體驗式教學理論指導下的高職公共英語課堂教學模式研究＊

魯 瑛

(株洲職業技術學院基礎課部，湖南株洲412001)

一 體驗式教學理論的論述

體驗式教學理論始于20世紀70年代，是在任務型教學理論和交際性教學理論影響下形成的一個新的教學理念，它強調學習者的參與性和實踐性，其理論基礎十分雄厚，涉及到許多種理論，如John Dewey的“learning by doing”、建構主義理論以及文化社會學等。孔慶炎(2003)等學者認為體驗式英語教學的理論基礎實際上就是建構主義，建構主義認為學習過程是一個積極主動的建構過程，它強調以學生為主體，教師只對學生起幫助和促進作用。體驗式教學理論由直覺開始，終于感悟;強調過程，注重實踐。所以，余謂深(2005)專家認為對經驗的體驗，特別是對直接經驗的體驗是整個體驗學習模式的核心。

體驗式教學強調學生的參與性、實踐性，近年在我國引起了高度重視，一些學者、專家對此理論進行了認真探索、研究和實驗。如:2007年由高等教育出版社申請并成功立項的國家社會科學基金項目“體驗式英語教學理論與實踐”和兩批相關子課題的招標立項，有力地推動了體驗式英語教學科研在全國迅速開展，英語教學的有效性也正在得到進一步驗證。

二 高職公共英語課堂的現狀

絕大部分高職英語教師都有這樣的感受:公共英語課堂上無論教師提什么樣的問題或開展什么樣的活動，絕大部分學生總是保持沉默，參與的學生總是寥寥無幾，即使有個別學生參與，他們的水平也只是停留在相互介紹、談談興趣、說說天氣等層面上。多數學生在英語課堂上根本聽不懂老師在講些什么，當被點名回答問題時，他們只能吞吞吐吐說出一兩個詞，有的干脆理直氣壯地回答“不知道”。造成這種現象的主要原因是生源，高職學生都是沒有考上本科院校的學生，還有一部分是降分錄取的學生，另一部分是對口升學或五年制的學生，他們英語基礎普遍薄弱;其次可能是因為學生的口語表達能力較差，想說卻不知道怎樣開口;再次可能是由于教師在設計課堂活動時，沒有真正從高職學生的實際能力出發，任務設置難度較大，活動組織不夠周密，導致大部分學生在英語課堂中無所事事，要么保持沉默，要么睡覺，要么干脆用漢語交談一些與活動無關的事情。經過大量的走訪調查，得知大部分學生在課堂上保持沉默是因為他們語言表達能力不好，高中英語課堂上開口講英語的機會比較少，自信心不足，擔心自己說出來的英語是錯誤的，害怕被同學嘲笑而丟面子。另一方面，進入高職院校后，老師全用英文上課他們接受不了。所以，老師講、學生聽，老師寫、學生記的傳統教學模式直接影響了學生英語水平的發揮。針對這種情況，要真正提高學生綜合運用英語的能力，特別是聽說能力，就必須從改革課堂教學模式入手。

三 體驗式教學模式的設計與運用

為了解決高職學生公共英語學習過程中的上述問題，在教學過程中我們對體驗式教學模式進行了實證研究。具體的研究過程與方法介紹如下:

1.研究問題

(1)體驗式教學模式能否提高學生課堂參與率?

(2)體驗式教學模式能否提高學生英語綜合素質?

2.研究對象

隨機抽取我院11級2個文科班，2個理科班。2個文科班共有學生96人(文秘班54人，導游班42人);2個理科班共有學生89人(模具班44人，數控班45人)。

3.研究方式

哈佛大學教授David Kolb對體驗式學習理論有獨到的研究，提出了“親自經歷、主動實踐、檢查反饋、總結匯報、鞏固評價”五階段學習模式。親自體驗階段:學習者親自體驗新的學習情境;主動實踐階段:學習者主動參與討論并達到解決問題;檢查反饋階段:學習者自行檢查或相互檢查完成的學習任務并提供反饋意見;總結匯報階段:學習者演示或匯報學習成果;鞏固評價階段:學習者對所學內容作出評價(郭佳等，2007)。

根據此模式，本實驗以提高學生課堂參與率、提高學生英語綜合素質為目標，以北京外研社出版的《新職業英語》為主要教材，以任務型教學模式為主線，通過輸入、吸收和輸出等一系列的教學手段吸引學生的注意力，使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中來，從而有效提高學生的英語綜合能力。文科班和理科班的課程設置、教材及課時均無差別，時間為一學年，周課時都是4節。

4.實驗過程

每次課前，教師根據教學內容設計一個主題，然后將學生分成6-8人小組，每組選定一個組長，在規定的時間內完成以下步驟:(1)各小組集體決定并討論本組感興趣的主題;(2)尋找信息資源渠道，如:參考書，網絡，講座、錄像或其他;(3)組內再次分工，評判，篩選和分類信息，制作ppt等(每次各小組人員的具體任務分工及制作的ppt均要求在演示結束后由各小組長通過e-mail發給老師存檔);(4)“產品”進入驗收階段;(5)各小組選出發言人(輪流來)演示;(6)綜合考核評價。在整個學習活動中，每個小組相互比較，相互學習，找出差距，在互幫互學中增長知識，提高各自學習能力。同時，學生們在信息收集和整理的過程中，體驗了信息處理和信息加工的經驗以及合作學習的方式。例如:《新職業英語》第一冊第一單元我們就是采用這種方法進行教學的。第一步，教師在電腦屏幕上展示10種汽車圖標，演示其中一種;第二步，每組學生從中選出其感興趣的圖標，并要求在8分鐘之內用英語講出其生產地、成立時間、規模、功能、特點及企業文化等;第三步，各組學生選出他們感興趣的圖標，組內分工;第四步，檢查驗收ppt;第五步，各組被推選的發言人上臺演示;第六步，組長用英語評價本組與其他小組的優缺點。通過教師展示任務→學生接受任務→學生討論實施任務→學生檢查驗收任務→學生演示任務→小組互評6個階段的教學，學生們親自參與其中，體驗了學習英語的快樂。通過交流和爭辯，提高了學生用英語表達的膽量。通過互幫互助，培養了學生自身學習責任感和合作精神，促進了學生英語整體水平的提高。

