大學生生態文明教育現狀及途徑探析

胡曉紅

（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州 215104）

大學生生態文明教育現狀及途徑探析

胡曉紅

（蘇州工業職業技術學院，江蘇蘇州 215104）

在高等教育大眾化的今天，加強大學生生態文明教育刻不容緩。高等教育中生態文明教育呈現落后狀態。應該從大學生的思想意識、文化自覺、生態文明知識方面著手，加強生態文明觀教育。更應該加強實踐教育，創新教育形式，在就業創業上加強指導，推動中國的生態文明建設。

生態文明教育；高校教育現狀；教育形式

生態文明已經成為我國經濟、社會、文化、環境等領域內具有共同指導作用的一個重要治國理念。黨的十七大報告為生態文明教育提出了明確的任務，就是通過宣傳教育在全社會樹立生態文明觀念。加強全社會生態文明觀教育勢在必行。在我國，科學發展觀理論的產生是生態文明教育興起的起點。高等教育大眾化的今天，加強大學生生態文明教育刻不容緩。

一、高校生態文明教育現狀

1.高校教師隊伍的生態文明意識亟待加強。現在的教師大都是在過去的教育體制下培養出來的，接受的是傳統的科學價值觀。許多高校教師只鉆研本專業，對專業以外的事漠不關心。如今，高校生態文明教育的監督和管理機構尚未建立，教師并沒有這方面的進修和培訓。很多教師是通過政治學習和新聞等途徑才知道“生態文明”這個詞，對其具體含義知之甚少，更不用說運用相關知識和理論教育學生了。生態文明教育內容具有廣泛性和跨學科性，涉及對多個領域的知識，不僅與生物、地理、歷史等課程密切相關，更包括自然科學、社會科學等內容。因此，高校教師的生態文明知識需要進行補充，生態文明觀亟待加強。

2.基礎教育中的生態教育比較薄弱。學校是生態文明教育的重要陣地。基礎教育的對象是幼兒和中小學生。從基礎教育的課程設置來看，我國采取的是滲透模式，基本涉及各個學科的學習過程。但是，也有其自身的一些弊端，如缺乏教育效果的評估、與學科內容不銜接、教育內容出現真空或重復等。所以，生態文明教育沒有在基礎教育階段形成連貫、系統的教育體系，缺乏專業的生態文明教育師資，教育內容比較單調，教育方法較少，沒有形成家庭、社會、學校良好的教育聯動氛圍等。

3.高等教育中生態文明教育呈現落后狀態。大學生正處在信息時代，知識面廣但深度不夠。但是由于在基礎教育階段從未接受過專業的環保教育，因而他們的環保知識更新慢，還不適應社會經濟的發展。高校的生態文明教育并未納入非生物、生態專業的公共基礎課，生態文明教育在高校中的地位比較低，普及率也很低，更談不上全程教育和終身教育了。課程中的環境教育和專業教育結合得不深，教育的深度和廣度不夠。這導致大學生的生態憂患意識水平低，生態道德意識和責任意識較差。

二、大學生生態文明教育途徑

1.思想意識與文化層面。（1）提高大學生的生態意識，樹立牢固的生態文明觀念。生態意識是生態文明觀念形成的基礎，生態觀念則是生態意識的總結與升華，兩者密不可分。生態意識是現代環境意識的重要組成部分，包括生態憂患意識、生態科學意識、生態價值意識、生態審美意識和生態責任意識等。所以，要解決哲學世界觀、方法論和價值觀問題，從而指導大學生的實踐活動。（2）培養學生的文化自覺和自信，推動生態文明的發展和建設。費孝通教授說：“文化自覺”是生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。文化是精神事業而非經濟手段，按照文化的規律去做文化的事，國家的文化自覺才能真正得以實施與實現。只有在文化上自覺引導大學生不斷用生態哲學的觀點認識和解決問題，不斷提高大學生生態藝術修養和生態文明意識，培養大學生的“文化自覺”和“文化自信”，才能弘揚“綠色文化”，把大學生培養成為高層次、高品位的綠色人才。

2.知識層面。我國尚未有從事環境教育的專門人才，中小學教育也沒有獨立開設環境教育課程，實施的均是滲透模式的教育。因此，在大學教育階段，一定要對前期中小學的環境滲透式教育進行延伸、補充和全面融合。生態文明素養要與專業課程有機融合，要將素質目標、知識目標列入專業課程目標。生態文明是一種構建中的新形態的文明，核心是更加重視環境保護、更加重視人與自然的和諧。而環境保護是生態文明建設的主陣地和根本措施，將直接決定生態文明的進程。要樹立大學生的人與自然同存的自然觀，對自然要有人文關懷。大學生更應該主動改變高消費、高享受的消費觀和生活方式，崇尚精神和文化的享受，從而構建環境友好型社會。

3.教育形式方面。大學生的生態文明教育形式應該具有多樣性，而不僅僅是環境宣傳教育，應該積極創新，主動學習國際國內的各種教育形式。比如，“全國大學生Recycle項目”就是值得推廣的運作模式之一。

4.就業創業層面。大學生是經濟建設的生力軍，要讓他們了解我國生態文明的現狀，為生態文明建設做貢獻。如今，創新創業已逐步成為社會發展的潮流，成為推動國家經濟發展的重要因素。而新能源、新材料、低碳環保是就業創業中最重要的產業方向。企業不僅是生態文明教育的主體，也是受教育的主體。隨著經濟的發展，企業將擁有更大的自主權，如果企業自覺加入到生態文明建設中，轉變生產方式，走可持續發展的企業之路，就能夠為企業員工和公眾起到榜樣作用，成為生態文明教育最有說服力的教育者。企業的加入將極大地推進中國的生態文明教育快速向前發展。

5.生態教育效果評價體系的構建能夠更好地推進生態文明教育。生態文明教育評價與環境教育評價是不同的，內容應該更加廣泛。參與的主體不僅僅是學生，更應該是校園的全體；不僅僅是相關部門參與，更應該是全體部門。評價內容不僅要看生態文明教育的效果，更要看生態文明教育的過程。比如，建立大學生生態文明教育基地，讓師生們具有生態環境保護的能力，培養生態文明建設技能。生態文明教育更應該重視實踐，而不應只停留在理論層面。

三、結語

教育對文明起著推動作用，在生態文明的進程中，教育承擔著倡導、傳播生態文明的重任，發揮著巨大的作用。作為培養專業人才基地的大學，更承擔著傳播和實踐生態文明的重擔。高校的素質教育過程中，應不斷改進教育內容、方法，培養既具有生態文明意識，又具有生態文明建設能力的綠色人才。

[1]王學儉，宮長瑞.生態文明與公民意識[M].北京:人民出版社,2011.

[2]陳麗鴻，孫大勇.中國生態文明教育理論與實踐[M].北京:中央編譯出版社,2009.

[3]蒙睿，周鴻.我國生態教育體系建設[J].城市環境與城市生態,2003(4).

[4]嚴耕.中國省域生態文明建設評價報告（ECI2011）[M].北京:社會科學文獻出版社，2011.

G641

A

1008-178X（2012）08-0113-02

2012-03-21

江蘇省教育廳高校哲社研究課題（2011SJD840005）。

胡曉紅（1972-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業職業技術學院講師，從事學生素質拓展培養及生態文明教育研究。