體育教學設計的基本課題辨析

哈 斯

（赤峰農牧學校 體育部，內蒙古 赤峰 024000）

體育教學設計的基本課題辨析

哈 斯

（赤峰農牧學校 體育部，內蒙古 赤峰 024000）

本文運用文獻法以體育教學設計系統為研究對象，對體育教學設計的概念、構成的基本要素進行辨析，認為：在教學活動之前對教學目標、教材的選擇、教學組織、教學方法、教學評價進行分析和設計，改變過去傳道、授業、解惑的灌輸型教育,轉變為培養學生創新意識的促進型教學.

體育教學；教學設計；要素辨析

體育教學設計是指體育教師預測教材內容、學習環境、自身行為所引起的效果，是規劃自己的教學行為所形成的構想.這種“構想”是教學全過程在教案中的“再現”，相當于工程師編制設計圖.在設計的過程中往往會遇到許多課題，如何設計好這些課題，這是廣大體育教師需要不斷探索的.本文欲從現代教育論的觀點出發，試述下列五個值得研究的基本課題.

1 教學目標

在體育教學目標問題上，傳統的教學主要受生物體育觀的束縛，存在三個弊端：（1）教學目標表述的籠統含糊，難以觀測變量；（2）認知目標是唯一的，忽視了其他目標；（3）不能及時捕捉學生的反饋信息、調整目標.因此，近年來國際教育界主張，不僅要從傳遞人類文化遺產的觀點，還要考慮通過學習過程去掌握學習的方法、思維方法、行為方式的觀點提出教學目標.這些觀點對體育教學目標的確定是十分有益的，在一次教學中可以確定若干個目標，如整體目標，個體目標，男女生目標，強，中、弱分組目標等.無論多少其總目標都要以學生的行為方式加以表述，也就是“行為目標”.行為目標的確定不僅有助于了解學生在學習過程中的行為而且能夠準確的把握行為變化，有助于調整體育教學的全過程.

2 教材選擇

體育教學的成功與否，最終取決于每個學生經過學習活動后是否獲得了新的知識、技術和技能.這其中，教材內容的質及其結構、學生掌握教材的活動方式，顯然有相當大的約束性.因此，選擇什么教材，如何組織教材，教材的重難點是什么，以及學生為掌握教材需要做哪些必要的準備等，都會對教學活動過程、學習效果有影響.通常教材選擇基本趨于兩種方法：一是“客觀選擇”，就是將教材加以邏輯的、系統的組合，使教材本身具有自身的價值；二是“主觀選擇”就是是教材具備學生能有目地的探索問題所必須的具體內容.這兩種方法必須結合起來，才能收到好的效果.在教材的選擇中還應進一步研究下列問題：學生感到通俗易懂的具體而直觀的教材有哪些，它們是否精煉、典型、實用等.選定教材之后就要探明形成適合于學生認定能力的教材結構是什么.通過上述幾道工序篩選后再進行教材的總體設計，通常把這個全過程稱為“教材研究”.

3 教學組織

體育教師是師生間、教與學的雙邊活動，相互存在一定的制約性.因此，教學的組織與學生的組織兩方面來考慮.首先是教師的組織，從五十年代到六十年代我國體育教學從內容到結構、從組織到教法幾乎全都受到蘇聯的影響，屬于一種“牽羊式”的教學組織，嚴重的束縛了學生的主觀能動性的發揮.七十年代后期至今，廣大體育教師對教學組織等方面進行了一系列改革，像男女分組、健康分組教學等等，較好的調動了學生學習的積極性和主動性.這些教學組織的共同點，不再局限一個班級、一個年級的框框，而是從學校的全局高度出發，盡量提供每個學生健全發展的學習條件，這也是今后需要鞏固和發展的方面之一.其次是學生的組織，現在通常采用的教學方式依然是班級授課制，一名體育教師同時面對幾十名學生組成的班級集體施教（也稱為集體學習）.其特點在于，通過集體學習學生與學生之間可以相互誘發、相互鼓勵相互補充，并形成集體中每一個人的積極思考.但也必須看到，有時“集體學習”的作用發揮的很小，只是時間和空間上的單純的集合罷了，往往忽視了每個學生能力與能力傾向.因此，近年來許多國家提出了“個別化教學”、“個性化教學”的組織形式.“個別化教學”并不意味著放棄“集體學習”而是要在集體學習的基礎上加強“個別化教學”，使二者有機地結合起來.

4 教學方法

在教學設計中我們可以從不同角度，不同層次運用多種教學方法.重點應從體育教師采取怎樣的“教授行為”的角度來考慮.如課堂教學中提問、處理學生回答、激發學習興趣、糾正錯誤、控制運動負荷、密度、搜集信息的方法等等.在此同時，我們還應大量引用教育研究的最新成果，像布魯納的“發現式”、布魯姆的“掌握式”、奧蘇貝爾的“接受式等.

5 教學評價

現階段常采用的教學評價方法主要是全面分析與專題分析兩種，也就是眾多體育教師對某一名教師的授課情況進行分析和評價，但往往忽略了教師自身教學效果的評價.1968年曾有人提出”前后關系——投入——過程——產出“的教師自我評價模型*（簡稱CIPP模型），我認為很值得體育教師借鑒.這種模型其要點為：（1）前后關系：是評價該節課在整體教學過程中各個環節的“來龍去脈”，涉及著教師的教材觀的領域.（2）投入：涉及教學計劃、教學及其他教育環境的領域，主要包括下列諸項：教學目標的確定妥當與否；目標與學習活動的選擇一致與否；是否因材施教、區別對待；是否有適當的靈活性；是否準備了第二、三套方案；是否考慮了發揮學生主觀能動性；教學的展開是否合乎邏輯；教學是否形成高潮；課時分配是否合理；是否浪費時間；是否編制了形成性測驗與總結性測驗的計劃、適當與否等等.（3）過程：這是實施教學的部分，評價時要著眼于學生是怎樣學習的；仔細分析教師的教與學生的學的相互關系（包括人際關系）.（4）產出：是對學生的學習情況進行考核或評分，是評價教學效果的重要尺度.上述方法可以根據體育教學的實際將各項指標分的細一些，使教學評價更具體、全面.

體育教學設計的課題是多方面的，本文僅列舉了幾個基本課題.只要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，將會大大提高教學設計的科學性和合理性，取得最佳的教學效果.

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1673-260X（2012）11-0180-02