淺談高校就業心理健康教育中接受理論的應用

蔡 娜， 袁宜芝

（河南化工職業學院 公共課教學部， 河南 鄭州 450042）

“目前，大學生就業難，根源之一是大學生的綜合素質尚顯不足，高學歷沒有同高素質等價起來。今后，應該加強大學生的綜合素質教育，包括修養、品德、品質、就業心態、就業動機、事業心、責任感等基本素質教育。”全國工商聯副主席、蘇寧電器集團張近東委員在提案中直言。許多大學生進大學之前十多年應試教育的影響，“會考試”外，其他方面的知識、能力都較欠缺，一定程度上導致他們缺少創新思維、不善與人交流、內在氣質不佳。大學生就業難的背后，實際上隱含著他們綜合素質不高，難以得到社會認可這一重要原因。這就要求高校構建就業心理健康教育體系，提升大學生的綜合素質，這不但能從根本上解決大學生就業，同時，對于提高國民整體素質有重要促進作用。輔導者在對大學生進行輔導教育時，學生是否接受了呢？效果怎么樣？因此在對大學生進行就業心理健康教育時，學生是否接受了教育成為關鍵。

接受就是受教育者積極主動地去學習自己迫切需要學習的東西，是自己的切身需求，從而通過學習轉化為自身的一種本領。它是一個有選擇性的學習、理解、整合內化的認識實踐活動。這就要求我們在學習應用接受理論過程中，把受教育者作為主體，切實考慮他們的真正需要。

一、大學生常見的就業心理障礙

心理障礙指一切心理不健康的現象或傾向，這是由于心理壓力和心理承受力相互作用，失去了應有的心理平衡的結果。供需見面、雙向選擇的新型就業辦法在大學生的心中引起強烈的波動，在不少學生的心理產生了消極的影響，形成了眾多的適應過程中心理障礙，這些障礙大多都屬于輕度障礙，經調查我們可以看到具體表現在以下幾方面：

（一）心理素質較差

大學生就業心理出現問題，其中部分原因是由于心理不穩定，對社會認知較差。大學畢竟也是學校，周圍的人不是同學就是老師，相對來說人員不是那么復雜，但真正踏入社會就完全不同了，所謂“三教九流”各式各樣的人都有，初出茅廬的大學生性格開放，大膽敢干，不計后果，稍遇挫折往往應對不了，而自己又不能及時地調整自己的心理狀態，致使產生就業焦慮、恐慌、自暴自棄、自卑的心理。這在很大程度上阻礙他們自身的發展，也使他們產生了陰影和對社會的恐懼。

（二）缺乏足夠的心理準備

另外一個因素就是心理準備不足，本來大學生走出校門時就存在許多心理問題，但由于對自身認識的不足，他們并沒有意識到這一點，因而也沒有足夠的心理和思想準備，心理受挫能力較差，致使當挫折真正來臨的時候，他們往往手足無措，不知如何是好，不能及時地處理問題，這樣反而促使他們的心理向一種不健康的方向發展。

（三）懈怠逃避心理

還有一部分畢業生害怕承擔社會責任，他們不愿意也沒有勇氣到社會上拼風搏浪，面對激烈的就業競爭，他們選擇了逃避。許多學生把考研作為自己的就業選擇，想先逃避等幾年再說，以至出現了一種本科就業難就考研，碩士就業難就考博的現象。也有的由于心高氣傲且心理承受力差，當理想碰壁或不具備實現理想的條件時，就灰心喪氣，甚至全面否定自己，漸漸成為不就業一族。他們東挑西揀，高不成低不就，還自我安慰畢業不就業未來還是夢。這種懈怠逃避心理不僅影響了畢業生的擇業過程，而且對他們的身心健康造成了極大危害。

