基于對比分析下的英語語流教學策略

郭 瑩

（1．云南師范大學，云南 昆明 650092；2．玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）

基于對比分析下的英語語流教學策略

1、2郭 瑩

（1．云南師范大學，云南 昆明 650092；2．玉溪師范學院，云南 玉溪 653100）

英語語流中超音段音位的學習，對于母語為漢語的學習者難度較大。本文回顧了英語語音教學的方法和對比分析假說，對英漢語流進行對比分析后提出了相應的英語語流教學策略。

英語語音；對比分析假說；超音段音位；教學策略

一、英語語音教學法的回顧

英語語音的教學方法與二語習得和教學理論發展是密切相關的。從上世紀中葉起，語音教學的方法經歷了很大的變化。教學重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞發音等，發展到目前著重超音段音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、節奏（rhythm）和語調（intonation）等。上世紀五六十年代流行的“聽與重復”（listen and repeat）、機械性的語音操練（mechanical drills）和嚴格糾錯（error correction）等方法如今都已被有意義的和交際性的練習（meaningful and communicative practice）所取代。

上世紀六七十年代，對比語言分析理論指導下的外語教學把教學重點放在對母語和外語發音有差異的部分進行分析、比較和練習。例如，在教中國學生英語發音時，就特別強化練習某些漢語和英語發音差異較大的元音和輔音。課程中還教授國際音標，通過使用發音圖表、唇形舌位分析等方法來使學生進一步了解母語和外語的區別，從而在練習時做到有的放矢。對比語言分析的對象還發展到了更高層面的語音結構，如語句重音、連讀、節奏、語調等。

二、對比分析假說

對比分析的奠基人查爾斯·福萊斯（Charles Fries）（1945）認為，語言教學中，最根本的內容是聲音系統和結構系統，二者都要借助詞匯來體現。學習時，關鍵是聲音領先，學習者要盡力模仿母語者的語音、語調，并且要形成習慣。早在1927年他就設計了對比語言教學的方法，從實踐而非理論的角度，實現語言教學的最終目的：建立口語表達和聽力理解的一套習慣。對比分析的代表人物羅伯特·拉多（Robert Lado）（1957）提出基于“對比分析（contrastive analysis）”基礎上的一種語言分析方法。拉多的對比研究是一種在語音、語法和文化層次上對第一語言和第二語言進行嚴格的、逐一比較的體系。語言的對比研究有助于人們認識語言間的區別和聯系。

但對比語言分析也有其局限性。因為第一語言對外語在語音方面的干擾并不如預期的那么大，而僅是語言遷移的一小部分。盡管如此，作為語言分析方法的一種，對比分析并沒有退出語言教學和研究的舞臺，而是發展成語言學的一個分支——對比語言學，旨在對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應用于其他有關領域。

三、英漢語流對比分析

下面筆者將從重音、節奏和語調三個方面對英語和漢語進行比較，從而為英語語音中的語流教學提供參考。

1．重音

語言學中有兩類重音：詞重音和語調重音。其中，詞重音是詞的語音結構的一部分，具有表義和語法功能，不屬于超音段音位研究的對象；超音段音位關注的是語調重音，即句子中某些音段的重讀現象，可以分為句法重音和邏輯重音。句法重音是指在中性狀態下根據句法結構的要求通常要重讀某些詞的讀音現象，如名詞、動詞、形容詞和副詞一般需要重讀。邏輯重音也叫強調重音，是為了強調某種邏輯意義而重讀某些詞語的讀音現象。同樣一句話，由于重讀音段的改變，它所提供的信息或邏輯含義會有所不同。

就漢語而言，詞重音不太明顯，輕讀音節（輕聲）卻有區別意義的重要作用，且在漢語語句重音的旁邊就有非重音，即輕音，也就是說，漢語的重音輕音是相對的。輕音重音主要是音強問題，輕聲主要是音高問題，輕聲不等于輕音。根據產生的原因，漢語里的語調重音也有語法重音（按照語法結構的特點而重讀的重音）和邏輯重音（突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情而重讀的重音）。

在英語語音教學中，詞重音方面的語音問題主要表現在學習者對英文中多音節單詞的主重音和次重音的掌握不足，發生重音偏移、不準的現象。而在語流中表現出來的是學習者在語流中對每一個單詞都重讀，不注意區分強讀式、弱讀式，每個音節都重讀，聽起來有些“中國腔”。這點在諸多語音學著也有討論，濃重的中國腔是對重音、節奏、語調等超音段音位知識的掌握不足造成的。

