教師在大學英語網絡自主學習中的角色

蔣彤彤，王美瑜

（沈陽建筑大學外國語學院，遼寧沈陽 110168）

教師在大學英語網絡自主學習中的角色

蔣彤彤，王美瑜

（沈陽建筑大學外國語學院，遼寧沈陽 110168）

隨著計算機網絡的迅速發展，以網絡為平臺的個性化、自主式的大學英語教學模式應運而生。這一新的教學模式對教師提出了新的要求。本文旨在以自主學習理論為理論基礎，結合大學英語自主學習的現狀，探討教師在大學英語網絡自主學習中應扮演的角色，使教師能夠更好地指導學生、幫助學生有效地進行自主學習。

大學英語；網絡自主學習；教師角色

2004年，教育部公布的《大學英語課程教學要求》（試行）中指出，“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”[1]。在這樣的背景下，許多高校紛紛采用以網絡為平臺的個性化、自主式的大學英語教學模式。

一、自主學習理論

“自主學習”這一概念最早由Henri Holec提出。1981年，Holec在他的專著《自主性與外語學習》中，把自主學習概念引入外語教學，并且把自主性定義為“對自己學習負責的能力”，認為“具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力”[2]。同時，其他許多學者也從不同角度對自主性學習提出了自己的觀點：Little認為自主學習是“獨立進行批評性反思、作出決定并能實施獨立行動的能力”[3]，Dickinson認為，“自主學習既是一種學習態度，也是一種獨立學習的能力”[4]；而按照Wenden的觀點，“成功的學習者學會了怎樣學習，他們掌握學習策略，這種策略使他們采納正確的方法和態度，能夠自信地、正確地、靈活地、獨立地學習所學內容，所以他們的學習具有自主性”[5]。

國內一些學者對中國非英語專業本科生英語自主學習進行了調查。徐錦芬通過問卷和訪談法對14所高校的1340名非英語專業二年級學生自主性英語學習情況進行了調查。結果表明，我國大學生自主性英語學習能力普遍較低，多數學生不能很好地規劃自己的英語學習時間，沒有自己的英語學習計劃，也不能較好地使用并監控學習策略[6]。朱紅梅也對非英語專業大學本科一、二年級的910名學生進行了問卷調查，得出的結論同樣是：目前非英語專業大學生的自主性英語學習能力普遍較低，多數學生不能較好地進行自我測試或自我監控，更習慣于依賴教師[7]。因此，教師對于現階段大學英語自主學習能否順利開展起著重要作用。

二、教師在大學英語網絡自主學習中的作用

傳統的大學英語課堂主要以教師為中心，教師是知識灌輸者、傳授者。但是，隨著時代和科技的發展，這種傳統的教學模式已經越來越不能適應社會和學生的新要求了。首先，學生的英語水平參差不齊，教師整齊劃一的授課無法滿足不同水平的學生需求；其次，班級規模在逐漸擴大，這不僅導致教學效率的下降，而且給教師組織有效的課堂活動帶來了困難；第三，隨著網絡的普及，學生們更喜歡利用視頻、圖片等方式來獲取信息；最后，學習資料豐富多樣，使學生對教師的依賴程度大大降低了[8]。在這樣的背景下，以網絡為平臺的大學英語自主學習應運而生，那么，在這種新的學習模式中，教師應扮演什么樣的角色才能更好地指導學生進行有效的自主學習呢？

（一）設計者

由于受傳統教學模式的影響，學生往往對教師產生一定程度的依賴，即教師教什么，學生學什么，對學習內容和學習方式不明確。因此，教師在網絡自主學習中應按照教學大綱的要求，結合學生的實際水平，為學生制定學習任務，幫助學生設定切實可行的學習策略和學習計劃。首先，開展網絡自主學習，教師對學習策略和方法的傳授是非常重要的一點。大學生雖然具有一定的自學能力，但是要想真正提高獲取和加工信息的能力，還要了解并掌握各種英語學習策略。因此，在大學英語網絡自主學習中，教師應根據不同學生的具體情況，向學生介紹學習策略，如聽力學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略、翻譯技巧與方法等，并訓練學生根據具體情況靈活選擇和運用適合自己的學習策略。同時，教師可以在班里開展關于學習策略的討論，把英語學習成功者的策略推薦給全班學生。只有使學生了解并掌握各種學習策略和方法，才能更好地培養學生的自主學習能力，提高學習效率。其次，目前我國大學生英語水平參差不齊，沿海地區大城市由于較早開設英語課，學生英語基礎較好，詞匯量較大，聽力和口語表達能力也相對較好。因此，對于不同基礎和不同學習能力的學生，教師應分層次幫助他們設計學習計劃，讓不同層次的學生根據自身的能力自主設定學習的時間和進度，以滿足學生的不同學習需要，并幫助他們更好地進行網絡自主學習。

（二）監督者

為了保證網絡自主學習的效果，教師應監督自主學習者的整個學習過程。這種監督并不是要求教師監視學生的一舉一動，而是通過一定的檢查手段監控學生的學習進度和學習效果。教師可以利用網絡自主學習平臺，根據不同學生的實際情況為其設置學習進程，進而監督其學習進度。以我校使用的“新視野大學英語網絡學習系統”為例，教師可以對學習進程進行如下設置：聽力客觀題過關條件：遞交練習答案時正確率至少達到70%；口頭填空過關條件：按照語音識別通過率，每個練習至少60%；單元聽力和詞匯小測驗：單元測試正確率至少60%。在這種學習模式下，教師的角色是監督者，學生是自己學習的掌控者，這樣既能保證學生的學習進度，也改變了傳統課堂上一刀切的弊端。

