淺談如何提高英語聽力

符元蘭

（湛江師院基礎教育學院，廣東湛江 524300）

淺談如何提高英語聽力

符元蘭

（湛江師院基礎教育學院，廣東湛江 524300）

如何提高聽力是教師和學生共同關心的一個問題。要想提高學生的聽力，教師可以充分利用聽力課堂，認真地從三個方面來幫助學生，包括聽力開始前的知識儲備、聽力進行中的理解和記憶、聽力結束后的反思與總結。如果把每一步都走好，教師能很好地完成教學任務，也使學生能有很大的收獲。

知識儲備；理解；記憶；反思

英語教學旨在培養學生利用英語獲取、交流信息的能力。英語的學習和掌握，主要是通過獲得大量的可理解輸入來實現的。而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道[1]。因此，聽力作為一種輸入型技能，在學生的英語學習和掌握中占有十分重要的地位。

一、聽力前的知識儲備

首先，學生在語音、語調、語速和詞匯方面的基礎要扎實。教師要幫助學生正確地辨別連讀、弱讀、重音、同化、省音、加音、失去爆破等，還應幫助學生了解和辨別英音和美音的發音差異。當然，教師應當首先準確地掌握單詞的發音，并且要有較標準的語音語調，才能減低學生理解的難度，學生才能在語言思維上進行模仿，形成標準的語音語調。在語速方面，教師和學生應該互相適應。同時，教師應根據學生現有的聽力水平，準確地判斷學生能力范圍，一開始選用適當的語速，然后再逐漸地增加速度，讓學生的能力有逐步提升的空間。學生也要對自己有信心，能夠逐漸適應現階段的語速，并相信在教師的引導下，能逐步地適應更快的語速，既不能要求太慢的語速來迎合自己，也不要追求過快的速度，這樣對能力的提高就沒有幫助。

其次，詞匯量的大小直接影響到學生的聽力水平。詞匯是語言的基礎，擁有較大的詞匯量對于提高英語聽力來說，是一個很有利的優勢。學生聽力能力提高不快，很大程度是由詞匯的貧乏導致的。如果學生沒有日常積累詞匯，那么在聽錄音時往往會覺得生詞很多，從而影響對聽力內容的理解；即使是聽到了錄音材料里面的內容，也會是一頭霧水，不知所云。因此，在聽力開始之前，教師要把錄音材料里面涉及的關鍵詞或者生詞先給學生講解，并且要求學生在最短的時間內，盡自己的能力記住盡可能多的單詞，以便于聽清聽力材料里面的內容，讓學生能首先排除詞匯方面的障礙，同時也積累到詞匯。

有了語音、語調、語速和詞匯方面的前期準備，學生才能為進一步的聽力理解打下堅實的基礎，才能為英語聽力能力的提高準備好前提條件。

二、聽力內容的理解和記憶

聽力理解的過程本身是非常復雜的，它是聽者對說者所傳來的信息進行加工處理的過程，即接受和理解聲音信息的過程。其內容常常會涉及語言、文化、社會背景知識等各種因素，還對聽者本身的能力和知識儲備有一定的要求。因此，在聽力練習的過程中，學生對語言基礎知識掌握的程度，在很大程度上會影響對聽力內容的理解，以及對所聽到內容的反應速度。

聽力的過程所要求增強的能力，包括對單詞、句子、語篇等各方面的理解、判斷、邏輯思考和概括等方面的能力[2]。因此，它是一種綜合性較強的技能。聽力課在整個英語教學過程中，實際上是對學生進行技能方面的訓練。具體地說，在聽力教學過程當中，教師要著重訓練學生在理解和記憶方面的技巧。