2．節奏

音、律、調合成語音三要素，發音不同，節奏和語調就有所不同。因此，每種語言都有其獨特的節奏形式。從聽覺上而言，英語語音流動可以說是出自然的、波浪式推進的，于是產生了連讀、強讀和弱讀、省略、同化、音長變化等語音現象。由于這個特征，英語往往被稱為重音計時語言（stress-timed language）。節奏與重音密切相關，決定一個句子所需時間的長短除了說話速度外，最重要的是句子所含的重讀音節數。英語節奏的特點是以重音為主，輕重音節交替出現；通常重讀音節用力較大，響度較大、語調較高，念得慢而清楚；輕讀音節用力較小、響度較小，語調較低，念得快而含糊。

而與之相對，漢語是一種音節計時語言（syllable-timed language），一字一音節，一字一意義，于是每個音節都發音清晰，而且基本上是各自獨立的。節奏與音節密切相關，計算節拍的時間以音節數為主。漢語中的五言律詩、七言絕句都是嚴格按音節數計算的，并且把各種聲調有規則地安排起來構成詩歌的節奏，講究平仄（“平”是平聲，“仄”是上、去、入三聲），講求合轍押韻，讀出來字正腔圓、抑揚頓挫。

中國學生學習英語，在某種程度上受漢語發音習慣的影響或干擾，不管英語單詞在句中重要與否，一律重讀，語調平平沒有起伏，將英語的每一個音節、每一個詞都清楚地念出來，而不會把幾個輕讀音節壓縮在一起，快而含糊地讀出來。結果，中國學生在朗讀、口語交流時把英語變成了“音節計時語言”。

3．語調

傳統的漢語語音學把漢語的音節（通常指每個漢字）分為聲母、韻母和聲調。聲母是音節起首的輔音，聲母后邊的音素合稱為韻母，聲母和韻母是組成音節的線性語音單位，與英語不同的是，漢語的聲調有區別或改變字義的作用。同一個音節，聲調不同，詞或語素的語音形式就不同，因而意義也不同。所以漢語被稱作聲調語言（tone language）。英語把音節分成元音、輔音，沒有聲調。語調在英語的音高變化中起決定作用；因此英語被稱為語調語言（intonation language）。

漢語語調受聲調的絕對制約，不能像英語那樣語調可以自由地、大幅度地起伏。英語語調之所以能隨心所欲地升與降，是因為英語無聲調。語調在英語的音高變化中起決定作用，具有表情達意的重要作用。同一句話可以通過不同的語調說出，表達不同的含義和感情色彩。

四、語流教學策略

通過對漢語普通話與英語在語流方面的對比研究，找出漢語和英語在語流特征方面存在的異同，能有效指導英語語音教學中的語流教學。基于在重音、節奏和語調三個方面對英語和漢語進行比較后，筆者提出如下教學建議：

1．提高學生對英語語音體系與漢語語音體系之間本質區別的認識，逐步克服母語對英語語音學習的消極影響。加強英漢語音體系之間的對比分析，促進英語語音的學習。我們知道，每一種語言都有它特有的一個語音系統、特有的一套發音規律，因而讓學生了解自己的母語與英語這兩個語音系統之間的典型差別是必要。

2．通過語音對比讓學生了解重音問題歸根結底是各個音節音高相對不同的問題。可以借助手勢的高低來代表音高的高低，讓學生對同一單詞進行以不同音節為主重音的重音訓練，重點體會音高不同對各個音節的影響。

3．將教學的重點放在培養學生對語流中的超音段音位成分（supra-segmentals）的掌握上，不能只是將精力放在糾正單音音素、單詞與單句的語調上，而更要加強語流中的連讀、節奏、和句子重音等發音技能的訓練，將這四項技能有機地結合起來，培養學生辨音和模仿的能力，增強語感。在語音的教學過程中要強調單詞重音、語句重音、節奏和語調等語音因素在信息交流和表達中的重要作用。

4．通過節律訓練，幫助學生深刻認識英語話語中重音與節奏的模式和規律，提高他們識別重音和節律的能力。同時，學生通過自覺模仿正確的重音和節奏，提高話語的流利程度，養成良好口語習慣，用自然得體的英語語音和語調表達思想，達到有效交際的目的。

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Teaching Strageties in Enlish Connected Speech Based on Contrastive Analysis

GUO Ying

The learning of supra-segmental elements in English connected speech is especially demanding for Chinese-native speakers. This paper first recalls the teaching methods in English pronunciation and intonation, and then introduces contrastive analysis. Based on contrastive analysis of supra-segmental elements in English and Chinese, the paper puts forward teaching strategies in English connected speech.

English pronunciation and intonation; contrastive analysis; supra-segmental elements; teaching strategies

G642

A

1008-7427（2012）05-0137-02

2012-03-08

作者系云南師范大學國際漢語教育學院漢語國際教育碩士研究生在讀；玉溪師范學院外國語學院講師。