淺析高校英語翻譯專業的古代漢語教學

孫 玲

（合肥師范學院 中文系，安徽 合肥 230601）

淺析高校英語翻譯專業的古代漢語教學

孫 玲

（合肥師范學院 中文系，安徽 合肥 230601）

隨著中國國際化事務日益頻繁，高端翻譯人才極度匱乏，而高校英語翻譯專業的古代漢語教學改革仍處于探索階段。如何在高校英語翻譯專業的課堂中開展行之有效的古代漢語教學活動，本文將重點闡述之并提出建設性意見。

英語翻譯；古代漢語；教學

一、英語翻譯的現狀

近年來，英語的地位日益凸顯，全國高校都相應開設了英語專業課程。2006年我國首次開設英語翻譯專業，目前我國的翻譯人才仍有很大的缺口，高水平的翻譯人才更是匱乏。據統計，現今國內從事典籍英譯工作的老先生不過 10人，卓有成績的中年翻譯家20人左右，這和中國對外文化交流的需求相差甚遠。

專業的翻譯人員，必須熟練掌握中外兩種語言，有較強的語言表達能力，而由于課程設置等多方面的原因，英語翻譯專業學生的漢語水平堪憂，以致造成“英譯漢時漢語不行、漢譯英時英語不行”的尷尬局面。

二、英語翻譯專業的古代漢語教學

傅雷先生在上世紀50年代初就深刻意識到白話文的局限，他說：“白話文跟外國語文，在豐富、變化上面差得太遠，文言在這一點上比白話就占便宜。……文言有它的規律，有它的體制，任何人也不能胡來，詞匯也豐富。”漢語水平的忽視嚴重影響到了英語專業學生的翻譯能力。因此現階段各高校英語專業的課程中增添了“古代漢語”等中文方向課程，意在培養學生精確而優雅地使用漢語的能力。

筆者所在的學校是在英語翻譯專業第三學年的第一學期開設古代漢語課程，課程性質為專業必修課，總學時為36學時，選用的教材是王力先生主編的《古代漢語》。古代漢語與現代漢語、中國古代文學等很多學科有著密切的聯系，了解古代漢語的知識體系，有利于更好地理解語言的精髓，在英漢對譯中將發揮更大的作用。

鑒于英語專業學生的中文實際水平，我們制定的教學目標是讓學生了解文言文的基本面貌，能夠獨立閱讀一般難度的文言文，并能將古文知識運用于翻譯實踐中，以達到漢英對譯中所要求的“信、達、雅”的標準。在實際的教學中，我們對古漢的內容做了一些調整：

1．文字部分：通過具體的字形分析，講解“六書”理論，但對于古今字、異體字等概念不作細致闡述，以免英語專業學生望而生畏，喪失對古漢學習的興趣。

2．詞匯部分：重點講解詞義引申、古今詞義的異同，對于同義詞的辨析、同源詞的概念也不作細致闡述。

3．語法部分：主要為辨析詞類活用現象、掌握古漢的賓語前置現象。

4．文選：由任課教師靈活掌握，以《左傳》、《論語》、《孟子》等經典文獻為主，文選的講解與通論交替進行。

具體的課堂教學整體思路如下：

1．充分利用學生英文翻譯的能力，將英漢對比完整呈現，充分調動學生學習古漢的興趣。比如在學習《詩經·摽有梅》這一篇中，先請學生用現代漢語翻譯《摽有梅》的原文：“摽有梅，其實七兮。求我庶士，迨其吉兮。”在充分理解原文語義及思想感情的基礎上，讓學生現場將這節古文翻譯為優美的英文，并作出評比。這既對教師的英文能力提出了要求，又檢驗了學生的英文翻譯水平。《摽有梅》中最難翻譯的是“摽”，它是一個擬聲詞，表現梅子紛紛落地時的聲音，美國漢學家Burton Watson將其譯為“The plum tree drops its fruit.”雖無甚差錯，但“摽”的意味仍未能準確譯出，換為“plop”似更佳。通過這種積極的語言對比，學生學習古漢的熱情高漲。

