就業導向下高職院校大學英語應用文寫作教學改革探究

陳昌學

（綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000）

就業導向下高職院校大學英語應用文寫作教學改革探究

陳昌學

（綿陽職業技術學院，四川 綿陽 621000）

高職院校大學英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現之一。目前大多數的高職院校大學英語應用文寫作教學中存在著內容千篇一律，教學方法過于落后，無法滿足高職高專教育的需求。以就業為導向，根據專業特色整合教學內容，采用過程體裁法與項目法相結合的立體化教學法能有效地激發學生的應用文寫作的熱情，能有效培養和提高學生運用英語進行不同體裁的應用文體寫作的能力，培養學生的職業意識及職場所需的職業素質。

英語應用文；就業導向；整合內容；過程體裁法與項目法結合

國家教育部2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》要求，明確指出高職高專教育是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。高職高專英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。高職院校英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現之一。

1.高職院校大學英語應用文教學現狀與背景分析

通過對綿陽職業技術學院的近 20名大學英語教師座談，通過對1000名正在學習或者已經學過大學英語的學生問卷調查，通過與兄弟院校的網絡交流，我們發現高職院校大學英語應用文寫作教學存在下列問題：

1.1 大學英語應用文受到的重視程度不夠、教學內容千篇一律

我省所有的高職院校大學英語課程采用的教材均為綜合教程，課程內容包括聽、說、讀、寫、譯等多模塊。大多數教師把教學重點都放到了詞匯、課文內容及語言知識的講解上。如果能夠順利完成教學計劃上規定的任務，有些教師就會利用極其有限的時間對應用文寫作進行簡單講解，一帶而過。如果時間不夠，應用文寫作教學就被直接被忽視和刪減掉。顯而易見，應用文部分的教學沒有得到足夠的重視。

而高職院校大學英語教材上羅列出來的應用文體裁大多是高中就已經學過的內容，而且不分文科、理科還是工科，所學的內容完全是一樣的，無法滿足不同專業學生的需求。

1.2 教學方法單一、傳統，無法調動學生的自主學習能力

在目前高職院校的英語應用文寫作教學中，許多教師仍采用傳統的“以教師為中心”的結果教學法，把寫作知識、寫作技巧的傳授作為課堂的主要甚至是全部活動。教師把主要精力放在寫作的技巧上，強調語言的正確性及文章的結構和質量。先講授一些寫作技巧，分析教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業進行批改及課上點評。整個寫作過程都是在教師的控制下完成的，學生根本沒有自由創作的空間，師生之間完全沒有互動。學生的筆頭交際能力無法到足夠的鍛煉，語言知識難以轉化為語言交際能力。長此以往，學生就會喪失寫作的主觀能動性，寫作能力也無法從根本上得以提高。

2.整合應用文寫作教學內容，構建以就業為導向、以能力為本位的教學模塊

高職院校人才培養以就業為導向，強調實用性和職業性。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同而設置不同的教學要求。高職院校大學英語應用文教學內容的選擇應遵循“實用為主、夠用為度”的原則， 應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容，為社會各行各業培養出技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力較強的新型人才。

在高職院校大學英語應用文教學中，應根據用人單位需求，整合課程內容，充分體現高職高專“實用為主，應用為目的，夠用為度”的教學原則。

大學英語應用文教學內容分為日常應用文和行業特色應用文兩大模塊。

日常應用文模塊可以分為 3個板塊：當代常用應用文（電子郵件、傳真、普通信件）；社交應用文（請柬與回柬，邀請信及回復；祝賀信；感謝信；介紹信；道歉信；慰問信）以及職場與就業（個人簡歷／履歷；求職信；推薦信；證明材料；通知面試及回復面試通知）

根據我院專業設置，課題組將行業特色應用文具體分為6個板塊：旅游、財經、行政、建筑與材料、機電、計算機及信息。

例如，旅游行業的學生應掌握旅游介紹類文書（導游詞；景區、景點介紹旅游廣告；旅游指南）；旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞；答謝詞、祝詞）；旅游商務類文書（旅游市場調查報告；旅游項目可行性研究報告；旅游合同；招標書、投標書）；旅游法律文書（旅游投訴書與旅游起訴書）；旅游業務表格（旅行社各類表格；酒店前廳部各類表格；酒店客房部各類表格；酒店餐飲部）；出入境相關表格等。

又例如，建筑與材料學生就應掌握：招投標類應用文（招標公告、通知和信函；招標書、投標書與招標文件，評標報告）；建筑工程合同類應用文。

3.過程式教學法與項目式教學法相結合的立體教學法在英語應用文寫作中的運用

大學英語應用文寫作在體裁、格式、語言上都有各有特點。英語應用文寫作教學既不是單純教英語，也不是單純傳授行業知識，而是要以實踐訓練為主，圍繞項目任務，讓學生學會在行業中用英語進行有實際意義的書面交流。應用文寫作應當培養學生與實際行業活動密切相關的英語寫作能力，讓學生熟知各種寫作體裁，訓練學生用英語有條理地組織職場信息，使學生能夠恰當運用各種寫作體裁去建立有效的職場溝通。