同時，教師也可以通過查看學習效果實現對學生學習情況的監督。比如定期查看學習記錄、日志、作業提交情況、學習時間、討論數據等。通過對學生自主學習的監督，教師可以及時了解學生自主學習的動態、進程、效果，從而幫助學生調整學習計劃，督促學生按時完成學習內容。

（三）評估者

網絡自主學習的過程要求教師對學習效果進行評估。對于教師來說，只有對學生的自主學習效果作出正確的評估，才能繼續下一步的具體教學；對于自主學習者來說，評估是判斷其學習效果的工具，有助于學習者對學習過程進行反思。教師應該在評估方式和評估內容方面多加研究，找到有效的方法和途徑[9]。

1.評估方式。“自主學習”的時間、空間、內容、方式和進度具有一定的靈活性和自主性，因此，大學英語網絡自主學習的評估方式主要有三種：自我評估、教師評估以及學生互評。在這種評估模式下，教師的作用不僅在于對自主學習者進行評估，而且還要督促自主學習者進行自我評估以及引導自主學習者之間的互相評估[10]。

2.評估內容。評估的內容包括上網學習記錄、在線作業、網上測試以及教師的面授記錄。“上網學習記錄”指教師通過系統中的“個人進程管理”獲得的學生在網絡平臺上自學活動的時間、次數、瀏覽內容以及答對率等情況。教師可以根據學習記錄對學生的學習態度和學習狀況作出評價。“在線作業”是教師通過網絡平臺設計的電子試題和教師要求學生利用網絡資源完成的聽說讀寫任務。教師可根據教學內容設置作業類型、作業內容和要求、提交方式等。我校使用的“新視野大學英語網絡學習系統”包含多種形式的在線練習，如模仿、跟讀、填空、連線、選擇、排序等，教師可以有針對性地要求學生完成學習任務。“網上測試”是網上自主學習平臺自帶的自測題庫、大學英語分級考試試卷以及教師利用網絡教學平臺制作的測試題。網上測試是大學英語網絡自主學習評估的一個重要內容，不僅能夠幫助學生診斷學習效果，也能夠幫助老師分析自主學習中出現的不足并制定相應的策略。“教師面授記錄”主要指教師通過學生在面授課上的表現對學生作出的評價。學生自學完成了教學內容后，教師通過讓學生進行小組對話、角色扮演等，對學生口語表達水平作出評價。

（四）協作者

由于網絡自主學習還處于起步階段，學生在自主學習的過程中會遇到各種各樣的問題。比如有的學生不了解網絡學習的特點和方法，不能充分利用網上的學習資源；有的學生不適應網絡學習的環境，易出現急躁、迷茫等情緒；有的學生在學習時間上網聊天，不能合理、有效地利用時間；而有的學生在自主學習遇到問題時，得不到幫助和指導[11]。因此，教師在網絡自主學習中應該充當輔導者、協作者的角色，給學生提供必要的支持、幫助。教師可以通過E-mail、BBS、答疑討論區、班級論壇等聆聽自主學習者在學習過程中出現的問題，提供解決問題的建議，幫助學習者最終找到解決問題的方法。要做一個對學生有幫助的協作者，教師不僅要了解語言和語言教學本身，了解學習方法，還要了解學生現在和過去的學習狀況，了解社會對學生的要求，以及了解達到目標的途徑。通過這種全面的需求分析，我們才可能為自主學習者提供有益的建議，成為一個好的幫助者、協作者[12]。

三、結語

以網絡為平臺的大學英語自主學習改變了長期以來以教師為中心的傳統教學模式，倡導以自學為主、協作學習為輔的教學模式。這種新的教學模式也對教師的角色提出了新的要求。教師的作用不再是簡單的“教授”和“灌輸”，而是扮演設計者、監督者、評估者、協作者的角色。教師只有充分認識自身的角色，幫助學生形成良好的學習習慣，將學生的學習行為延伸到課堂外，才能適應大學英語網絡自主學習這一新的教學模式，在教學中發揮應有的作用，提高學生的自主學習能力。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[2]Holec,H.Autonomyand Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Dickinson,L&Wenden A.Special Issue on Learner Autonomy[J].System,1995(2):87.

[5]Wenden,A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics,1998(4):515-537.

[6]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004,36(1):64-68.

[7]朱紅梅,徐康.非英語專業大學本科生英語自主學習能力問卷調查與分析[J].中南民族大學學報,2007,27(4):175-177.

[8]蔡基剛,武世興.引進多媒體網絡技術,改革傳統的教學模式[J].外語界,2003(6):2-4.

[9]廖錦超.基于網絡的英語教學中教師角色的定位[J].外語電化教學,2005(1):73.

[10]梁田,王春艷,何遠德.在線自主學習特點類型及教師角色定位分析[J].西南民族大學學報:人文社科版,2008(S3):199-200.

[11]劉萍,秦軍.教師對網絡環境下自主學習的指導、監督與管理[J].外語電化教學,2007(6):64.

[12]王艷.自主學習者對教師角色的期待[J].外語界,2007(4):41.

Teachers’Roles in College English Web-based Autonomous Learning

JIANGTong-tong,WANGMei-yu
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

With the rapid development of the Internet,the web-based,personalized and autonomous college English teaching model has come into being.This new teaching model proposes new requirements for teachers.Based on the theory of autonomous learning and combined with the status of college English autonomous learning,this paper discusses the teachers’roles in college English web-based autonomous learning so as to offer a better guidance to the students and help the students with effective autonomous learning.

college English;web-based autonomous learning;teachers’roles

book=59,ebook=59

H319

A

1008-178X（2012）07-0147-03

2012-03-09

蔣彤彤（1978-），女，遼寧阜新人，沈陽建筑大學外國語學院講師，碩士，從事應用語言學研究。