試論大學(xué)英語視聽說課程課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程

鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475003）

試論大學(xué)英語視聽說課程課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程

鄭 瑾

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475003）

課堂教學(xué)需要一定的技巧性，課堂導(dǎo)入是這些技巧當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入過程的好壞直接影響到教學(xué)效果。本文以大學(xué)英語教學(xué)課堂為例，對課堂教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行了探究。

導(dǎo)入；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

眾所周知，課堂教學(xué)需要一定的技巧。只有具備了良好的課堂教學(xué)能力，教師才能夠較為自如地把握住課堂教學(xué)進(jìn)程，合理分配資源，控制好教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。這樣才有利于教學(xué)效果的最大限度的發(fā)揮。對于學(xué)生來說，有利于他們加深對于學(xué)習(xí)的對象和知識的綜合理解，全面把握，更利于對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；從教師層面而言，這樣做也有利于對學(xué)生們進(jìn)行知識的傳遞和講授，便于學(xué)生課下去做鞏固練習(xí)，加深理解，系統(tǒng)地把握知識，建構(gòu)完善的知識體系。

課堂教學(xué)分很多步驟，其中，針對課堂教學(xué)技能而言，可以說，第一步也是很關(guān)鍵的一步就是課堂講授的導(dǎo)入過程。導(dǎo)入，（英語中稱之為lead in），是一種教學(xué)的手段。也就是說，在教師向?qū)W生們講授新的知識的前一個階段，教師需要將教學(xué)計劃做一番設(shè)定和安排。這些設(shè)定好的和安排好的內(nèi)容、知識、信息將會通過教師的簡短的言語、行為、手段、方式，以不盡相同的面貌展示給學(xué)生們。這個階段是最有利于學(xué)生們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的契機。如果能夠把握得當(dāng)，將會對課堂教學(xué)起到十分積極的作用。

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基（Сухомли нский）【1】曾經(jīng)這樣評價道：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這番評價十分精準(zhǔn)、到位。從蘇霍姆林斯基的這番意味深長的話語中，我們可以清楚地感受到對于教學(xué)，學(xué)生們有多么大的期望，教師又是有多么大的責(zé)任和義務(wù)來組織好課堂，引導(dǎo)學(xué)生們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

對于“l(fā)ead in”這個說法本身來講，我們可以觀察到，lead是個主題詞，它意味著動作的執(zhí)行，也預(yù)示著一定的結(jié)果和方向感。“l(fā)ead”本身來源于古英語的“l(fā)?n”一字。后演化到中古英語中，成為“l(fā)eden”形式。動作的執(zhí)行，伴隨著狀態(tài)的呈現(xiàn)，是以用“in”一詞來體現(xiàn)方向性，進(jìn)展性以及深入性。故此，在對于“導(dǎo)入”進(jìn)行剖析、闡釋的同時，我們更多的會關(guān)注到類型與方式的層面上面來。

根據(jù)常規(guī)意義來推斷，導(dǎo)入為課堂活動的起始，意味著相關(guān)各階段和層次的鋪開、拓展。最為吸引學(xué)生的手段，我們教師要注意方式，想辦法通過各種方法的結(jié)合與調(diào)節(jié)，引起學(xué)生們對課堂上面活動的新鮮感，注意力從而得到集中，便于下一步教學(xué)活動以及步驟的展開。如何能夠通過迅速調(diào)整，使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目的，建立起新舊知識更替過程中的聯(lián)系與紐帶，就顯得更加必要了。這也是能夠?qū)⒄n堂更加深入，教學(xué)更加展開的必要途徑和堅實保障。

我們結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生英語（非英語專業(yè)學(xué)生）課堂教學(xué)為例，詳細(xì)闡述一下課堂導(dǎo)入的層次以及作用。

