高職專創新教育的有效策略

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 莆田 351200）

高職專創新教育的有效策略

曾捷斌

（福建仙游師范，福建 莆田 351200）

高職專創新教育的重點，應該是培養學生的綜合創新素質和對現有知識重新組合、再次發現和解決實際問題的能力。而以課堂教育為主，以實踐活動為輔的創新教育，是一種較為理想的培養模式。

課堂教育；實踐活動；創新教育

顧明遠先生說過：“創造教育應以培養學生的基礎知識和創造素質為前提，二者不應該是矛盾的”。實踐表明：良好的基礎學科知識和功底是創造的前提，在積極營造創新環境，注重增強人格力量的同時，以課堂教育為主，以實踐活動為輔的創新教育，是一種較為理想的培養模式。

1 ．以課堂教育為主

一般說來，課堂教學中實施創新教育的常用方法有：激勵教學法、問題情境法、實驗探究教學法、小組合作討論法等，下面就創新教育的有效策略作初步探討。

1.1 培養意識

培養學生的創新意識，首先，要讓學生體驗發現和創造的喜悅，“要以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體現克服困難的喜悅”（贊可夫語）。其次，要指導學生進行研究性學習，因為研究性的學習開展得越多，學生的思維就越靈活，當然，創新的意識也就“習慣成了自然”。同時，應鼓勵學生從身邊小事做起，這樣可以鍛煉學生的創新能力，而且還可以提高學生的創新興趣，鞏固學生的創新意識。

1.2 變“教”為“導”

當前高職專教育的現狀仍然存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”，教師只是在為學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的教而“學”。要實施高職專創新教育，就必須堅決拋棄這種不良的傳統教育模式。要創設態度民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，事實上，教師在教學中的主要職責不光在于“教”，而且在于指導學生“學”，不能僅滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，也就是要變“教”為“導”。也只有這樣，才能使創新教育成為可能。實踐表明：采用“發現法”教學有利于進行創新教育。然而，實施這一教學法，首先要教師能通過營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，引導他們以創新的精神吸取、運用知識，并能夠創造性地應對環境的變化。在此基礎上再為學生的發現創設探索情境，精心鋪設臺階，把學生引入到“設境——探究——分析——發現——解決”的主動學習過程中去，讓他們以發現者的姿態進行角色活動，所有這些，都要求教師在教學過程中只能“導”，而不是“教”。

1.3 心理換位

心理換位，是指教師在教學活動中時刻把自己當成學生中的普通一員。這對于實施創新教育也有著特別的重要價值。這是因為，由于高職專教育本身的特殊性，使的展開創新教育的難度較大，不但需要一個有利于創新教育的環境狀態，如良好的班風、紀律，學生已有的水平較高、學習的興趣及習慣較好等，還要求學生對所學內容的創新教育能夠力所能及。而現實教學中，由于教師與學生在知識、水平、思維能力等方面的較大差異，常使教師在教學設計中出現一些要求上的偏差，這些不當的設計常會嚴重挫傷學生展開創新思維的積極性。而解決這一問題的方法就是通過心理換位，讓教師站在學生的角度，去設計一些適當的教學程序和過程指標，進而準確地引導學生成功地創新思維。

1.4 引導觀察

引導觀察，是指教師在教育過程中引導學生對所學內容進行全面、深入、正確地認識。在高職專教育中，教師應該善于引導學生對所學知識進行觀察，教給學生科學的觀察方法，教會學生根據不同的觀察目的和任務，選擇不同的方式、方法或順序去觀察等，以不斷培養學生的觀察力，從而讓學生進行創新學習。

1.5 追求“新奇”

