高職高專院校學(xué)校家庭教育共同體的構(gòu)建

周 青

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225101)

隨著社會(huì)信息多元化深入發(fā)展，大學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。但他們的自我意識(shí)強(qiáng)，希望就業(yè)后通過(guò)自己的努力來(lái)證明自己。可一旦步入社會(huì)，又出現(xiàn)不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為眼高手低、敏感、承受力差，甚至出現(xiàn)焦躁、自閉等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。面對(duì)多元化的教育對(duì)象，僅靠學(xué)校或者家庭單方面的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槿绻麑W(xué)校家庭教育不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會(huì)造成大學(xué)生行為準(zhǔn)則的不統(tǒng)一，學(xué)校家庭相互指責(zé)、推卸責(zé)任，會(huì)出現(xiàn)很多社會(huì)問(wèn)題，因此學(xué)校家庭教育共同體的建立成為必然趨勢(shì)。

一、大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)校家庭教育共同體

共同體是人們?cè)诠餐瑮l件下結(jié)成的具有共同利益的集合體。大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)校家庭教育共同體就是在大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校與學(xué)生家庭協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，在這樣的共同體下，學(xué)校與學(xué)生家庭分工明確，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理動(dòng)態(tài)，共同參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，完成大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)社會(huì)。在該共同體下，學(xué)生、家庭、學(xué)校會(huì)實(shí)現(xiàn)三贏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其個(gè)人素養(yǎng)得到提升;對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)生是家庭的未來(lái)，更是希望;對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，形成由優(yōu)秀學(xué)生個(gè)體組成的集合體。

二、高職高專教育特點(diǎn)

高職高專教育也是高等教育的一部分，屬于高等職業(yè)教育。它與普通高等教育，即本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別。本科教育培養(yǎng)目標(biāo)在于學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性三個(gè)核心。而高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生應(yīng)具有直接上崗工作的能力。因此應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性地建立學(xué)校家庭教育共同體。高職高專教育具有以下特點(diǎn):

1. 屬于高等教育

高職教育屬于高等教育范疇。但它與同層次的普通高等教育有明顯的區(qū)別。普通高等教育是以學(xué)科為本位，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或工程型的人才。普通高等教育注重學(xué)科理念的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)科知識(shí)的深度。而高職教育是以技能為本位，目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才。因此高職教育更注重職業(yè)技能的廣度和熟練度。對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要掌握的職業(yè)技能包括:(1)崗位操作技能;(2)職業(yè)道德;(3)理論知識(shí);(4)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2. 高職高專教育體現(xiàn)了地方性和行業(yè)性

由于普通高等學(xué)院畢業(yè)生多為學(xué)術(shù)型或工程型的人才，因此就業(yè)的地域范圍更廣。而高職教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的地方性和行業(yè)性，因此，學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)會(huì)選擇在本地就業(yè)。因此，高職高專在專業(yè)設(shè)置時(shí)，一般會(huì)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。基于這樣的特點(diǎn)，高職高專院校多與地方企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，不僅聯(lián)合招生，還在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程設(shè)置及開(kāi)發(fā)、課程教材、課程培養(yǎng)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行合作。

3. 教育對(duì)象范圍更廣泛

普通高等教育的教育對(duì)象一般為普通高中畢業(yè)生，而高職高專院校作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的院校，教育對(duì)象范圍更廣，不僅包括普通高中畢業(yè)生，還包括中職畢業(yè)生、企業(yè)員工以及想要接受技能培養(yǎng)的其他人員。

三、高職高專學(xué)生及其家庭教育特點(diǎn)

一般進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生年齡在18 ～22 周歲之間，已經(jīng)是成年人。因此，學(xué)校、家庭對(duì)其的管束會(huì)比大學(xué)之前要相對(duì)放松。而作為成年人，大學(xué)生有自己的思想、選擇，法律及道德也要求學(xué)校和家庭尊重其選擇權(quán)。因此，對(duì)于大學(xué)生的教育，學(xué)校、家庭的作用似乎比較模糊。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后，才發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，因而許多人選擇逃避現(xiàn)實(shí)，如不工作、頻繁跳槽，甚至有些學(xué)生為了逃避就業(yè)，選擇留級(jí)繼續(xù)就讀。

高職高專學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們?cè)谛睦砟芰案鞣矫娴乃脚c普通大學(xué)生存在一定的差距，家庭特征在一定程度上能反映和影響個(gè)體的心理健康程度。因此，了解高職高專學(xué)生家庭特征在一定程度上有助于幫助學(xué)校針對(duì)性地進(jìn)行教育。

調(diào)研結(jié)果顯示，高職、高專學(xué)生具有以下特點(diǎn):