首先，我們可以通過復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新的知識。對于舊知識體系的溫習(xí)，有利于溫故而知新（孔子的教學(xué)理念）。復(fù)習(xí)形式的導(dǎo)入，說白了就是要求教師們將已經(jīng)學(xué)過或者講過的知識進(jìn)行review，通過這種辦法來完善學(xué)生們對于新的知識的接受與學(xué)習(xí)。以21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第二課為例。在UNIT TWO里面，PART ONE其實就是教材編撰者有意識的導(dǎo)入過程。通過前面提到的交際技能訓(xùn)練，這個部分再次提及了Communication Skills（交際能力）。通過對于“確定”和“不確定”的英語口語表述方法，教師先要領(lǐng)著學(xué)生們溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的常用句型。然后，在掌握了初步的技能后，再通過聽力練習(xí)（task）來檢驗和鞏固。這樣的方法行之有效，也頗受學(xué)生的認(rèn)可。

其次，教師們還可以通過直接導(dǎo)入法來進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱（warming up）。直接導(dǎo)入（direct lead in）從嚴(yán)格意義上來講，是最直接、有效的方式了。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、難點等通過開門見山（straightforward）的形式，展現(xiàn)無遺。這種方式最直觀，也最簡單。直入主題，切中要點。既節(jié)省了大量寶貴的教學(xué)時間，也對于以后的實踐進(jìn)行了鋪墊。例如，在講到21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第一課的part two，task three這個部分的時候，因為我們要講的是美國著名的搖滾樂歌手Elvis Presley，即大名鼎鼎的“貓王”，就不妨采用此種lead in的方式。如果直接告訴大家，Elvis Presley這個英文名字其實并不陌生，就是大家熟知的“貓王”，會很快引起學(xué)生們的疑惑和興趣。“貓王”這個名字大家都聽過，但是為什么從發(fā)音和意義上面來看，都和Elvis Presley這兩個英文單詞有很大距離呢？這樣便很快形成了教學(xué)上面的張力“tension”，有利于啟發(fā)學(xué)生們的進(jìn)一步思考和濃厚興趣。大家很快就會進(jìn)入正題，去試圖了解跟多有關(guān)Elvis Presley的生平、簡介以及相關(guān)信息和情況。這樣的教學(xué)是很容易讓大家學(xué)到知識，并且牢記在心的。

再次，教師們還可以通過直觀導(dǎo)入。直觀導(dǎo)入依賴于教學(xué)輔助手段。比如說powerpoint，掛圖、模型、標(biāo)本等等。這些教具直觀性很強，并具有最大限度的視覺效果，能夠很有效地給學(xué)生們提供獲得直觀體驗的機會，因此也頗為有效。例如，筆者曾經(jīng)在我校商貿(mào)英語大專班的視聽說英語教學(xué)過程中使用過這種導(dǎo)入方式。同樣是對于21世紀(jì)大學(xué)英語試聽說教程（第二冊）第一課的另外一個部分，part three。這個部分主要是要講解有關(guān)美國著名影視大亨Walt Disney的生平的。為了展示這位偉大人物的偉大之處，我們直接選取了迪士尼公司拍攝的一部分動畫片的片段以及圖片，包括白雪公主（snow white），小紅帽（little red riding-hood）等等。通過這些視覺效果的展示、放映，同學(xué)們的興趣高度集中，很快就進(jìn)入了角色。對教師的下一步教學(xué)活動，起到了很好的推進(jìn)作用。

