試論高職院校大學生職業素養培養和職業能力教育實施的新進路

王雅琴

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

試論高職院校大學生職業素養培養和職業能力教育實施的新進路

王雅琴

（湖北科技職業學院，湖北 武漢 430073）

通過職業素養和職業能力的重點內容，闡述了職業素養和職業能力的內涵及重要性，探索了職業素養培養和職業能力教育實施的途徑和方法。筆者認為建立以就業為導向的高職院校職業素養和職業能力教育體系，既是為學校培養了創新型技術人才，也有助于建立和鞏固校企合作關系。因此，本文正是要探尋一條真正適合當代高職院校大學生職業素養培養和職業能力教育的新進路。

高職學生；職業素養；職業能力；新進路

目前，我國高職大學生就業形勢日趨嚴峻，而大學生就業難問題也已成為重要的社會問題。原因有多方面，尤其是許多企業及用人單位認為高職大學生職業素養和職業能力欠缺，學生氣太濃。因此，在以就業為導向的形勢下，發展職業教育必須充分考慮學生的就業，必須把職業素養和職業能力教育作為人才培養的重要內容。

1 .職業素養和職業能力的基本內涵與特征

1.1 職業素養的內涵，就是一定的職業要求和規范在從業者個體身上的內化是從業者生理和心理結構及潛能向著一定社會職業對人的行為要求與規范的定向發展與開發，屬動態過程。學術界所指的職業素養，是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業從事過程中表現出來的綜合素質，體現一個社會人在職場中成功的素養和智慧。簡而言之，就是職業人在從事職業中盡自己最大的能力把工作做好的素質合能力，通常包括合作素養、創新素養、道德素養、專業素養等方面。由此，筆者認為職業素養概括起來就是職業過程中的綜合素質或品質。

人們常常用職業素養的高低來評價一個人在從事職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養的特征主要包括：專業基本知識和技能、職業意識、職業道德和職業態度。

（1）專業基本知識和技能是指某種專門工作或職業領域，人們在改造世界的實踐中所獲得或積累的基本認識、基本經驗和掌握、應用專門技術能力的總和。

（2）職業意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。

（3）職業道德是和人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。

（4）職業態度是人們對職業的評價和行為傾向。它總是伴隨著一定的情感體驗，直接影響人的反應。其“評價”是一個認識體系，核心是人們的職業觀，而“行為傾向”則主要表現在對職業活動的積極性上。一個人所擁有的基本知識和技能可通過各種學歷證書、職業資格證書來證明，或者通過專業考試來驗證，屬于較為明顯的素養；而他的職業意識、職業道德和職業態度處于較為隱蔽的狀態，許多時候起著潛意識的作用，只有通過相當的實踐或相當的時間，才能展現或檢驗出來，屬于世界觀、人生觀、價值觀范疇。

1.2 而職業能力的內涵則是指個體將獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。總的來說，職業能力具有下面幾個特征：

（1）能力品質的廣泛性。與傳統意義上的職業能力相比，現代職業能力的內涵更加豐富，外延更加寬泛。職業能力不再僅指具體崗位的專門知識與技能，而是多種能力整合的結果。

（2）職業崗位的變異性。隨著競爭的日益加劇，未來的從業者需要具備多種技能，以增強對環境的適應能力。一方面，企業需要降低人力成本以維持或提升競爭地位；另一方面，隨著科技進步以及人們受教育的普遍提高，昔日許多專門技能成為大眾化的普通技能（如計算機操作、汽車駕駛等）。

（3）技術技能的綜合性。職業能力是從業者多種技術技能和能力整合的結果。包括發現問題、分析問題、處理問題的能力；獲取數據、加工處理、儲存、傳遞信息的能力；制定計劃，組織實施、檢查反饋、控制與綜合評估的能力；根據具體的工作情景，靈活機動、隨即應變以適應環境變化的能力。

（4）個人活動的重要性。現代職業能力更加強調個體在團隊中所發揮的重要作用，因而團隊合作、人際交往、與人共事、創業創新等能力自然成為職業能力不可或缺的重要組成部分。

