豐富手風(fēng)琴教學(xué)形式的思考

劉 暢

（呼倫貝爾學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021306）

豐富手風(fēng)琴教學(xué)形式的思考

劉 暢

（呼倫貝爾學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021306）

手風(fēng)琴具有便于攜帶、音色優(yōu)美、表現(xiàn)力較豐富等特點，它不但可以獨奏、伴奏，還可以與其它樂器進行多重演奏。但是手風(fēng)琴教學(xué)大多沿用音樂演奏專業(yè)的教學(xué)目的和要求，這在一定程度上會影響手風(fēng)琴教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。本文以傳統(tǒng)式手風(fēng)琴教學(xué)為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)中的實際情況，提出了豐富手風(fēng)琴教學(xué)形式的幾點建議。

手風(fēng)琴；授課形式；創(chuàng)新

具有多個可變音色、小體積、便于攜帶等性能使手風(fēng)琴在鍵盤樂器中占有重要地位。它自誕生以來，在手風(fēng)琴演奏家、作曲家和教育家的共同努力下，現(xiàn)已成為學(xué)校音樂教育中一個不可缺少的工具。特別是自由低音手風(fēng)琴，可以演奏各種音樂體裁，是獨奏樂器的重要成員之一。

一、手風(fēng)琴應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）結(jié)合原則

單一的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性。因此，教師在教學(xué)中除了解決技術(shù)問題，還應(yīng)向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授理論知識，及時地將問題總結(jié)分類，使學(xué)生加強對知識的理解。

（二）因材施教原則

教師應(yīng)當(dāng)依照手風(fēng)琴演奏的技能特點，有計劃地組織教授手風(fēng)琴的演奏，這樣可以使學(xué)生牢固掌握手風(fēng)琴演奏中的知識和技能。針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的選擇中遵循因材施教的原則。

（三）創(chuàng)新原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，采取各種措施，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。只有堅持啟發(fā)式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)他們在演奏中的自主創(chuàng)新能力，從而提高演奏技巧和知識能力。

二、采取多措并舉教學(xué)方法提升教學(xué)效果

（一）指法

指法是每個初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的主要問題。由于手風(fēng)琴的指法技巧較難掌握，加之初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏個人輔導(dǎo)，很多初學(xué)者在手風(fēng)琴的練習(xí)中會產(chǎn)生很多指法運用的錯誤。因此，教師應(yīng)在課堂上專門利用一些時間講授指法問題，并且讓初學(xué)者做好相應(yīng)的記錄。長此以往，很多手風(fēng)琴初學(xué)者都能正確地掌握指法。

（二）風(fēng)箱

初學(xué)者在開始學(xué)習(xí)手風(fēng)琴彈奏的過程中不容易把風(fēng)箱統(tǒng)一起來，難免顧此失彼。為了解決這個問題，可以在符號上作出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，要求學(xué)生兩根或四節(jié)代替波紋管，教師在實踐的過程中不斷使用手勢和語言指南提醒學(xué)生。學(xué)生依照老師的箭頭標(biāo)記改變，形成一種習(xí)慣，就能獨立更換風(fēng)箱了。

（三）示范

不管什么學(xué)習(xí)，教師示范教學(xué)的作用都是非常重要的。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)也不例外，因為教師的手風(fēng)琴示范演奏可以讓學(xué)生模仿，給學(xué)生一個更直觀的印象。每個學(xué)生在初學(xué)手風(fēng)琴的時候，都不能夠很好地運用彈奏技能。學(xué)生需要勤加模仿，然后自己練習(xí)，才能有一個大的提高。

三、豐富與完善手風(fēng)琴授課的體制

（一）集體課

手風(fēng)琴集體課的教學(xué)模式在增加手風(fēng)琴基礎(chǔ)知識含量的同時也能夠幫助學(xué)生在演奏時更深刻地認識自己遇到的問題。授課教師在解決其中一個學(xué)生的問題時，其他的學(xué)生也能夠接受到這方面知識的信息。相比較“一對一”的授課，這種方式更能夠加強學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)共同進步的氛圍。

（二）重奏課

手風(fēng)琴重奏課能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。某個學(xué)生在單獨演奏的同時也能夠感受到其他學(xué)生在演奏時的發(fā)揮，有助于共同進步。能夠參加手風(fēng)琴重奏課的選手一般都有相對不錯的演奏水平，所以教師應(yīng)適當(dāng)增加這些學(xué)生參與演奏和相互觀摩學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)他們的合作演奏意識。

（三）手風(fēng)琴即興伴奏

手風(fēng)琴即興伴奏應(yīng)選擇合適的伴奏織體，節(jié)奏正確。節(jié)奏是音樂的靈魂，古今中外著名音樂家都十分強調(diào)節(jié)奏的重要性。彈奏者如何正確把握和處理節(jié)奏，準(zhǔn)確表現(xiàn)內(nèi)容，生動地表達感情，是演奏中非常重要的部分。

（四）合奏課

美國著名教育家威廉·格拉塞說：“人的一生都在尋找各種方式，滿足自己需要的愛，歸屬的需要，與他人分享的需要和對合作的需要。”在合奏課中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會協(xié)調(diào)、聆聽和分析各部分的要點。手風(fēng)琴樂團合奏是一個團隊的演奏，每個學(xué)生都要扮演好演奏樂隊成員的角色。

四、豐富手風(fēng)琴教學(xué)形式的途徑

（一）積極引導(dǎo)，通過創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“教育的目的是創(chuàng)造創(chuàng)新的人，而不是簡單地重復(fù)以前的工作，這可以創(chuàng)造和發(fā)明。”因此，每個教師在教學(xué)實踐中，都應(yīng)鼓勵、促進和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。建立新型的師生關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的互動，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）在手風(fēng)琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺

加強音樂內(nèi)心聽覺能力、記憶能力的提高是一個很重要的環(huán)節(jié)。我們可以用聽音色變化的方式，來達到訓(xùn)練的目的。例如，《邀舞》一曲，除了改編的手風(fēng)琴作品，還有鋼琴與管弦樂團的版本。我們可以通過不同的音色刺激演奏者的聽覺。演奏者在聽的過程中，可以熟悉音樂，并掌握作品的風(fēng)格。

（三）理論聯(lián)系實際，因材施教

教學(xué)體制和教學(xué)方法在不斷進步，很多教師在教學(xué)過程中更加注意到理論聯(lián)系實際和因材施教。假如有一個學(xué)生正在學(xué)習(xí)巴赫的演奏作品，那么針對學(xué)生能力和性格的不同，我們也必須通過一些合適的方法來引導(dǎo)，然后通過學(xué)生自己的感受和理解，對作品進行處理和演奏，讓理論聯(lián)系實際。通過這樣的過程，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到不斷的提高，并且提高學(xué)生對手風(fēng)琴作品演奏的積極性。

五、總結(jié)

手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)不能照搬傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)不斷創(chuàng)新演奏的技能和知識體系，按照中國音樂教育的特點和大綱需要，并結(jié)合學(xué)生的自身情況，為新時期的國家發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的手風(fēng)琴人才。

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1008-178X（2012） 04-0182-03

2012-02-03

劉 暢（1977-），女，山東淄博人，呼倫貝爾學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，從事視唱練耳教學(xué)及手風(fēng)琴教學(xué)研究。