二、接受理論

（一）接受理論的提出

在對大學生進行就業心理健康教育過程中，如何讓受教育者接受并且引起他們的注意呢？這又是一個問題。事實上，任何一種教育活動都是教育者主動地向受教育者傳輸知識、觀點和技能的施教活動，而受教育者是否能主動地對教育內容進行吸納接受呢？如果受教育者沒有接受，教育活動則會成為無效勞動而失去意義。作為教育者只能是幫助學生覺悟和提高其心智水平的手段與條件，而受教育最終只能通過自己的接受活動來完成和體現。張耀燦等在《現代思想政治教育學》中提出的“思想政治教育接受是特指發生在思想政治教育領域內的接受活動，它反映了思想政治教育接受主體與接受客體之間的相互關系，是接受主體出于自身需要，在環境的影響和作用下，通過接受中介對接受客體進行吸收、選擇、整合、內化以及外化為行為的多環節構成的連續的完整的活動過程，接受的結果是形成人的內化的精神和外化的行為”。

（二）接受理論的應用

就業心理健康教育本身就是思想政治教育的重要內容，因此我們在對大學生進行就業心理健康教育的過程中可以通過運用接受理論來指導我們的教育工作，從而達到事半功倍的效果。它的運用將對我們的教育工作起到非常重要的理論意義和實踐意義。

1.理論意義。

接受理論在就業心理健康教育中的應用是思想政治教育學科的新領域，它的應用能夠拓寬思想政治教育在實踐應用中的廣度和深度，有助于思想政治教育學科的研究與發展。這個理論的應用使思想政治教育這門學科逐步系統化、科學化，使其理論體系更加完善，也是思想政治教育學研究的又一個重要領域。它強調的是受教育者的主體地位，把研究的重點放在了接受教育者上，從接受主體的新的角度來重新審視思想政治教育活動，注重接受主體在思想政治教育過程中自主性和能動性。因此，接受理論在就業心理健康教育中的運用有利于拓展思想政治教育學研究的廣度和深度，必將為整個思想政治教育學科理論的系統化、科學化注入新鮮血液。

2.實踐意義。

研究接受理論在就業心理健康教育中的應用，目標明確，有利于工作的針對性、科學性和有效性。首先，把受教育者放在主體位置上，目標明確，能夠有效地針對他們在就業過程中存在的問題進行研究疏導，有利于提高工作效率。其次，由于中國關于畢業生就業心理健康教育的起步較晚，還存在很多問題，其中有一部分原因是教育者在施教過程中忽視了受教育者是否接受了教育。因此，在研究接受理論在就業心理健康教育中應用時，應該從受教育者的接受特點、接受態度、接受心理和接受過程入手，最大限度地發揮受教育者的主觀能動性，這樣才有利于提高接受理論在就業心理健康過程中的成效。從這個意義上說，我們研究接受活動從而掌握接受規律，對改進大學生就業心理健康教育研究，優化教學效果，具有十分重要的實踐意義。

以思想政治教育接受理論作為就業心理健康教育的理論基礎是非常有意義的，目前它的研究已經形成了一些基本的觀點和方法，這些觀點和方法對高等教育大眾化背景下的就業心理健康教育研究具有一定的參考、借鑒價值。

“接受，是關于思想文化客體及其體認者相互關系的范疇。它標志的是人們對以語言象征符號表征出來的思想文化客體信息的擇取、解釋、理解和整合以及運用的認識論關系和實踐關系”。［1］

20世紀隨著西方文藝批評向讀者中心理論范式的轉變，60年代產生了以現象學和解釋學為理論基礎的 “接受美學”，其代表人物是德國康斯坦茲學派的姚斯（Hans Robert Jauss）和伊薩爾（WolfganIser），“在作者、作品和大眾的三角形之中，大眾并不是被動的部分，并不僅僅作出一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。一部文學作品的歷史生命，如果沒有接受者積極的參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才能進入一種連續性變化的經驗視野之中”［2］。他們以人的接受實踐為研究依據，認為文藝作品的價值不是存在于創作中，而是要在欣賞者的審美過程中得以實現的，它把讀者和作品的關系作為主要的研究對象，開拓了文學研究的新視角。20世紀美國傳播學中的“受眾理論”開始涉足教育接受過程分析。主要研究傳播活動中信息的接受者（即受眾）對于信息的反應。