2 .高職學生職業素養和職業能力教育實施的新進路

2.1 營造重視高職院校大學生職業素養和職業能力的社會氛圍

曾有專家對三千余家企業進行了仔細研究，以了解企業員工在新形勢下應該具備的最重要的素質是什么。調查結果表明，排在第一位的是員工對工作的興趣和熱情，其次是豐富的閱歷和責任心。由此可見，不管是從用人單位對用工的實際需求，還是從學生個體的成才成長需求上來看，社會輿論都應該把關注的重點從僅僅重視學生的專業技能轉變到全面培養學生的職業素養和職業能力上來，進一步加強對既具有較高專業技能又具有良好職業品質的典型人物的挖掘和報道，在全社會營造“具有較強職業素養和職業能力的高職畢業生才是社會發展的急需人才”的氛圍，為高職院校大學生職業素養和職業能力教育營造良好的外部環境。

2. 2 專業教學是培養高職生職業素養和職業能力的根本途徑

大數據的核心依據是信息化技術。隨著現代互聯網絡和物聯網絡技術的不斷發展，導致供應鏈各供應鏈條結構均具有信息化技術執行的可能性。而內部競爭條件和競爭態勢的不斷發展，使供應鏈金融具備了現代化發展的重要保證。現代企業內部已經開始推行EPR數據互聯網信息技術管理系統和數據分析挖掘系統，外部配備大量服務平臺，使供應鏈信息不斷向外傳遞。現階段以數據金融信息為核心的電子供應鏈管理和供應鏈金融之間的關系可以簡單概括為以下2個方面。

具體來講，專業教學特別是專業實踐教學又可以通過以下方式來實現：把職業實踐活動作為職業素養培養和職業能力教育的根本途徑。在專業教學中，高職生的職業素養培養和職業能力教育不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業實踐活動來實現，這是由高職人才培養的目標所決定的。在專業教學的實踐活動中要有意識地引入企業的工作流程，通過教師有目的的教學來激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業教育環境中扮演角色。一方面提升學生的專業職業技能；另一方面，認同企業的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養學生真正的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。開設專門的職業素養和職業能力課程。職業素養課程主要包括兩類：一類是結合各專業特點開發的職業素養課程，如會計、證券投資與管理等專業可開設中國四大國有商業銀行發展史等課程，以此增強學生對專業的了解，激發學生學習熱情，提高職業情感；另一類是通用類的職業素養課程，如禮儀、溝通技巧等課程，由專門的職業素養專家授課，并保證所有學生都有機會學習這門課程，借以幫助學生提前認識社會和職場，形成正確的、行之有效的職場價值觀，避免陷入職場陷阱。職業能力課程只要是通過社會實踐和企業實習兩個渠道來培養。社會實踐不僅提高了與人交流、溝通的能力而且還增強了團隊合作意識。企業實習除了要求具備過硬的專業技能，更重要的就是在企業中怎樣發揮個人綜合素質的最好平臺。除此之外，開設就業與創業指導選修課程也是隨應高職大學生職業素質和職業能發展的趨勢。就業與創業指導課程目標是知識、能力和素質三者之間彼此作用、互相影響的復合體。

（1）知識目標：主要是讓學生了解相關的就業政策和就業形勢，學會如何制作求職簡歷、如何應對面試，了解職業生涯規劃的具體方法，了解創業所需要的基本素質和條件。

（2）能力目標:主要是通過課程學習，增強學生的就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，培養職業能力和職業素養，通過專題研討、模擬面試等環節，提高學生的自主學習能力、應變能力、溝通能力、心理素質等相關就業能力。

（3）素質目標：主要是幫助學生逐步形成高尚的理想情操，培養良好的職業道德素質和法律素質，樹立正確的職業觀，使學生成長為德智體美全面發展的社會主義事業建設的高層次人才。

筆者在湖北科技職業學院機電工程系開設了大學生就業與創業指導的選修課程，依據統籌基礎性、前沿性和創新性，確立包括職業規劃、就業指導、創業指導三大模塊的課程內容。

（1）職業規劃模塊主要包括學生認識自我的能力和特點，并以此制訂符合自身狀況的職業生涯規劃書等內容；

（2）就業指導模塊主要包括學生對就業環境的分析，學會制作符合自身特色、體現個人特長的求職材料，學習求職面試的知識和方法，學習如何適應職場以及了解與就業相關的法律等內容；

