大學外語教師課堂決策能力構成初探*

李 艷，黃 瑛

(瀘州醫(yī)學院 外國語學院，四川 瀘州 646000)

當前教師教育與發(fā)展研究已經(jīng)成為教育界共同關注的熱點問題.我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2012)明確提出“有好的教師，才有好的教育”，而建立高素質師資隊伍是發(fā)展教育的根本.，教育的改革和發(fā)展最終是通過教師的課堂實踐來完成的，教師的教學決策貫穿著整個課堂教學行為，教師是課堂教育的實施者和決策者.所以，聯(lián)合國教科文組織提出“我們無論怎樣強調教學質量及教師質量的重要性都不過分.”

1 文獻回顧

教師教學決策研究是有效教學(effective teaching)研究發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物.教學決策(teacher decisionmaking)是有效教學的紐帶，是教師將教學理論應用于教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是教育領域一種微觀層面的決策.有效教學的研究起始于20世紀初，經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究范式、過程——結果研究范式和認知——決策研究范式的發(fā)展階段.隨著認知心理學的發(fā)展，有效教學研究的重心從教師外顯的教學行為轉向教師內隱的教學思維.美國學者William Wilen所著《有效教學決策》開創(chuàng)了以實踐性認識為基礎的教師教學決策研究.(William Wilen2009)

2 教師課堂決策能力的構成

決策能力是教師應該具備的基本教學能力之一，教學與其說是一種藝術和技巧，不如說教學是一種專業(yè)的決策過程.英國的教育家Whitfield曾指出:“成功或有效教師的特點是，為了實現(xiàn)與學生學習相關的一系列預期的目標，能夠持續(xù)地作出合理或適合的決策.”(Eggleston.J.，1979).有研究指出，在課堂上的教師每2－6分鐘就要作出一個決策.(孔企平，2004)，而教與學的過程中總是包含著一連串相互關聯(lián)和交叉的、以促進學生的學習為目的的教學決策.

3 大學外語教師課堂決策能力的構成

教學決策能力作為教學能力的下位概念，是由多種子能力構成的能力系統(tǒng).臺灣心理學家張春興在解釋“能力”時說:“指個體在其遺傳與成熟的基礎上，經(jīng)由環(huán)境中的訓練或教育而獲得的知識與技能”.為了把握大學外語教師課程決策能力的構成，需要先明確能力的基本結構問題.國內學者明確地指出能力包括知識和技能，國外多數(shù)重要的文獻都明確地把知識和技能包括在能力之內，布盧姆 (B.5.lB om)等人在其著名的《教育目標分類學》中指出:“技巧或技能+知識=能力”.

20世紀90年代開始，很多學者開始研究大學外語教師知識結構，張逸崗認為外語教師素質囊括語音、詞匯、語義等知識，心理教育學知識，外語習得理論和人品修養(yǎng)，把外語教師知識歸入專業(yè)素質范疇(張逸崗，丁方，1996).戴曼純認為外語教師應該具有英語語言基本功、教育理論、中西文化、現(xiàn)代教育技術和新教學理念.(戴曼純，張希春，2004)劉家鳳將大學英語教師知識分為三類:本體性知識即專業(yè)知識、條件性知識、實踐性知識三大類別.吳一安從外語學科教學知識和解放性知識兩個維度來分析大學外語教師應有的知識結構.

大學英語教師知識結構除了包括常識性知識(學科知識、教育學知識.現(xiàn)代技術教育知識等)外，還應包括大學教師職業(yè)特點應具有的知識結構，合格大學外語教師知識結構應涵蓋以下6個方面:先進理念，科研方法，語言理論，對學習者和學習過程的認識，教材分析和把握，以及語言教學能力.

3.1 先進理念

外語教育的理念培養(yǎng)從教師的責任和意識培養(yǎng)開始.轉變學生的教育理念，不能靠課堂的說教和灌輸，而是需要通過教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來滲透，一個教師的理念是其各方面綜合素質的集中體現(xiàn)，因此提高教師隊伍的綜合素質，需要從理念轉變開始.大學外語教師要善于吸納新知識，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識、新信息合理的運用到教學實踐中，以保持與時代同步.