2．詞匯和語法的講解全部采用英漢對比的方法進行闡述，以帶領學生領略漢語的優美，了解漢語背后的文化，更加深對中西兩種文化差異的了解。比如詞類活用部分，以“假舟楫者，非能水也，而絕江河”為例，引導學生思索“水”的活用條件，名詞后接賓語則名詞活用為動詞，再以英文“They stormed the speaker with questions.”為例，闡明其中的“storm”與漢語的“水”有異曲同工之妙。比如賓語前置部分，先以“豫州今欲何至？”（《赤壁之戰》）為例，闡明疑問代詞作賓語，賓語時常前置的古漢語語法現象，再以“Of all the colors，red I like best.”為例，指出語言的學習是相通的，大家不能厚此薄彼，重英文，輕中文。

3．針對翻譯專業的特殊性，課堂教學過程中教師注重將具體的翻譯文本呈現給學生，將即時翻譯和課后翻譯練習相結合，以更好地提高學生的翻譯水平。比如文言文中常出現的“天子”一詞，學生在課后作業中給出了不同的翻譯：the son of heaven/emoeror/jesus/king/prince/，究竟哪種翻譯更符合古漢語的實際，漢昭帝在成為天子前身份為諸侯，“諸侯”的翻譯與“天子”的譯文是否相同？康熙帝若為“the son of heaven”，雍正帝仍為“the son of heaven”，西方人是否會產生誤解？圍繞著這些問題，學生進行了有趣的探討。又如2010年溫總理記者招待會上引用的《離騷》名句：“亦余心之所向兮，雖九死其尤未悔。”翻譯張璐譯為：“For the ideal that I hold dear to my heart，I'd not regret a thousand times to die.”。古文“九死一生”、“三思而后行”中的“九”和“三”均為概數，表示多次，因此把“九死”翻譯為thousand times，符合漢語的習慣。針對張璐的譯文，學生也展開了熱烈的討論，評價其譯文的優劣，從而更形象地領會中西方語言的差異。

三、英語翻譯專業的古代漢語教學改革前瞻

良好的中文能力將有效促進英語的學習，因此英語翻譯專業的古代漢語教學的重要性將日益顯現。如何進行卓有成效的古代漢語教學并將之運用于英語翻譯實踐，這是古代漢語任課教師需要思索的問題。翻譯是兩種語言的轉化，精通母語是英文翻譯的基礎，因此可從以下方面進行教學改革：

1．閱讀漢語經典文獻。英語翻譯專業學生的大部分精力投入到英語的學習中了，對于古代漢語的文獻涉獵極少，全文閱讀經典漢語文獻的更是鳳毛麟角。由教師開立閱讀篇目，鼓勵學生利用課余時間閱讀經典文獻中的經典篇目，以使學生對中國古代文化有更全面的認識。

2．適度開展雙語教學。漢語言文學專業開設雙語課程有一定難度，主要是對教師的雙語能力提出了很高的要求，教師要能將漢語的精妙準確地用英語傳達給學生，同時還要對漢語有很深的領悟，但這方面的探索國內已有高校著手實施了。

3．古代漢語應作為英語專業的必修課固定在課程設置中。課程設置的時間應合理，古代漢語課程既是作為專業必修課，則開課質量應符合學生期待，應與全校公選的大學語文課程區分開來。

4．學校應大力提倡學習中文，以各種活動來提高中文水平，仿照“英語角”，可設立“漢語角”，彌補中文能力的缺失，還應多舉辦學術講座，提高學生的人文素養，形成“學漢語”的良好氛圍。

翻譯是兩種語言之間的轉化過程，它不是簡單的詞語堆加，而是中西方文化的交融。由于大學高校中并不注重中文的學習，大學生翻譯的漢語行文晦澀，嚴重影響了漢語的向外傳播。在高校英語翻譯專業開設古代漢語課程以及其他相關的中文課程，使英語專業學生具備必備的中文素養，將有助于翻譯水平的整體提升。

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