（3）創業指導模塊主要包括認識創業者的角色，評估商業機會，學習創辦企業的流程，并由學生團隊制作簡單的商業計劃書等內容。在三大模塊的開發設計中，均保持著內容主體的多元性、開放性和不確定性，加大多學科系統之間的聯系與融匯，實現課程系統與外部社會文化以及社會實踐的聯系。由于課程三大模塊內容之間關聯緊密、互相滲透、互為支撐，對實現課程目標提供了現實的可能。學生參與是課程實施手段的關鍵，學生參與應表現為教師與學生作為平等主體之間的坦誠交流，使教師從知識的傳授者變為學生學習的引導者和促進者。教師必須輔助學生在總的課程目標框架下設計學習目標和達到目標的途徑。

學生參與課程是探索創新和建構生成的過程，是知識與實踐相互交流融通的過程。學校課程團隊在實踐中提出學習參與式的教學方法，即每一模塊的學習都由理論學習和學生實踐兩個環節組成，并且理論與實踐的課時量相同。

2.3 培育具有企業文化特質的校園文化

（1）加強校企文化之間的交融、浸染。作為高職院校，要充分拓展校內外實訓基地的文化功能。采用“引廠入校”，即把企業的實體建設在學校中，以及“進廠建室”，即在企業中設立專業實訓基地等方式，把校園文化的信息帶到企業，企業文化的信息帶到學校，增強學生對職業精神、職業規范和職業素質的了解，提高其職業素養。

（2）廣泛開展創業教育活動，營造校園創業文化氛圍。編印成功人士創業案例，定期舉辦創業報告，結合創業者、優秀畢業生的創業經歷、經典案例，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒，引導廣大學生理性創業，增強創業自信心。

挖掘學生創業性社團潛力，活躍學校、專業部的學生創新創業競賽，并積極組織學生參加各類創新創業競賽。

（3）在班級環境、校園環境等物質環境建設上，不同程度地體現創業教育的主旨和目的，在黑板報、宣傳欄、墻壁上形成創業教育的人文環境；在學校制度層面，結合校風、教風、學風建設進行創業教育，在師生關系和人際關系的互動和交往中，形成創業教育的心理氛圍。通過各類制度化和非制度化、顯性和隱性的環境因素及其綜合作用，潛移默化地影響和陶冶學生的意識和心理，促使學生形成創業意識和創業個性心理品質。

2.4 加強職業生涯規劃

按照薩柏的職業生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索階段。在此階段，許多學生需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。因此，大學階段是職業生涯規劃的黃金階段，它對大學生未來的職業發展具有十分深遠的影響。清華大學樊富珉教授認為，我國有69% ～80%的大學生對未來的職業沒有規劃，就業時容易產生壓力。中國社會調查所完成的一項在校大學生心理健康狀況調查顯示，75%的大學生認為壓力主要來源于社會就業。50%的大學生對于自己畢業后的發展前途感到迷茫，沒有目標；41. 7%的大學生表示目前沒考慮太多；只有8. 3%的人對自己的未來有明確的目標并且充滿信心。因此，學校從高職生入學開始就要抓住時機對其進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立起正確的職業理想。

2.5 籌措社會資金，出臺有關政策，給予鼓勵性支持

政府部門要提供法律、體制、經濟、管理等政策方面的支持與幫助，鼓勵高職院校大學生自主創業，使高職院校大學生創業不斷制度化、規范化。同時，積極為創業的高職院校大學生申請小額貸款提供便利條件。政府部門要鼓勵、引導有實力的企業為高職院校大學生創業投資，在互利雙贏的基礎上，促進高職院校大學生創業和企業的自身發展。

[1] 陳方. 怎樣真正提升員工的職業素養[EB/OL]. [2006-02-27].中國人力資源開發網， http:∥www2. chinahrd.net/zhi_sk/jt_page. asp? articleID=94631.

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[3] 姜大源. 中國職業教育改革與發展思辨[J]. 中國職業教育，2009，（10）.

[4] 鄧金娥. 論高職學生職業核心能力的培養[J]. 中國成人教育，2009，（7）.

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G71

A

1008-7427（2012）03-0028-02

2011-09-21

湖北科技職業學院高等職業教育研究課題“基于我院學生的職業能力培養個體化研究”（項目編號：Zy2010y10）的階段性研究成果。