多媒體輔助條件下的大學英語語音教學

李芳芳

（長江大學，湖北 荊州 434025）

多媒體輔助條件下的大學英語語音教學

李芳芳

（長江大學，湖北 荊州 434025）

在大學英語教學中，多媒體技術不僅使語音教學更加生動形象，從而讓學生更加容易牢固地掌握語音知識，而且增強了師生互動，提高了學生參與課堂的主動性與積極性。本文重點探討了傳統語音教學中存在的問題及多媒體技術在大學英語語音教學中的實踐應用及優勢。

大學語音教學；多媒體技術

語音是語言的基礎，豐富的語音賦予了人類語言獨特的魅力。語言之所以具有交際功能，是因為人們通過聲音來傳遞信息，交流感情。正確的語音、語調不僅是學好語言的基礎，而且是英語交際成功的保障。

然而在高等教育中，大學英語語音教學并未受到充分重視。另一方面，語音課堂上大部分教師仍采用比較傳統的教學模式，即教師的講解、糾音及學生的模仿訓練?？菰锏闹v解和機械的訓練使學生感到單調、乏味，甚至使學生失去了講英語的熱情。多媒體的出現給語音教學帶來了新的曙光，使語音教學中存在的問題迎刃而解。

一、傳統語音教學的不足

（一）大學語音教學缺乏體系，且尚未受到充分的重視。

當前，許多高校的大學英語教學課程設置主要以聽說和精讀課為主，末單獨開設語音課程，因此許多大學英語教師在聽說課上都不會進行系統地語音教學。他們認為語音教學應該在中學階段完成。但實際上，在追求升學率的應試教育的背景下，中學英語教師們應用的是題海戰術，注重學生詞匯、語法和閱讀的訓練，而忽視了語音教學。這就造成許多剛入學的新生英語發音不正確的現象，加上高校大學英語語音教學又末受到充分重視，長此以往，必然影響學生聽說能力的提高。

教師對語音教學的忽視導致大多數學生在思想上不注重語音的學習和聽說能力的培養。有的學生認為發音標準與否不會影響交際，只要能用英語交流，一些語音錯誤時可以容忍的。甚至有學生根本不重視語音的學習，只在乎四級考試成績。因此，學生語音上存在許多問題。在口語考試中，有一定數量的學生尚未掌握好基本的英語語音語調；有部分學生在講英語時帶有濃重的地方口音；還有部分學生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發音習慣。

（二）大學語音教學方法有待改進。

英語語音教學采用傳統的教學模式，即教師講解語音的基礎知識，然后領著學生做發音訓練，再對學生的發音錯誤進行糾正?？菰镏v解和機械訓練使學生感到單調、乏味，難以激發學生的學習熱情和興趣。在傳統課堂上，教師重視音標的學習而忽視了超音段音位的訓練，導致學生“講”英語如同“讀”英語，帶有地方口音沒有節奏及美感。再者，學生習慣于依賴教師指出其發音中的錯誤并幫助其改正，從而喪失了自我判斷和自我修正的能力?？傊谶@種傳統的教學模式中學生在語音學習過程中完全處于一種消極的被動狀態。

二、多媒體在語音教學中的應用及優勢

在這個數字化信息時代，多媒體輔助教學己由開始時的優質課、示范課上的“表演”形式向實施素質教育的主陣地—課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。對于語音教學來講，多媒體改變了傳統的注重認知、灌輸、封閉的課堂教學模式，為學生學習語音提供了新方法，新思路。這為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫4種能力并舉的教學模式奠定了基礎。

（一）利用多媒體把語音知識以聲音、影片等形式，生動形象地表現出來

傳統的語音教學模式中，教師多以板書、掛圖、講解等方式傳授知識，像發音這樣的動態過程只能由教師演示，學生看不到各個發音器官的變化，只能抽象地理解，并根據自己的判斷進行模仿，難免造成錯誤認識和不正確的發音。多媒體的優點就是可以以標準的聲音和動畫影片的形式把發音過程表現出來，不但生動形象，能吸引學生的注意力，便于學生理解，而且避免了由于教師錯誤發音和學生錯誤理解而產生的不良后果。

（二）利用多媒體輔助語音教學，加強師生互動，促進教師素質的提高

傳統的語音教學模式以教師講授和學生的跟讀訓練為主，師生互動過程較少，且學生會感到課堂枯燥無聊而不愿主動參與互動。有了多媒體，教師不僅可以利用網絡搜集教學資料，而且可以自己動手制作各種動畫和軟件輔助教學。這就要求教師是一個既有扎實的專業基本功，又會操作電腦、制作軟件的多面手。在多媒體輔助下的語音教學模式中，教師課前已經設計好課堂，而且不用板書，大大提高了課堂效率。因此課堂教學以學生活動為主，學生隨時都可以主動地向教師提問問題，這就要求教師不斷拓展自己的知識面，并且在多媒體中把學生所能提問的問題進行形象展示。

（三）利用多媒體使課堂形式多樣化，激發學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性

多媒體使得課堂形式豐富多彩，內容全面充實。在語音練習方面，多媒體技術能夠提供多種活潑有趣、靈活多樣的操練形式，如邊聽音邊選擇、聽音輸入等。若能配備先進的語音識別軟件，程序可以自動識別學生輸入的發音正確與否。對正確的答案電腦會報以掌聲或笑聲，輸入錯誤的答案，學生就會聽到嘆氣聲。集聲、文、圖、動畫等于一體的多媒體教學手段，極大激發了學習者的學習興趣。另一方面，在有多媒體輔助的語音課堂，學生是課堂的主體，教師只是課堂活動的設計者和組織者。教師在課堂上會給予學生足夠的時間參與課堂。在這一階段，學生可以各抒己見，進行發音訓練并互相合作。由于是個人主動參與的學習過程，學生表現出高昂的學習興趣，在輕松活躍的學習環境中完成了知識的掌握，能力的培養。

（四）利用多媒體促使學生自主學習，培養學生良好的學習習慣

在大學學習階段，課堂時間是非常有限的，對語言學習來說是極為短暫的。因此，課堂教學無法使學生獲取足夠的知識和交際能力。英語語音教學的成功更多地是依靠學生課后的自主學習，因為課后學習是課堂學習的自然延伸和補充。學生的個性差異也要求學生根據自己的具體情況開展相應的訓練。如果只有老師課堂的講授，沒有學生自覺地來安排自己的學習，就很難達到語音學習的目標。因此，教師應該關注學生的課后學習。教師可以用幻燈片把語音知識點較難理解的部分以及練習等做成網頁，掛在網上，供學生課后復習及操練。這不僅有利于學生掌握良好的發音技巧，提高口語交際能力，更有有助于學生在語音實踐中成為獨立的學習者和自我指導者，養成自主學習的良好習慣。

三、結語

語音的學習是語言學習的基礎。然而在大學英語課堂上，英語語音教學尚未得到人們的高度重視。即使有教師在課堂上進行語音教學，其使用的教學方法也有待提高。學生的語音問題已經影響了他們在大學期間英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發展，因此需要引起英語教學界的足夠重視。隨著多媒體引入課堂，大學英語語音教學中所存在的問題將迎刃而解。多媒體教學大大提高了語音教學的生動性和形象性，提高了課堂效率，從而增加學生主動參與課堂的時間，更有助于促進教師的教學方法和教學能力的提高以及培養學生良好的自主學習習慣和綜合素質。這正是當前我國素質教育的要求，是符合教學規律、順應教學發展的教學模式。多媒體輔助條件下的大學英語語音教學模式值得在我國的外語教學中推廣。

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2012-03-01

作者系長江大學一工部講師。