網絡環境下高職英語自主學習途徑和模式探索

姚姍姍

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

網絡環境下高職英語自主學習途徑和模式探索

姚姍姍

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

隨著現代信息技術和網絡教育的迅速發展，多媒體網絡為學生的自主學習提供了廣闊的空間和便利的條件，網絡環境下的英語自主學習成為人們研究的熱點。本文闡述了網絡環境下英語自主學習的途徑和模式。

網絡；自主學習；學習途徑；學習模式

1.引言

大學英語教學改革的措施之一就是改革現行的教學模式，將現在的“以教師為中心的教師講、學生聽的被動”模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件等綜合運用為主的促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展的新的教學模式。

2.網絡環境下學生自主學習的途徑

2.1 利用網絡資源獲取學習材料

這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外，利用網絡雖然目前不能代替圖書館，但網絡的確有圖書館所不具備的功能，如查詢的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時性都勝于圖書館。

2.2 利用網絡工具進行自主探究

網絡技術的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據所做出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、學具，在小組學習中動手操作，動腦思考，動口表達、探索未知領域，尋求客觀真理，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，由學生通過網絡訪問教師放置在網絡資源庫上的資料進行自主學習，明確學習目標，學生帶著問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機進入教師設置的學習環境中，探索問題的解決方法，而教師則是學生探究過程中的指導者，要注意引導學生正確利用網絡學習，注意培養學生思維的獨立性的創造性。

2.3 利用網絡工具進行學習交流

這是學生自主學習常常用到的學習方式，由于課堂時間有限，許多問題不能深入開展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網絡都能彌補課堂的不足，學生通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，還可以通過網絡將各自學習的結果進行網絡交流。它不但提供了師生、生生進一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學生的心理負擔。

2.4 利用網絡工具展開自我學習的評價

網絡不僅有豐富的資源，還有許多提供學習的工具，特別是教師制作的專題網站，具有很強的學習功能，例如，學生可以發布作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。

3.網絡環境下高職學生英語自主學習能力培養的實踐模式

3.1 巧設自學提要，培養學生的自主學習和探索能力

根據學生學習特點，教師在教學大綱、教材、教學目的、要求、重點難點全面把握的情況下，針對學生的實際水平，已知什么，想知什么，什么是難點。并根據不同的體裁，以語篇分析的方法來精心設計自學提要。自學提要由詞匯、結構的銜接，到語篇的連貫，環結相扣，層次分明，循序漸進，從簡到繁，由易到難，層層深入，使學生通過自學來發現問題，解決疑難，從而激發他們的學習興趣，使學生養成獨立鉆研教材的習慣，培養自學、探索能力。

3.2 創設虛擬情景，誘發學生的學習興趣

采用錄像、多媒體、游戲和活動劇等形式，創設種種交際情境，鼓勵學生擺脫包袱，與語言環境積極互動；另一方面學生的自學在前面，教師的指導在后面，在哪些方面需要導，怎樣導，就可以依據學生自學的具體情況，作到胸有成竹，有的放矢。在教學中尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方案，適應不同學生的個性需要。在課堂中，教師是導演，學生是演員，學生時而沉浸于美好的語言情境，時而演繹生活場景，時而游戲，時而思考，時而激情勃發，在自由自在，輕松愉快中體驗學習語言的樂趣。

3.3 以問“激智”，開展多種形式的小組討論

“學貴有疑”，疑問往往可以起到“激智”的作用，學生對疑問追源索流，刻苦鉆研，尋找解決疑問的方法，使問題得到解決，從而提高學習興趣，獲得較好的學習效果，在小組討論的設計中均以問題的形式，根據教學需要，將學生分成小組，教師根據教學的內容設計一些有趣的問題讓學生分組討論，辯論、也可以讓學生根據所學的知識互相提問。教師與學生，學生與學生在網絡環境或面對面的，對一些共同的任務與問題進行討論與交流，學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學習內容考察、協商、辯論，這樣學習者群體(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。學生還可以分成小組自由討論，進入“學生論壇”發表看法，在發表自己的觀點時，必須運用相關知識，進行合理組織，有時還需要引經據典，然后用Word發布到"學生論壇"的留言薄中，并接受其他同學和教師的咨詢。

3.4 以“互動”引導學生自測，在趣味中得到鞏固提高

鞏固提高、平時作業、系統小結等三個環節均根據英語的聽力、詞匯、閱讀的特點設計成互動的效果，運用“QQ”、“BBS”討論區，電子郵電，聊天室等形式實施實時或非實時的交互來開展教學活動，體現師生互動、學生與學生互動，情感交流等。創造性地運用上述的電子技術進行輔導，答疑，批改作業，論文指導等，并且對每個教師和學生上網的情況，如：共上網多少次；在網上每門課程的學習時間；BBS討論所提的問題及老師的解答；每個學生在網上自主學習在所在專業和全校的排名都一目了然，清清楚楚，對于學生平常的學習情況進行了有效的監控和檢查。教師與學生，學生與學生在網絡環境面對面的，對一些共同的任務與問題進行討論與交流，進行協作性的學習，學生進入“學生自測”，完成對作業和模擬試題的測驗，媒體的設計程序能讓學生馬上知道自己自測的結果，讓學生帶著趣味和懸念進行自測。

4. 結語

網絡環境下英語自主學習是一種全新的學習模式，它突出了學生的主體性，為學生自主發展、全面發展、個性化發展創造了廣闊的空間，為教師的發展提供了平臺，為學生的“學”提供了大量的信息和自由探索空間，學生在輕松、愉快的學習環境中，發展和培養了合作能力、創新能力、獨立思考能力和自主學習能力。

G71

A

1008-7427（2012）03-0051-01

2012-02-03