理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。在練習聽句子回答問題的類型時，學生要以最快的速度把問題瀏覽一遍，盡量對這些問題產生一定的印象，同時也可以在一定程度上猜測即將聽到的內容。在聽內容的過程中，要對應每個問題簡單地做相應的筆記，這樣就不容易忘記一些重要的信息，也便于在回答時有所依據，使得答錯的幾率降低。對于對話和短文的類型題，學生要很快地聽出對話所發生的場合、人物的身份以及他們之間的關系等等。而且對于聽到的內容要同時作相應的處理，即有選擇地記住一些重要內容。一些不重要的語氣詞或修飾語，學生可以忽略不聽，免得消耗太多的精力，因為這些不影響對原文的理解；對于一些解釋性的同位語，學生可以根據自身的情況，有選擇地聽，比如一些詞語或表達所包含的意思已經是屬于常識的，學生可以不聽下一句解釋。當然，前提是自己已經擁有該常識。對于一些客套語，學生也需用同樣的方法來處理，這樣就可以節省聽力過程中要注意的節點，便于把注意力放在更為重要的內容上。

英語聽力訓練實際是以短時記憶為基礎的。但是人類頭腦中的短時記憶容量是非常有限的。心理學家認為，一般來說，一個人一次能記住的信息量是8個不相關的數字，或7個不相關的字母，或6個不相關的單詞，并且，能夠準確地留存相關信息的時間也短到僅有10秒。因此，在聽力過程中，學生必須將注意力重點集中在主要內容、主題思想及與上下文內容緊密相關的關鍵詞上。比如，聽到一個句子，學生需要聽出其中的人物和動作的詞，爭取知道在該句中的“什么人發生什么事”。以此類推，在段文中也要知道這些內容，并且如有必要，還要知道時間、地點和方式等方面的內容，也即是常見的五個“W”和一個“H”（即what，when，where，why，who，how等）。若遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且跳過，保持平靜的心態，堅持聽完全文，再根據對上下文的理解來作出相應的處理。

聽力訓練中的一個重要的輔助手段是做筆記。筆記對于回憶之前聽到的內容，對于清楚地、有條理地理清所聽到的內容具有很大的幫助。因此，教師應訓練學生養成邊聽邊記的習慣。

在聽力過程中，遇到生詞或已遺忘的單詞是正常現象，教師應鼓勵學生不要放棄，應根據前文或主題內容大膽猜測詞義。當遇到一詞多義時，根據情景可猜出該詞所表達的意義；遇到完全陌生的生詞，也要鼓勵學生不放棄。

三、反思

在聽力選材的處理上，教師應當靈活。除了學生手上擁有的一本教材，教師應當根據學生的聽力水平來選擇課外的一些材料進行補充。對于教材內容，教師應當有所選擇，不要從第一頁開始一直就聽到最后，而是要根據當天所要介紹的聽力技巧來選擇相對應的內容，這樣才能使學生在課堂上就能得到很好的練習，并進一步熟悉技巧。在熟悉技巧之后，教師選擇一些英文原版的聽力材料作為學生提升能力的內容，如教師可以下載英國廣播電臺的新聞，或者VOA官方網頁上面的一些聽力材料（如慢速英語新聞、演講稿或者一些專題系列的聽力內容）。這些原版英語材料可以幫助學生有更多的機會接觸地道的英文，使其在語音、語調和語速方面都有一定的提高。

除了以上聽力材料，教師也可以在選材上選擇內容淺顯、趣味橫生、適合學生身心發展特點的資料，如英文歌曲、英文電影片斷等等，其中影視節目、英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事半功倍，也可以使學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

總之，良好的聽力基礎對學生口語能力的提高，學生對英語知識的了解吸收及其它技能的掌握程度都具有重要的影響[3]。聽力教學并非無方法可尋，關鍵在于我們要積極探索、與時俱進，既要細膩，又要創新。

[1]Shu Baimei.Mondern Foreign Language TeachingMethodology[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2005.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]王守元,苗興偉.英語聽力教學的理論與方法.外語電化教學[J].2003,(8).

book=51,ebook=51

G642

A

1008-178X（2012）07-0169-02

2012-03-04

符元蘭（1982-），女，廣西北海人，湛江師范學院基礎教育學院助教，碩士，從事英漢翻譯研究。