在對大學生進行就業心理健康教育的過程中，如何引起受教育者的注意并且使其真正地接受呢？事實上，任何一種教育活動都是教育者主動地向受教育者傳輸知識、觀點和技能的施教活動，而受教育者能主動地對教育內容進行吸納接受才是教育活動的最終目的。

三、就業心理健康教育借鑒接受理論的必要性

張耀燦等在《現代思想政治教育學》中提出了“思想政治教育接受是特指發生在思想政治教育領域內的接受活動，它反映了思想政治教育接受主體與接受客體之間的相互關系，是接受主體出于自身需要，在環境的影響和作用下，通過接受中介對接受客體進行吸收、選擇、整合、內化以及外化為行為的多環節構成的連續的完整的活動過程，接受的結果是形成人的內化的精神和外化的行為”［3］。就業心理健康教育本身就是思想政治教育的重要內容。

接受理論在就業心理健康教育中的應用是思想政治教育學科的新領域，可以使思想政治教育這門學科逐步系統化、科學化，使其理論體系更加完善。接受理論強調的是受教育者的主體地位，把研究的重點放在了接受教育者上，從接受主體的新的角度來重新審視思想政治教育活動，注重接受主體在思想政治教育過程中自主性和能動性。因此，接受理論的引用將提高對受教育者研究的關注度。

研究接受理論在就業心理健康教育中的應用，目標明確，有利于工作的針對性、科學性和有效性。首先，把受教育者放在主體位置上，目標明確，能夠有效地針對他們在就業過程中存在的問題進行研究疏導，有利于提高工作效率。其次，由于中國關于畢業生就業心理健康教育的起步較晚，還存在很多問題，其中有一部分原因是教育者在施教過程中忽視了受教育者是否接受了教育。因此，當研究接受理論在就業心理健康教育中應用時，應該從受教育者的接受特點、接受態度、接受心理和接受過程入手，最大限度地發揮受教育者的主觀能動性，這樣才有利于提高接受理論在就業心理健康過程中的成效。

四、就業心理健康教育引用接受理論途徑分析

（一）充實接受客體，科學規劃大學生就業心理健康教育指導課程

目前大學教育問題凸顯，一是學生增多，由原來的“統包統配”到“自主擇業，雙向選擇”給學生就業帶來一定壓力；二是專業設置不夠合理，致使一些專業搶手，而另一些專業則“無人問津”；三是大眾化教育對大學生素質及涵養的內在激勵與約束機制逐漸失去效力，給大學生帶來很大的就業心理壓力。就業心理輔導課程主要是以班級或小組團體活動的方式進行教學與實施的，目前進行就業心理輔導最普遍的途徑就是開設 《大學生就業心理指導》、《大學生職業生涯規劃》等課程，根本目的就是為了讓學生在就業的前期能夠有一個積極樂觀的狀態，做好就業前的心理準備。主要的授課方式有講授法，游戲法，腦力激蕩法等。這些授課方式都各具特色，對于在高校就讀的大學生應該根據其不同的學習階段開展就業心理健康教育。就業心理健康教育課程的輔導應不斷拓展知識的寬度和深度，應用接受理論知識，幫助大學生在四年的就業心理健康教育學習中，樹立和強化職業和就業意識，提升應對未來社會挑戰的能力。

（二）發揮傳導者效用，建設大學生就業心理健康教育輔導隊伍

就業心理健康教育是一項專業性很強的工作，它是運用心理學以及相關學科的專業知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法幫助求助者解除就業心理問題的專業人員。從事就業心理教育的輔導人員必須要經過專業培訓才能勝任。就業心理健康輔導人員除了要專業化之外，還要不斷了解企業最新的發展、變化，也就是說知識結構要現代化，而目前我國高校就業心理指導老師中，心理學專業畢業的教師所占比例很少，為滿足大學生的需求，要規范高校就業心理咨詢行業，通過有組織的系統化職業培訓和資格鑒定，為高校提供具有豐富專業知識經驗和良好職業道德的心理咨詢師職業化隊伍，以統一的專業質量水平和規范的職業化管理模式，以規范化的心理咨詢師服務體系，為大學生提供就業心理健康咨詢服務，滿足大眾學生的心理健康需求。就業心理健康輔導人員向職業化、專業化、高素質方向發展，這樣才能確保就業心理指導的質量，幫助大學生順利就業。

