特定情境中，以刺激和喚起其情感的共鳴，在情景交融中把握作家的內(nèi)在情緒。看過《黃土地》，讓學(xué)生用語言描繪影片中極具視覺震撼力的畫面，傳達(dá)出影片特有的審美效果等等。

（三）合作型學(xué)習(xí)法

中國有這樣一句話“三個(gè)臭皮匠，抵上以一個(gè)諸葛亮”。同時(shí)，研究也證明，合作學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更高的效率。所謂合作型學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的合作互助性學(xué)習(xí)。

合作型學(xué)習(xí)可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這種學(xué)習(xí)中沒個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，而且學(xué)生之間平等的協(xié)作、交流也能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理基礎(chǔ)。同時(shí)，合作學(xué)些本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的溝通技能，特別是語言表達(dá)的能力，這正是大學(xué)語文課程的一個(gè)方面。學(xué)生也可以在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此欣賞，共同攜手進(jìn)步，這是合作學(xué)習(xí)的最重要的方面。在大學(xué)語文課程的教學(xué)中，合作型學(xué)習(xí)是最為重要，最能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)方面。因此，有必要在高職課堂中廣泛開展合作學(xué)習(xí)。

第一，進(jìn)行合理的分組。

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組的人數(shù)在5人左右。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況及彼此之間的關(guān)系，進(jìn)行自由的組合。這樣，在和諧、寬松的氛圍中可以順利的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小組中，每一個(gè)成員都要擔(dān)任一定的角色，為了更好的進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作，也可以定期進(jìn)行角色的互換。

第二，布置明確的目標(biāo)和任務(wù)。

教師首先要給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生選取其中比較干興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，為了達(dá)到這一共同的目標(biāo)，學(xué)生必須要通過分工、協(xié)作來完成。如在講授柳永的詞時(shí)，可以把目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1、把握柳永的詞風(fēng)；2、鑒賞《雨霖鈴》；3、比較柳永和蘇軾詞的區(qū)別；4、柳永的生平及創(chuàng)作等。在這些問題中，學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)，從某種程度上來說，某一個(gè)問題的解決勢(shì)必是對(duì)其他問題的了解。這與課堂上教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，會(huì)收到更好的效果，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第三，進(jìn)行小組交流。

小組交流要嚴(yán)格按照所選的問題來進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行思想的碰撞和交融。學(xué)生會(huì)脫離片面的理解和原有的思維限制，超越自己的認(rèn)知和能力水平。在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相鼓勵(lì)，在這里教師要起到指導(dǎo)者的積極作用，要控制好討論的時(shí)間，監(jiān)控組員的行為，保證談?wù)摰挠行нM(jìn)行。最后，討論結(jié)束后，由一人或全組做總結(jié)性陳述，將合作學(xué)習(xí)的結(jié)論匯報(bào)給全班，有不當(dāng)之處還可做深層次的交流，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥。

在合作型學(xué)習(xí)中，教師要起到指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候要適時(shí)的予以指導(dǎo)。教師也要全面的考慮學(xué)生的個(gè)體因素，是合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其有效的作用。總之，合作型學(xué)習(xí)是大學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的精神和意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)課堂中，由消極被動(dòng)的接受到積極的響應(yīng)，表現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的充分肯定和支持。我們將繼續(xù)探索在大學(xué)語文課堂中推行實(shí)踐性教學(xué)，從細(xì)節(jié)入手，從日常做起，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行適合自身發(fā)展的素質(zhì)教育，筆者相信，只要大學(xué)語文教學(xué)改革能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)取得積極的效果。

[1] 陳遺勛. 對(duì)大學(xué)語文課程實(shí)踐性教學(xué)的探討[J]. 廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（12）.

[2] 趙卓. 大學(xué)語文實(shí)訓(xùn)性教學(xué)探索[J]. 語文教學(xué)通訊，2011，（04）.

[3] 劉劍鯤. 關(guān)于在大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J]. 中國成人教育，2009，（05） .

[4] 周欣. 關(guān)于高職高專大學(xué)語文教學(xué)與改革的思考[J]. 揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02） .

[5] 陳慕鴻. 對(duì)高職院校大學(xué)語文的調(diào)查與思考[J]. 銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（06） .

On College Chinese Teaching in Forrest Region Higher Vocational Education

LI Hui-nan

The practical teaching of College Chinese is a teaching reform to suite the need of times. It is a general concern on how to carry out practice teaching better, cultivate students’ sense of humanity and strengthen occupation cultivation. The author explores several problems in college Chinese practice teaching based on personal teaching practice.

college Chinese; practical teaching; the needs of times; higher vocational education

G71

A

1008-7427（2012）03-0038-02

2012-01-29

黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《發(fā)揮國有林區(qū)高職教育優(yōu)勢(shì)，開展大學(xué)語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)特色研究》的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：12515262。

作者系伊春職業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)系講師。