色彩教學與美術專業(yè)學生審美能力的培養(yǎng)*

王國勝（太原大學 外語師范學院，山西 太原 030012）

俗話說：“遠看顏色近看花”.的確，當有事物映入眼簾時，色彩往往首先引起人們的第一情感反應.一件美術作品，很可能因其色彩搭配合理而被人們牢記在心，也會因為其色彩使用的不合適或太隨意而被人們排斥或遺忘［1］.因此，在藝術作品的設計中，作者應該格外注意色彩的使用，盡可能地使得色彩能為作品傳遞出良好的信息.

從美術教育的角度講，色彩是基礎美術教育中的重要組成部分，也是美術專業(yè)學生的一門必修專業(yè)課.也有學者這樣評價色彩的重要性：色彩是繪畫語言諸要素中最富有感染力、具有獨特魅力的藝術語言.因此，培養(yǎng)美術專業(yè)學生色彩的感覺、傳授色彩基本功，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力也成為美術教學的核心內容之一.

1 通過色彩教學培養(yǎng)美術專業(yè)學生審美能力的必要性

從日常起居到社會活動，從精神生活到物質生活，從個體需要到群體需要，美的事物無處不在.對人而言，盡管不同的人對“美”有不同的理解和感受，但是美是世界最有價值的對象.審美能力可以反映一個人對外界事物的眼光與視角［2］.具備良好的審美意識和審美修養(yǎng)，是一個人培養(yǎng)高尚情操的表現，自主創(chuàng)造美的前提，適應時代要求的體現.

美術之所以偉大，是因為雖然美術是抽象的，但人們可以通過實體的欣賞感受和體會到美的存在，在情感與審美上產生共鳴［2］.有學者總結到，審美思維是良好的美育基礎和美學意識、促成創(chuàng)新頭腦和個性發(fā)展的前提［3］.在全面強化素質教育的過程中，美術教育是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，對幫助學生辨別美丑，促進學生全面發(fā)展，具有非常重要的作用與意義.

作為美術學科的基礎內容，色彩教學對培養(yǎng)學生的色彩觀察能力和色彩表現能力也是至關重要的，無論是繪畫專業(yè)的學生還是藝術設計專業(yè)的學生，對其提升藝術審美修養(yǎng)與審美判斷能力、激發(fā)色彩的創(chuàng)造性都是不容忽視的.但是，色彩教學在當今美術基礎教育中卻走到了一種尷尬的境地中.

首先，長期以來，“素描是一切造型藝術基礎”的傳統(tǒng)教育觀點［4］，一直貫穿于基礎美術教育中，使得素描處于教育中的主導地位，色彩卻成為其附屬品，色彩的重要性也很少被提及.受此影響，在平常的專業(yè)訓練中，相當一部分學生注重了素描的訓練而忽視了色彩的聯系，甚至出現偏科現象.可見，缺乏色彩基礎理論知識的傳授也成為現代色彩教學中的不足之處.

受傳統(tǒng)美術教育思想的禁錮，色彩基礎教學常被片面地認為［2，4］：色彩基本功等于訓練色彩技法.然而，殊不知這樣單純地訓練，使得美術專業(yè)學生的色彩感覺逐漸受到限制并逐漸消退，其審美能力與創(chuàng)造性思維已被死板的教學模式所磨滅；學生也熱衷于死記硬套一些色彩關系變化的公式，失去了對作品的鮮活感受與主觀思考，正確認識繪畫色彩的本質并汲取其中的精華更無從談起.

由此可見，色彩教學應該擁有兩大任務［2，4］：一方面專業(yè)色彩技術技巧的訓練，即需要掌握色彩的理論知識、觀察方法、表現技巧、色彩造型等技能；另一方面是色彩審美能力的訓練，即色彩的審美意識以及智能的培養(yǎng).因此，如何在色彩基礎教育中訓練美術專業(yè)學生的色彩技能和思維方式，提高學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，是十分必要的，也是一個值得美術教育者深思的問題.

2 色彩教學中培養(yǎng)學生審美能力的基本思路

2.1 樹立正確的色彩觀

教育的關鍵在于：重視基礎，轉變思維，強化素質［3］.努力轉變學生對色彩的思維方式和思維角度、培養(yǎng)學生審美能力與創(chuàng)新思維首要的是教師教育觀念的改變.教師要對物象的固有思維發(fā)生轉變：色彩通過對空間關系和對光的表現，塑造物體的明暗關系，是物象主題的升華［1，2］.就美感而言，色彩最大的魅力在于：色彩是情感的共鳴，是直接的抽象審美；而審美本身就是超越現實的抽象過程.因此，色彩教學的關鍵在于把握色彩的情感實質［4］.教師應當把對物象的感觸融入到學生專業(yè)知識與技能的訓練中，以提高學生的審美素質與創(chuàng)造能力為重點和突破口，轉變學生的習慣思維定性，樹立正確的色彩觀.

2.2 了解學生的審美欲望和趣味

一般而言，“愛美之心人皆有之”，但是，并非每一個人隨時隨地地擁有對色彩的審美欲望；也并不是每一作品都符合每個人的審美能力和趣味.傳統(tǒng)的課堂教學模式和古板落后的教科書，制約了學生的審美需要、能力和趣味，無法讓學生真正地進入審美狀態(tài)；學生也只好一味地順應現狀，將自己的審美活動限制在教科書與教學進度中，創(chuàng)新思維能力也被鎖在牢籠中不得施展［5，6］.因此，如何選擇適合不同學生審美欲望和審美趣味的美術作品呢?