3.2 科研方法

科學研究是提高英語教師素質的重要途徑，大學英語教師應具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)文化知識，具備基本的科研知識、科研方法、科研能力、和科研精神.對教育實踐的反思是大學外語教師進行科學研究的基礎，科學研究也大大提高了大學外語教師的教學質量，提高了教師自身素質.科學的研究方法使大學外語教師的理論和實踐結合起來，科研指導教學，教學促進科研.

3.3 語言理論

外語教師對其所教語言的充分、自如的把握和運用能力是成為一個合格大學外語教師的基本條件，對復雜的外語教學過程簡單化認識和技術化處理已不能適應時代的要求，外語教學作為一種涉及多學科領域知識的復雜教學活動過程，還需要教師突破單一學科理論指導，具有比較寬泛的語言學、教育心理學、應用語言學、社會學等跨學科的基礎理論作為外語教師的知識結構基礎.

3.4 對學習者和學習過程的認識

教師對學習者和學習過程的認識是外語教師知識結構的一個重要組成部分，是外語教師進行有效教學的必要條件.大多數(shù)教師在教學中習慣以自身語言學習經(jīng)歷作為教學的藍本，卻缺乏對外語學習的實質及習得過程的理論指導，缺乏對有效的外語學習方式和活動實踐的總結，從而造成了外語教師學科能力的缺失.大學外語教師需要重新認識學習者和外語學習過程.

3.5 教材分析和把握

大學外語教師對教材的分析和把握是教師知識結構的重要組成部分.教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，是部分教學專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋.教材為學生的學習活動提供了基本線索，是學生學習活動所憑借的話題和依據(jù) ，是課程標準與學生生活之間的通道.教師對教材的分析和處理是教學或備課過程的核心環(huán)節(jié)，是教學設計的前提和基礎，是有效的教學方案的關鍵.

3.6 語言教學能力

外語教師的語言教學能力指外語教師對英語語言規(guī)則的掌握、運用語言知識的技能以及語言的實際運用能力.我國學者戴曼純認為合格的大學英語教師應該具備的語言教學能力包括:過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口語表達能力強;懂得教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律;了解中西方文化，能將文化內涵滲透到英語教學中;掌握現(xiàn)代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段;不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發(fā)展.(戴曼純，2004)

4 大學外語教師技能

4.1 敏銳的觀察能力

優(yōu)秀外語教師既要觀察學生又要從觀察課堂了解學生情況，把握學生動態(tài)，幫助學生解決學習中的問題.

4.2 周密的計劃能力

一個全面的外語教師，會根據(jù)具體情況，設計出各種不同類型的教學使學生能最大限度地吸取知識，并能加以消化運用.教師對于教學計劃所產(chǎn)生的效果有預見性，在教學活動中，頭腦要冷靜機智，明察善斷，采取果斷措施，找到補救辦法.

4.3 科學的組織能力

教師還應善于組織全班進行活動，要充分照顧學生的具體條件和個人特點.對每節(jié)課堂的組織要有條不紊，緊湊充實.善于組織學生自己進行課內與課外的語言實踐活動，使學生語言應用能力得到提高.

4.4 教學反思能力

教師不光教人，也要育己，外語教師自我教育和自我提高的基礎在于外語教師的教學反思能力.對自己的教學實踐進行反思和研究有利于教師實踐教學能力的提高和科學研究工作的開展.教學反思是提高教師素質最有效的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.

5 結語

教師教育與發(fā)展的核心因素在于教師的發(fā)展，大學外語教學改革成功與否在于大學外語教師素質的提高，而外語教師的課堂教學實踐是進行外語教師發(fā)展與研究的基礎.大學外語教師課堂決策能力的提高依賴于大學外語教師知識和技能的共同發(fā)展.

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