（三）突出接受主體地位，提升大學生的就業心理自我調適

我們對大學生進行就業心理健康教育時，要調動他們的積極性，幫助他們順利調適自己的心態。大學生的心理調適主要是指自我心理調適。在就業過程中，大學生由于就業壓力，會遇到種種的困難、挫折和沖突，從而引發各種心理健康問題，這樣既不利于求職就業同樣也不利于自己的身心健康。大學生應根據環境的需要和自身的發展對自己的心理進行控制調節，最大限度地發揮個人潛力，維護心理平衡，消除心理困擾，這就是自我心理調適。通過引導大學生進行自我心理調適，幫助大學生在遇到挫折和沖突時，能夠保持一種積極穩定的心態，有效地排除心理困擾，控制和調節自己的情緒，人盡其才，各得其所，維護自己的身心健康和就業目標。大學生一般有以下四方面途徑進行自我心理調適：（1）幫助大學生樹立自信。大學生應該在認識了解自己基礎上，取長補短，培養自信樂觀、自強不息、寬容豁達、開拓創新等優良品質。糾正那些不良的人格品質。同時對求職的期望不要太高，要適時調整自己的不良心理，保持知足常樂的心態。（2）幫助大學生正視社會現實。我國的畢業生就業市場還需要進一步完善，社會提供的工作崗位不可能讓每位大學生都滿意，走后門、找關系等不正之風仍舊存在，這就要求大學生正視社會，轉變就業觀念，一切從自身的實際出發，勇于面對人才市場。（3）幫助大學生培養獨立意識。首先要培養自己獨立生活的能力。其次，要注意培養自已獨立學習、獨立完成任務的能力，最大限度地發揮自己的個人能動性。最后，要在思想上和心理上同時走向獨立，思想上要有自己獨立的見解；心理上的獨立就是要相信自己的能力。（4）幫助大學生正確對待挫折。大學生在求職過程中肯定會遇到挫折，但是不要害怕，應該保持積極進取的心態。要積極分析失敗的原因。勇于面對挫折，敢于向挫折挑戰，積極進取。（5）幫助大學生提高自我調適的自覺性。人類的特點就在于能夠自我控制和調節，改善自己的心態，從而找到最好的途徑以實現自己的目標。要教育大學生懂得人生是一個不斷發展變化的歷程，也是人對環境不斷適應的歷程。大學生們要想到如何調整自己以最快的速度適應就業過程。

五、結束語

接受理論確定了受教育者在就業心理健康教育過程中的主體地位，突出了受教育者的能動性，學生在教育過程中通過自己的理解將教學內容與已有的知識結構結合，重新構建合理的知識框架，對就業心理健康教育研究有深遠的意義。通過接受理論的引用，會對如何提高就業心理健康教育工作實效性提供一種新的研究角度，使高效的就業心理健康教育工作落實到實處，達到預期的教育目標。接受理論還涉及接受主體的心理規律、接受客體的可接受性、接受環境等方面的分析，這些都會對就業心理健康教育研究有啟發性作用，我們可以深入借鑒參考，以促進就業心理健康教育的發展。

［1］ 胡木貴，鄭學輝.接受學導論［M］.遼寧：遼寧教育出版社，1998.

［2］ 姚斯，等.接受美學與接受理論［M］.周寧，金元浦，譯.遼寧：遼寧人民出版社，1987.

［3］ 張耀燦，等.現代思想政治教育學［M］.北京：北京人民出版社，2001.