首先，上課的第一階段先進行“熱身”活動，盡可能誘發(fā)每一位學生對色彩的審美熱情或欲望；然后，教師可以創(chuàng)造條件利用現代手段，讓每位學生都有一個選擇作品的機會，在一定范圍內選擇適合自己審美能力和趣味的作品.例如可以考慮：利用多媒體或創(chuàng)造其他條件，創(chuàng)建一個共同的作品“倉庫”，讓學生親自在放映的過程中提取自己喜愛的作品，以此構建美術專業(yè)學生的審美意識和審美修養(yǎng)［7，8］.

2.3 養(yǎng)成學生隨時隨地觀察色彩的習慣

色彩教育主要以顏色變化的規(guī)律性為基礎，借助美術活動，提高學生認知顏色的能力，有助于學生審美能力和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng).大多數美術專業(yè)的學生缺乏色彩的專業(yè)理論知識，對固有色的觀念又比較牢固，這是形成了色彩教學的一大障礙［9，10］.因此，要取得好的教學效果，首先，就要使學生認識大自然中的色彩，明確其產生的原因.這便要求學生在日常生活中，隨時隨地都要感覺色彩的變化，養(yǎng)成隨時隨地觀察色彩變化的習慣.

色彩的認知源于生活［10］，它使得美術專業(yè)學生的寫生訓練得到了情感的升華，增強了學生的審美意識，極大地調動了學生學習的積極性.其中，教師還需要引導學生對色彩的正確理解與恰當運用，提高學生對色彩的概念認識和情感認識，可以幫助學生將自己的感情轉換成不同的色彩，使作品富有情趣并展現生活之美.

3 色彩教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法

眾所周知，色與形構成了美術形象與物象表現的兩個基本要素，因此，要使學生在比較有限的課堂內更好地掌握色彩理論知識和過硬的專業(yè)基本功，高效地培養(yǎng)學生審美能力，不是一個簡單的過程，需要美術教師采用靈活多樣的教學方法，需要學生長期的訓練與實踐.

3.1 色彩欣賞訓練

欣賞是美術活動的重要組成部分，在色彩的教學中也不例外.色彩在繪畫中的表現方式可以說是豐富多彩的.各類藝術門派、藝術風格通過細膩逼真的色彩表現出的不僅是其對色彩的理解與表現技法的嫻熟，更主要的是蘊含著不同意義的美，體現的是審美價值取向.所以，課堂上教師可以經常開展美術名家作品欣賞活動，讓學生在了解欣賞作品、繪畫背景、畫家經歷的基礎上充分理解作品美的意義所在.比如，達·芬奇色調單純又帶有幾分神秘，表現的藝術形象獨樹一幟，令人信服.莫奈的《睡蓮》對大自然的光與色進行了敏銳的捕捉，讓人們領略到色彩自然組合所帶來的美［5］.

3.2 色彩寫生訓練

長期課堂內的寫生，影響了學生從自然物象獲得色彩感受的能力，約束了學生對色彩的創(chuàng)造能力及個性化設計［9］.因此，在平時的寫生訓練中，要加強學生自然色與環(huán)境色的認識與理解.最好的方法便是帶領學生走進大自然.

正所謂，登山者最能欣賞高山，涉水者最知河流深淺.真正地融入自然，是讓學生主動感受大自然的色彩［7］.受到一定背景、知識等一些理性信息的影響，學生便很容易進入審美狀態(tài).總之，大量的寫生訓練、強化訓練有助于學生對色彩的感受能力，可以較快有效地培養(yǎng)審美意識.

3.3 色彩創(chuàng)作訓練

“親身經歷獲真知”，就是說要讓學生感受到色彩的美，引導他們動手嘗試色彩創(chuàng)造便是一個比較好的選擇.當然，創(chuàng)造教學要抵制以模仿與枯燥為知識技能的中心教學，積極構建自然、寬松為目的的創(chuàng)造性范圍，使得學生的色彩審美能力在體驗中自然而然的提高.

親歷色彩創(chuàng)造過程，對于普通學生而言，主要采取感性的、直觀的體驗方式，嘗試將不同的色彩與物體材料組織起來，無論是否按照規(guī)則設計，無論結果怎樣，都對學生審美能力的提高有幫助［7］.

總而言之，藝術的探索是無止境的，色彩所表現出來的美也是令人折服的.色彩教學培養(yǎng)學生的繪畫技能，這只是一種手段，其更重要的是對于學生藝術氣質和審美能力的培養(yǎng).尤其是，美術專業(yè)的學生要通過色彩教學進一步了解社會、理解人生、認識自己，豐富個人的審美體驗與審美創(chuàng)造，這樣才能進一步提高自己的審美價值，實現人生價值.

［1］毛雪莉.論美術教學與學生審美能力的培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導報，2012（21）：186.

［2］孫文平.色彩教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.科技信息，2007（9）：50.

［3］魏向華.基礎美術教育中色彩教學現狀反思［J］.莆田學院學報，2007（1）：86～88.

［4］薛穎.淺談舞臺美術設計中的色彩應用［J］.科技信息，2007（15）：248～248.

［5］張晨，劉向巖.淺談色彩教學［J］.濮陽職業(yè)技術學院學報，2007，20（1）：144 ～145.

［6］徐卉波.美術教育中音樂的靈活運用——對美術職業(yè)教改的探討［J］.美術大觀，2007（10）：138.

［7］宋瑾.以審美為核心的音樂教育改革［J］.中央音樂學院學報，2004（4）：22～32.

［8］紀敏.書法教學對美術專業(yè)學生審美意識與審美能力的培養(yǎng)［J］.中國教育技術裝備，2012（3）：50～50.

［9］李建強.高職色彩教學現狀分析及教學方法的探討［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2006（4）：83～85.

［10］冷春林.淺談色彩教學中色彩能力的培養(yǎng)［J］.安陽師范學院學報，2007（4）：147～148.