多次試驗能讓學生們多次體驗成功，當然這些實驗要求建立在學生實際英語水平的基礎上，教師應該對學生抱著一種積極的期望教學態度，同時又要用發展的眼光看待學生的進步，學生就會產生符合期望的努力;教師要給學生充分思考的時間和必要的、友善的暗示，使學生覺得自己能夠達到其目標并積極地進行自我強化，能看到自己的進步，從而對英語學習產生興趣，增強自信心，產生成就感。此種方法改變了以往單調，喧鬧或沉悶的課堂氛圍。

5.研究結果

此實驗一學年結束后任課教師分別對文科班和理科班進行了綜合能力測試。為了盡可能“量化”學生的英語綜合運用能力，每小組單獨進行測試。例如:聽力考試采用“一對一”的考試方式，即一個老師對一個小組學生，老師提問，學生回答或老師從15套聽力試卷中隨機抽取一套播放，學生根據錄音內容回答問題。口語考試在語音室采用人機對話的形式進行。電腦屏上呈現問題，學生對著耳機話筒回答，系統對口試內容全程錄音，教師采用現場打分或在考試結束后根據錄音評定學生口語成績。口試內容分3部分，第1部分為一般性題材問題，主要涉及日常生活或將來工作崗位上要面臨的30個主要問題，隨機抽取其中的5個來回答。第2部分要求學生就規定的話題(從15個話題中隨機抽取1個)發表一篇簡短講話(至少3-5個句子)。第3部分呈現一幅圖畫(也是從10幅圖片中隨機抽取1幅)，讓學生“看圖說話”，啟發學生用英語思考。第1、2部分答題時間各為2分鐘，第3部分答題時間為3分鐘。評分標準采用4級制，分別為1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。寫作考試也是從5種不同類型的日常生活中常用的英語應用文如英語便條、通知、信函、email或履歷表中隨機抽取一種，要求學生寫出一篇完整的英語應用文，評分標準同上。閱讀考試同樣也是隨機抽取所學課文中的一篇進行考試。

經過一學年的教學實驗，4個實驗班學生的課堂參與率和英語綜合能力有了明顯的提高(這4個班學生進校時在英語口語、聽力、閱讀和寫作方面我們進行了測試)。

表1 實驗班實驗前后成績(平均分)對比(滿分為20分)

表2 實驗班實驗前后課堂參與率(%)對比

根據數據分析結果，我們可以概括地回答前面所提出的兩個研究問題:(1)體驗式教學理論指導下的任務型教學模式確實有利于提高學生課堂參與率。在整個教學實驗過程中，根據任務型教學法的英語教學原則設計教學任務，能使學生積極主動地參與到英語課堂的互動活動中來，有了更多表達英語的機會和更長使用英語表達的時間，提高了他們的口語能力。(2)體驗式教學理論指導下的任務型教學模式有利于提高學生英語綜合素質，從表1前測和后測成績可以看出他們的綜合運用英語的能力有了顯著提高。大部分學生怯說和怕寫英語的問題基本上得到了解決。由此可見，此模式具有較強的可行性、操作性和實用性。

四 有待繼續研究的問題

體驗式教學模式確實有力地促進了英語教與學的功效，但在實踐教學中還存在一些不足需要繼續探討。其一，體驗式教學對學生評價是多元的，既關注學習結果，也關注學習過程，更關注他們在實踐中所表現出來的情感與態度，這是該教學評價的特色之處。正因為如此，體驗式學習過程也決非只是一個“自我體現”的過程，它還受到許多其他因素的影響，如:認知與元認知，情感與動機，發展與社會及個體差異等。其二，它強調親身經歷與自我認識。重視人與人之間的合作與理解。作為體驗的主體，學生的親自體驗就是一個心理學的發展歷程。這就要求教師要更多地了解學生的內在知識積累以及他們的獨立學習能力，理解能力，學習策略，興趣愛好和情感體驗等等。其三，教師在設置學習任務時，如何讓不同水平、不同興趣愛好的學生都能發揮其特長，教師對合作性作業如何評價，在分組方面是按班級分組還是通過自由組合分組，這些問題應該通過實驗進一步探索，以期得到最佳解決方案。

總之，體驗式教學決非只是一個簡單的互動參與過程，相反，它比任何教學方式更富有挑戰性和科學性。除了對學生有要求外，對教師的要求更高。作為教師，我們必須具備廣泛而豐富的專業知識。因為，我們面對的不僅僅是教學大綱所指定的顯性的定性任務，而且還要面對各種不同學生許許多多“不定數”的問題解答。如果我們教師沒有廣博的專業知識，平時不加強學習，我們就無法將學生提出的問題歸類到相關的專業知識概念中去，指導他們完成知識構建。

五結語

體驗教學強調個體，強調實踐，強調評估過程，淡化評估結果。它的運用能有效提高高職公共英語課堂中的學生參與率和學生綜合運用英語的能力，能有效消除傳統教育中的種種弊端。高職公共英語教學強調從學生的基礎出發，從學生的實際出發，只有這樣才能真正促進學生的全面發展，真正提高其英語綜合素質。

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