最后，我們還可以考慮使用游戲?qū)氲姆绞絹磉M(jìn)行課堂組織教學(xué)。游戲（games）實際上是一種十分有趣并且有效的方式。“Games lead in”實際上就是指教師們通過精心的設(shè)計和安排，把要講授的知識以及傳授的技能，通過趣味性比較強的游戲形式，在學(xué)生群體中進(jìn)行教學(xué)穿插。讓學(xué)生們在不知不覺中，迅速進(jìn)入角色，找到定位。通過趣味性較強的游戲的方式，不僅可以使學(xué)生們在一種輕松、愉快的心情中學(xué)習(xí)到新的知識，還可以讓他們豐富閱歷（experience），提高審美情操（aesthetic taste）。例如，在給學(xué)生們講到英國風(fēng)俗、民情的時候，我們就曾經(jīng)做過范例，給學(xué)生們教授英國孩童們玩的一個叫做“aunt Sally”（莎莉姨媽）的游戲。這個游戲就是通過一個畫了人臉的大牌子，人就被稱為莎莉姨媽，在姨媽的嘴巴的位置挖個窟窿，然后讓孩子們往窟窿里面投擲石塊或者沙包。這樣的游戲簡單、有趣，操作性也比較強，可以讓學(xué)生們很快的體會到樂趣。因此，這種嘗試性的教學(xué)方法在同學(xué)們當(dāng)中起到了很好的評價作用，為我們的教學(xué)改革提供了十分裨益的參考和指導(dǎo)。

此外，除了以上提及的方式之外，其實還有很多有益的lead in途徑和方式。例如，聯(lián)系導(dǎo)入法（exercises lead in），懸念設(shè)計導(dǎo)入法（suspension lead in），經(jīng)驗導(dǎo)入法（experience lead in）等等。這些方法，形式不一，但其中心都有一定的要求和規(guī)范。下面我們就簡單總結(jié)一下他們的共性（similarities）。

首先，導(dǎo)入的過程一定要有啟迪性的意義（enlightening significance）。能夠引發(fā)學(xué)生們的積極性的思維方式是教學(xué)成功的關(guān)鍵。富有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)手段、方法一定會收到較好的教學(xué)效果的。但是，有些時候，鑒于教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，有些lead in過程過于簡單化、程式化。沒有能夠啟動真正啟迪的效用。這樣會給學(xué)生們造成思維上面的矛盾沖突，不利于激發(fā)學(xué)生們思考方式。我們其實要做的是激發(fā)學(xué)生們的積極性，通過懸念，增大張力，以此來完成具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂導(dǎo)入。

其次，導(dǎo)入要有一定的藝術(shù)性（artistic quality）。導(dǎo)入的藝術(shù)性其實是與導(dǎo)入的實用性在內(nèi)容和形式上高度一致的。導(dǎo)入過程中的科學(xué)性、教育性，完全可以通過導(dǎo)入的各個層面來予以展示。比如，教師們可以借助具有藝術(shù)性的語言來充當(dāng)課堂教學(xué)指令語言（classroom instruction）。導(dǎo)入語言（lead in language）的準(zhǔn)確性、自然性以及生動性都可以決定教學(xué)效果的好壞。

實踐證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生們的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生們的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。其實，教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)的效果在很大程度上依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)以及學(xué)生的配合程度。如果我們能夠較好的把握分寸，注意好教學(xué)的各個動態(tài)層面，是很可能完善教學(xué)效果的。因此，無論從宏觀還是從微觀的角度來看，實行良好的“l(fā)ead in”機制，是教學(xué)成功的重要一步。

注釋：

【1】瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>

[1] 王雙平. 教學(xué)反思的內(nèi)容和方法[J]. 教育革新，2010，（03）.

[2] Dudley Evens，Developments in English for Specific Purposes: a multiplet discipline approach. Cambridge: CUP. 1998.

[3] 韓松嶺. 視聽說英語教學(xué)初探[J]. 中國電力教育，2009，（01）.

[4] 蘇霍姆林斯基. 給教師的100條建議[M]. 北京：人民出版社，1994.

A Study on the Lead-in Process of Classroom Instruction: Based on Lessons of College English Audio-Visual Course

ZHENG Jin

There is a specific demand of certain techniques and skills regarding the classroom instructions. The lead-in process is one of the most important procedures of the classroom instructions. The good or bad effect of lead-in will produce a direct impact upon the teaching effects of classroom activities. Therefore, this paper uses the example of lesson s of College English Audio-Vidual Course, and makes a deeper investigation into the lead-in stage of classroom instructions.

lead-in; classroom teaching; teaching effect

G642

A

1008-7427（2012）05-0133-02

2012-03-19

作者系黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研外事處講師。