1. 親密度低，獨(dú)立性差，成功率低，所掌握知識(shí)較少，組織性不強(qiáng)，控制水平低，而矛盾性則較一般人強(qiáng)。研究結(jié)果表明，高職學(xué)生群體在現(xiàn)有家庭環(huán)境下形成的以上特征都不是很理想。因此，高職教育要從實(shí)際情況入手，了解學(xué)生性格形成的原因，從外部入手，幫助學(xué)生彌補(bǔ)性格上的缺陷。

2. 來(lái)自城鎮(zhèn)的高職學(xué)生情感表達(dá)能力、矛盾性顯著高于來(lái)自農(nóng)村的高職學(xué)生。來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生在與人交往上更為自信，但生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生自我中心的意識(shí)較強(qiáng)，因此容易與家人發(fā)生沖突和矛盾。因此，在構(gòu)建學(xué)校家庭教育共同體時(shí)，要考慮到不同類型的家庭特征，構(gòu)建不同模式的共同體。

高職學(xué)生性格穩(wěn)定性不強(qiáng)，家庭教育存在一些明顯的缺陷。因此學(xué)校應(yīng)通過(guò)漸進(jìn)的方法培養(yǎng)學(xué)生的自我控制、認(rèn)知等能力。

四、教育共同體的構(gòu)建

1. 建立“服務(wù)”的教育理念

高職教育是一種服務(wù)，幫助學(xué)生順利走上社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生建立終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。學(xué)校與家庭在教育的天平上存在著不平等。通常學(xué)校都是高高在上的，而家庭則屬于從屬的關(guān)系，因此，在構(gòu)建學(xué)校家庭教育共同體時(shí)，要讓家庭參與其中，擺正兩者的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)解放思想，建立為學(xué)生服務(wù)的思想。

2. 改革傳統(tǒng)的考核模式，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前小學(xué)、中學(xué)教育都是應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的思維。雖然高職學(xué)生很反感考試，但是一旦沒(méi)有考試，他們反而更不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想道德等方面的評(píng)價(jià)基本上只來(lái)自于任課教師和班主任。這種評(píng)價(jià)方式容易在學(xué)生中產(chǎn)生不公平的負(fù)面情緒。而許多學(xué)生家長(zhǎng)為了使學(xué)生獲得更好的評(píng)價(jià)，使用一些不正當(dāng)?shù)氖侄危仔纬刹涣硷L(fēng)氣。

因此，學(xué)校家庭教育共同體要構(gòu)建一種公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種評(píng)價(jià)機(jī)制要引入家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生四方的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以將這種機(jī)制做成軟件，根據(jù)輸入的評(píng)價(jià)內(nèi)容，最終由電腦綜合評(píng)分。這樣可以有效減少人為因素的影響。

3. 搭建學(xué)校、家庭教育溝通平臺(tái)

進(jìn)入大學(xué)之后，家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校應(yīng)歸學(xué)校管理;而學(xué)校又認(rèn)為，學(xué)生已成年，應(yīng)自我管理。這樣就容易造成教育的空檔，學(xué)生發(fā)生問(wèn)題之后，學(xué)校、家庭互相推諉，甚至學(xué)校、家庭將問(wèn)題同時(shí)推到學(xué)生的身上。這對(duì)學(xué)生人格的塑造極其不利。

現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，可以利用網(wǎng)站、微信、手機(jī)短信等手段搭建學(xué)校、家庭教育溝通平臺(tái)，與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)召開(kāi)學(xué)校家庭視頻會(huì)議，將學(xué)校的政策和社會(huì)信息及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4. 保障教育共同體的有效運(yùn)行

建設(shè)教育共同體的目的是為了讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生更好地就業(yè)。因此，教育共同體不是一種擺設(shè)，也不是招生的噱頭，而是一種責(zé)任。社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)教育共同體給予更多的關(guān)注和支持。在建設(shè)教育共同體時(shí)，政府與媒體要給予大力支持，對(duì)于家長(zhǎng)參與教育共同體要做正面和積極的宣傳，比如給予學(xué)校通過(guò)電視、廣播、宣傳頁(yè)等宣傳的免費(fèi)或優(yōu)惠政策。學(xué)校也要積極保障教育共同體的有效運(yùn)行，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行多方動(dòng)員，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育共同體的重要性。

［1］譚新昊，劉珊. 高職生家庭環(huán)境的影響因素探析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009(1).

［2］朱孔香，呂鋒，鐘士慶，李萍，陳明慧，文慶松. 大學(xué)生家庭環(huán)境測(cè)查分析［J］. 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2002(4).

［3］劉芳. 大學(xué)生家庭環(huán)境特征探析［J］. 中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3).

［4］方柳，譚新昊. 高職生家庭環(huán)境影響因素的探析［J］.湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(3).

［5］姜超. 大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］. 江西藍(lán)天學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(4).

［6］程路. 大學(xué)生家庭教育面臨的挑戰(zhàn)及著力點(diǎn)［J］.教育與職業(yè)，2008(8).