3.1 過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法

過程體裁法是Badger和White在2000年提出的一種綜合教學法，是一種體裁以及以體裁分析理論為基礎的教學法，是圍繞語篇的意圖結構而開展教學活動的一種方法，以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫5個階段展開。

項目教學法是指在教師的指導下， 將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價。其核心是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習的重點在學習過程而非學習結果。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。這種主動積極的學習環境能有效激發學生的好奇心和創造力，培養學生分析和解決實際問題的能力，在很大限度地體現現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向。

過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法是指：一方面，通過實施過程體裁法使學生掌握各種不同應用文的寫作方法，提高寫作技能力。另一方面，課堂管理模式采用項目式教學法，強調“做中學”的學習模式， 提倡學習者參與學習的實踐性，在教學中應用項目教學法，不但可以提高學生寫作能力和學習英語的興趣，更可以學以致用，提高他們實際應用英語的能力。以培養學生的職業意識及職場所需的職業素質，為今后走入社會做準備。培養“知識－能力－人格”三位一體的全面素質教育和復合型人才。

3.2 過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法具體實施措施：

采用過程體裁教學法與項目教學法相結合的立體教學法，需要四個過程：課內（項目導入、熟悉題材、小組活動）——課外（資料收集與寫作）——課內（成果展示與評價）——課外（成果完善）。

3.2.1 模擬導入，項目驅動，調動學生的積極性（課內）

預先設置模擬環境，讓學生能真切地感受到職場的真實環境，明確自己是在完成一項非常重要的活動，從而積極努力地去完成此項目。

3.2.2 以閱讀促寫作（課內）

如果在多媒體教室上課，就讓學生通過網絡收集同類型，每個小組應用文至少3篇；如果在普通的教室上課，教師就為學生提供同一類型應用文至少3篇，要求學生反復閱讀，熟悉該體裁的語言要素，理解范文大意，熟悉該體裁的語篇結構與格式。

3.2.3 小組討論（課內）

小組成員共同討論，進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點，了解該體裁的交際目的。集思廣益、相互啟發。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。

3.2.4 小組分工與協作（課內）

教師指導小組成員根據各自的水平和特長，施展自己的才能，主動挖掘自己在組織、多媒體運用、溝通以及創新等方面的潛力，共同完成小組任務。

3.2.5 資料收集及整理（課外）

讓學生根據自己的項目主題、任務分工以及學習習慣等來制定任務完成計劃，監控自己的任務完成進度。教師啟發學生通過多種渠道獲取相關寫作信息，例如圖書報刊檢索、社會調查、網絡搜索等。做到在大量語言輸入的同時，培養收集、分析和利用信息的能力。

3.2.6 小組成員集體模仿寫作（課外）

根據教師提供的背景材料以及自己收集的資料，模仿范文。寫作任務是由小組成員共同完成。小組成員互相交流協作，每個學生都承擔一部分責任，由其中一個組員執筆，其他成員對初稿進行修改、補充，反復推敲語言，盡量使用語精確、清楚、有條理。培養靈活多樣的寫作技巧。

因為小組的成績將直接影響到個人成績，所以成員之間往往會自覺地互相督促。通過這種方式，在達到應用文寫作自主學習目的的同時，也能培養他們團隊合作意識與責任感，為他們就業后盡快融入工作團隊打下一定的基礎。

3.2.7 成果展示與評價（課內）

學生以小組為單位展示成果，共同賞析寫作成果。

在大部分學生賞析的幾分鐘里，教師與部分英語基礎較好的學生（原則上每個小組一名）共同討論并制定對寫作成果的結構、語言、內容等評判標準；然后教師可以選派其他小組的成員來擔任評判員，依次對各組的作品進行評判，提出修改意見與建議。最后教師再對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判，讓學生意識到在這些方面的進步與不足。

綜合考慮教師與學生的評比結果，教師選出具有代表性的不同水平的幾份應用文，逐個給出恰當而合理的評估與評價，并把這些文章作為不同水平學生的典范。

3.2.8 完善寫作成果（課后）

學生得到反饋后，對自己小組的文章進行及時修改，寫出更完美的應用文，讓老師進一步評價。最后，小組成員結合自己個人的實際情況，寫出有個人特色的文章，請同學老師評價。

4.結語

以就業為導向，根據用人單位需求與專業特色來整合大學英語應用文寫作內容，通過過程式教學法與項目式教學法相結合的立體教學法能有效地激發學生的應用文寫作的熱情，能有效培養和提高學生運用英語進行不同體裁的應用文體寫作的能力，培養學生的職業意識及職場所需的職業素質，為今后走入社會做準備。能為高職院校培養“知識－能力－人格”三位一體的全面素質教育和復合型人才作出一定貢獻。

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1008-7427（2012）05-0026-02

2012-02-17

四川高等職業教育研究中心2011年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地項目課題階段性成果，課題名稱：高職高專大學英語應用文寫作教學改革研究與實踐，項目編號：GZY11C35。

作者系綿陽職業技術學院副教授。