好奇心是科學發現的巨大動力，是“創新意識”最直接的表現。事實上，創新學習的關鍵在于學生是否具有其“創新意識”，而“創新意識”又取決于學生的好奇心以及不墨守陳規、追求標新立異的程度大小。因此，要讓學生成功地展開創新學習，就必須要引導學生不斷地去追求“新奇”，引導學生在熟視無睹、習以為常的現象中發現“新奇”。啟發學生打破常規思維的框框，克服思維定勢，為產生“新奇”創造條件。這就要求學生不是滿足于知識的接受，還要注重進行知識的創新。教師要保護學生的好奇心，激發他們的求知欲，重視培養學生的學習自信心，對愛提“新”觀點和“怪”問題的學生，應善于發現其閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而通過榜樣的力量去影響帶動所有學生，都在追求“新奇”的基礎上進行創新學習。

在教學中，經常性采用“對中找新，錯中找對”的方法來培養學生的創新意識，增強學生的“新奇”程度，其效果往往十分理想。所謂“對中找新”是指當學生在教師的幫助下已能正確使用常規方法解決某一問題時，教師還注重誘導學生大膽提出其他新的途徑，從而引導學生不只是滿足于“對”，更注重“新”。所謂“錯中找對”是指對學生提出的一些不成功的思路，若能從創新的角度給予肯定的，我們也予以鼓勵。從而引導學生既不怕出錯，更敢于在錯誤中獲取正確的有價值的東西，讓學生錯后有所得。

1.6 鼓勵質疑

高職專教育中，教師應把質疑，釋疑作為教學過程中的重要組成部分，平時的每一堂課都應留給學生足夠的表達意見的時間，特別在理科解題分析過程中，教師不應造成學生的思維定勢，不應先發表意見，先“定調”，而應該先讓學生討論，允許說錯，直到學生思維受阻時，再建議或給予提示。從而，在鼓勵學生質疑的過程中，讓學生展開創新學習。即要求學生在教學之前預習所學內容，進行獨立思考，找出疑問并提出問題。有意設“疑”。即對教學中疑點和難點較為含蓄的內容，教師有意設計一些疑問留給學生，啟發學生去探索，從而讓學生在探索學習中有所發現和創新。相互質“疑”。即鼓勵學生與學生之間乃至學生與教師之間相互提出疑問，使學生的“質疑”能力向深層次發展，從而使學生的創新學習產生更理想的效果。

1.7 啟發想象

啟發想象是高職專教育中引導學生創新學習的重要環節。在教學中，教師應想方設法采用一切可能去培養學生的想象能力，從而為學生的創新打好優良基礎。在教學設計中，可以通過對學生進行一系列具有邏輯因果關系的想象活動的訓練，來改善學生的思維空間，實現認知能力的飛躍和突破，從而促進學生想象能力的不斷增長，這樣就能讓學生順利地展開創新學習。

此外，作為必修課的補充，可在選修課中增設《基礎創造學》、《創造心理學》等課程，系統介紹了創造性思維的特點和規律，促使學生的思維方式發生某些量的變化，這對提高學生的創新意識，無疑是十分有益的。

2 ．以實踐活動為輔

活動課程能彌補學科課程的不足，學生通過參加各種課外實踐活動，能夠培養實踐能力和解決問題的能力，激發創新欲望，養成探求精神，較好滿足其個性發展和創新素質發展的要求。

鑒于以上認識，除了開設學科活動課程、綜合實踐課程、規定性活動課程，還要注重突出“創新”和“實用”，設計學生樂意學習的應用型活動課程。通過研究性學習、文學創作、藝術創作、教具設計與課件制作、日用品小創造、小發明、撰寫小論文、創意與設想等活動，發掘學生的創新潛能。組織學生開展豐富多彩的經常性興趣小組活動和時令性競賽活動，可以有效地培養學生的創造性心理品質和實踐能力。還可以結合教育見習和實習活動，組織學生開展課題調研和實驗，了解小學實施創新教育的情況，參與創新教育實踐活動，同樣也會取得良好的效果。

[1] 張武升，王信培．培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命[J]. 中國教育學刊，1999，（1）.

[2] 顧明遠．基礎教育與創新精神[J]. 中國教育學刊，1999，（2）.

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1008-7427（2012）05-0023-01

2012-02-20

作者系福建仙游師范高級講師，全國高師數學教育研究會小教培養工作委員會常委。