情景教學法在大學英語普通班教學中遇到的困難及對策

張麗娜

（信息工程大學 理學院，河南 鄭州 450001）

情景教學法在大學英語普通班教學中遇到的困難及對策

張麗娜

（信息工程大學 理學院，河南 鄭州 450001）

由于學生英語基礎薄弱、英語學習焦慮水平高、班級規模大等現實問題，情景教學法在大學英語分級教學模式下普通班的教學實踐過程中遇到了一些困難和挑戰。本文從優化師生關系、建立科學評價機制、完善分級教學模式等方面提出相應策略，提高情景教學法在大學英語分級教學模式下普通班的教學效果。

情景教學法；大學英語；普通班教學

在我校大學英語分級教學模式下，情景教學法在教學實踐中，尤其是普通班教學中遇到了一些問題和困難，需要教師進行認真分析思考，探索出適合普通班學生實際水平和心理特征的情景教學模式。

一、情景教學法在大學英語分級教學中的應用

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出，大學英語課程設置要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間。”我校學生生源廣泛，來自全國各個省份和地區，他們的英語基礎參差不齊，因此統一的教學目標和教學模式不能滿足學生的實際需求，也不利于人才的培養。為解決這一教學實際問題，我校的大學英語教學從2008年開始就全面推行了分級教學模式。在一年級新生開學之初，根據學生的高考英語成績和學校組織的分級測試成績（包括筆試和口語考試），形成學生的英語綜合成績；然后按照綜合成績分數將學生從高到低進行排隊分級分班，分為高級班（二級班）和普通班（一級班）兩個級別。“分級教學模式適應了英語教學形勢的發展和需要，可以對進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程規范化、最優化和高效化起到積極作用。”（嚴明，2005）

在教育轉型和綜合改革的過程中，我們進一步推進大學英語分級教學改革，優化教學方案，采用了情景教學法進行大學英語的課堂教學。情景教學法注重培養學生的聽說能力，全面提高學生的英語語言應用能力，尤其強調學生的人際溝通能力、團隊合作與創新意識。特別是特色課堂活動情景表演，使學生在模擬的情境中根據教師的指導用英語進行表演達到交際的目的。情景教學法一方面要求教師利用語言、視頻、圖像等多媒體教輔手段為學生營造一個融視聽說于一體的語言環境，激發學生的學習興趣，使學生猶如身臨其境置身于英語交際的情境中。另一方面為學生設計特定的交際情景，讓學生利用教師給出的重點詞匯、句型進行英語交際，這有利于培養學生運用英語進行交際的能力，有利于調動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

二、分級教學中普通班的主要問題

1.分級教學使普通班學生對英語學習產生消極情緒

大學英語分級教學模式的實施給普通班的學生帶來了一些消極的情緒，影響了普通班的教學。在新生開學之初就將學生分為高級班和普通班，普通班學生認為自己的英語學習不如高級班學生，從而產生自卑和焦慮等不良情緒。時間久了，他們會對英語學習失去興趣，將英語學習當作一種包袱。特別是那些性格內向、不善表達的學生，他們由于沒有得到認可和鼓勵，很容易產生自卑情緒。根據Krashen的“情感過濾假說”，憂慮的習得者情感障礙較嚴重，會阻礙語言習得。（Krashen，1982）學生的焦慮情緒會給他們的英語學習帶來很大的障礙，特別是在情景法教學模式的課堂中，學生的主動參與意識不強，由于怕出錯而不敢開口說英語，阻礙了他們對英語語言知識的理解和掌握，也不利于其交際能力、表達技巧的學習和鍛煉。

2.班級規模大，情景表演組織實施困難

在我校目前的大學英語分級教學模式中，高級班人數在30左右，而普通班人數則在50到60人。由于班級規模大，學生多，情景教學法的特色課堂活動情景表演就難在普通班進行。情景表演的組織實施主要包括準備階段的詞匯檢測、相關內容討論、情景設計、角色分配；表演中分小組展示以及表演后的教師評價、學生見的自評和互評等一套科學的評價體系。由于學生人數多，我們對學生預習的檢測就不可能顧及到每一位學生，這不利于對學生自主學習的督促監督。雖然我們的表演是分小組進行，但由于課堂時間有限，我們要在保證教師對學生的足夠知識輸入的基礎上在進行學生的輸出練習，所以留給學生的表演時間是有限的，無法保證每個小組及每位學生都有展示表演及英語交際的機會。

三、解決問題的對策

1.構建和諧的師生關系

L.Piasetiski（2001）的研究發現，如果教師在課堂中有興趣與全班同學建立友好的關系，并且尊重和欣賞他們的努力，這不僅能降低學生的焦慮心理，更能促進其外語學習。教師應關注普通班學生的學習情緒；對于其消極的學習情緒，要給予理解和幫助。教師應主動與學生建立一種新型的、平等的師生關系，努力營造一種愉悅、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習環境中進行學習。教師應給學生講清楚分級教學模式實施的科學性和必要性，對學生的點滴進步給予相應的鼓勵，幫助基礎薄弱的學生，多為學生提供子自我展示的機會。此外，在情景表演等語言活動過程中，教師應盡量避免當場糾錯，以免打斷學生的連續思維和表現。教師可以在學生展示之后給予糾正和建議，這樣既能保證學生表達的連貫性也讓學生對自己充滿信心，他們才能充分展示自己，積極參與課堂。

2.建立科學的評價激勵機制

“教學評估既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎?！保ㄍ鯒睿?011）目前的大學英語評估分為終結性評估和形成性評估兩部分，我們要在現有的形成性評估基礎上，進一步細化評價項目，主要在以下三個方面加強對普通班學生的評價激勵機制。一是鼓勵學生參與課堂，激發其創新能力和自我實現動機。只要學生主動參與課堂，不論其表現如何，教師都應該給予肯定和鼓勵，激發其學習興趣和動力；二是鼓勵小組合作學習，作業布置和課堂活動盡量以小組為單位，并實行小組長輪流制，注重學生特長的發揮和綜合能力的培養，同時能夠促進團結協作精神的發揚。三是鼓勵自我評價和縱向比較，為學生制定學習檔案袋，記錄其學習成長。教師要鼓勵學生看到自己語言知識的掌握積累和綜合素質的提高。不要只拿自己和其他學生進行比較，要看到自己的進步和成長，這有利于課堂上每一個學生潛能的開發。

3.進一步完善分級教學模式，實行多層分級教學

對于班級大、人數多的問題，教師應積極和教務部門溝通，盡量考慮減少普通班人數要進一步完善我校大學英語分級教學模式，進行多層分級而不是簡單的高級班和普通班，最少應該進行ABC三個層次的分級。《課程要求》有針對性地提出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準?！贬槍Σ煌A的學生采取不同的教材、方法和措施以達到不同的教學目的。當然，為了對學生的學習形成持續不斷地督促作用，我們應該建立動態的分級教學管理模式，在每學期期末根據學生的考試成績和學生意愿調整學生的級別。這樣的激勵淘汰機制更有利于激發學生的學習積極性和主動性，真正體現“以人為本”的教育理念。

[1] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 王楊. 以教材多樣性為核心的開放式大學英語教學體系[J]. 西北民族大學學報（哲學社會科學版），2011，（1）.

[3] 嚴明. 分級動態教學：大學英語教學模式新構建[J]. 黑龍江高教研究，2005，（2）.

G642.45

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1008-7427（2012）04-0133-01

2012-02-22

作者系信息工程大學理學院外語系講師。