創新創業背景下計算機組裝與維護創業實訓平臺的構建與應用

閻 琦

（渤海大學 高職學院，遼寧 錦州 121000）

創新創業背景下計算機組裝與維護創業實訓平臺的構建與應用

閻 琦

（渤海大學 高職學院，遼寧 錦州 121000）

深化教育教學改革，創新教育教學方法,突出實踐教學，培養學生動手實踐能力，研究和探索“學生創業平臺”實踐教學模式，依托創業實訓平臺，進行以任務導向教學為基礎的一體化實踐課程建設,加快建設和完善創業教育課程體系.

實踐教學；創業平臺；創業教育實踐

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確提出：高等教育要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”.

改革開放以來，我國科技人才工作成效顯著，但我國科技人才發展的總體水平與發達國家相比仍存在明顯差距，如我國科技人才創新創業的能力有待提高，鼓勵科技人才創新創業的體制機制亟待完善等.

清華科技園副總裁秦君認為，“作為支持創新創業的重要載體，大學科技園和科技企業孵化器在這方面可以發揮重要作用：一是搭建創業平臺，二是提供創業資金，三是整合創新創業資源，為科技人才的創業營造良好的環境.”

《計算機組裝與維護》是一門應用性很強的課程，目前社會對計算機組裝人才的需求，越來越重視實踐動手能力和創業能力.《計算機組裝與維護》課程教學模式的改革，必須從課程特點出發，突出實踐教學，培養學生動手實踐能力，研究和探索“學生創業平臺”實踐教學模式，是一種嘗試，具有重要意義[1].

2 實施方案

2.1 以應用為原則全方位更新實踐教學理念

以本專業培養目標為核心更新實踐教學理念，強化實踐技能訓練，注重職業性、技能性.以企事業需求為依據培養學生的能力，即熟練掌握網絡工程的設計及維護能力；具有計算機硬件日常維護能力和網絡程序設計能力，并能快速跟蹤計算機網絡新技術的發展.

2.2 以實用為核心多元化構建實踐教學內容

依據合作企業需求狀況，形成獨立的、系統的實訓大綱、實訓教案及實訓課件等，建立真實環境促進職業技能訓練，激發學生掌握技能的興趣，全力培養學生的創新意識和創業精神，強化職業技能訓練的質量.

2.3 成立宏信科技有限公司

宏信科技有限公司組建5個部門，分別是軟件開發部、網絡工程部、設備維修部、實訓部和網站開發部，這些部門分別與相關的企業聯系，如與錦州市新未來科技發展有限公司、錦州聯邦科技發展有限責任公司、沈陽杰唯科技有限公司、西安開元電子實業有限公司、杭州華三通信技術有限公司等進行合作，由企業派工程師擔任技術指導，而部門經理、技術主管等管理人員均由學生擔當，按企業模式運作，教師作技術顧問兼總經理.面向社會承擔軟件項目開發、網絡工程設計、網站開發等業務.

3 具體改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

3.1 具體改革內容

3.1.1 按公司方式運作創業平臺

成立宏信科技有限公司，搭建創業平臺，激發學生創新激情，平臺的功能融合專業課實訓、創業實訓和頂崗實習三大模塊部分.實現理論與實際對接，學校與企業對接，充分發揮教學實訓功能、創業孵化功能.

3.1.2 依托創業實訓平臺，進行以任務導向教學為基礎的一體化實踐課程建設

在進行計算機組裝與維護的教學內容之前，具體分析企業實際崗位的工作任務，在教學模式設計上采用以任務導向教學法為基礎的教學模式.

3.1.3 大學生創業實踐讓學業和就業“雙贏”，促進計算機組裝與維護課程教學

公司由學生自主經營，創業公司立足本地市場，初期以校內市場為主，最初以復印、打印、傳真、電腦耗材業務、計算機組裝為維護為主體，逐漸擴展到網絡工程，系統集成，安防監控，LED顯示屏、綜合布線等全方位、多方面的企業信息化建設服務，通過參與實際工程使學生發現自己的所學知識的不足，激發學生的學習熱情，促進計算機組裝與維護課程教學.

3.1.4 研究公司的運營管理機制

3.1.5 依托實訓創業平臺，進行創業教育實踐

實訓創業平臺的一個重要作用就是對有志于創業的學生進行創業教育，幫助學生進行創業生涯規劃.學生通過創業公司承接的校內外工程，提升對創業認識，幫助學生畢業后創業.

3.2 改革目標

3.2.1 成立宏信科技有限公司，由學生自主經營，搭建創業實訓平臺.

3.2.2 培養多名具有創新意識、創業精神的學生.

3.2.3 創新實訓教學模式，構建立體實訓教學體系.

3.2.4 校企業合作共建校外、校內實訓平臺.

3.3 擬解決的關鍵問題

3.3.1 以創業實訓平臺為依托，創新實訓教學模式

創業實訓平臺完全按照公司辦公場景設置，創建一個真實環境，平臺上的各個職位根據任務需要分別由老師和學生承擔，平臺以一個公司實體正常運作，同時將正常運作下的具體工作任務分析破解后作為各個實訓課程的工作任務，以達到實訓環節的“實崗、實務”.

3.3.2 實踐教學與職業道德培養接軌

職業道德的養成是一個長期的潛移默化影響的結果，學生從進入校門即開始職業道德的熏陶.在課程學習階段通過聘請企業員工來校講座，并對平臺進行運作指導等方式將企業文化融入到實訓創業平臺中，讓學生在實訓的同時潛移默化的培養職業道德.在專業實訓課程學習階段，學生必須按照公司的規章制度進行“上班、上課”，學生在實訓課程結束的時候不僅會得到專業學習的成績，還會得到一個崗位成績，兩者結合才是學生專業實訓課的綜合成績[2].

4 平臺應用時出現的問題及解決方法

4.1 成立宏信科技有限公司的啟動資金問題

可考慮學院資助或校內外相關人員入股的方式籌集資金.

4.2 利益分配問題

學生工資可分成基本工資和浮動工資二部分，指導教師和學院按利潤的15%分配，留出一部分利潤用于創業平臺的建設.

4.3 宏信科技有限公司進貨成本問題

通過市場調查和初期運營，摸索經驗，最終實現進貨成本最低化.

5 結束語

積極鼓勵和扶持大學生開展自主創業，“以創業帶動就業”是拓寬就業渠道的重要措施.通過整合校內外各種創業教育資源，搭建創業教育平臺與創業實訓平臺，在傳授理論知識的同時，強化計算機組裝與維護實訓技能的培養，創新實訓教學模式，不斷構建和完善大學生創業教育的體系與新模式.以創業培訓為基礎，形成創業教育平臺創業基礎知識的傳授，是創業教育的首要環節.加大創業基礎知識的相關培訓，是創業教育取得成功的基礎.以創業培訓為基礎，以創業大賽為牽引，已經形成良好的創業教育平臺，定會為學生創業打下堅實的基礎[3].

創業實訓平臺的特色與創新之處有如下幾點：

5.1 按實際崗位的工作能力和工作任務改革計算機組裝與維護的教學內容.

5.2 創新實訓教學模式，加快建設和完善創業教育課程體系.學生創業平臺的實踐教學模式與過去的實踐教學相比，這種模式在計算機組裝與維護課程的實踐教學中是一次全新的嘗試.

5.3 構建實訓教學體系.建立按需置訓、能力為本、創新發展的實踐教學改革方向，構建實訓教學體系.

5.4 專業實訓與創業實訓接軌.學生以公司員工的身份在實訓期間可以在創業平臺的公司崗位上進行輪崗工作，以便了解或熟悉各崗位的職能和任務，有利于在創業實訓中發揮角色扮演作用，有效進行創業實訓，培養學生的創業能力.

〔1〕孫振丹.創新創業背景下高職會計實訓教學研究[J].教育教學論壇,2011（21）:39-40.

〔2〕李興寧,劉永勝.電力電子技術實訓教學創新模式探索[J].泰州職業技術學院學報,2009（3）:11-13.

〔3〕梁小婉,沈小娟,林峰.高職實訓基地與學生創新創業能力的實證研究[J].實驗技術與管理,2010（2）:10-12.

G642

A

1673-260X（2012）03-0201-02

2011年中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題（No:GZYGH2011047）.