職業規劃視域下大學生素質拓展教育的理論探索

楊 鋮，吳善翔

（1.南昌工程學院，江西 南昌 330099；2.河海大學，江蘇 南京 210098）

職業規劃視域下大學生素質拓展教育的理論探索

楊 鋮1，吳善翔2

（1.南昌工程學院，江西 南昌 330099；2.河海大學，江蘇 南京 210098）

大學生職業生涯規劃和素質拓展教育都旨在提高廣大青年學生的綜合素質，開發人力資源，將二者有機地結合起來建立一種大學生新素質教育模式，是具有其可能性和必然性的.因此，高校要對大學生進行職業規劃引導，促使大學生有計劃、有目的的進行素質拓展訓練，達到綜合素質全面提高，符合個體生涯發展需要的目的.

大學生；職業規劃；素質拓展

高校教育應當尊重并適應學生的發展需要，做到育人與育才的統一.在傳統的專業技能傳授和思想政治教育的基礎上，大力推進素質拓展訓練，以社會經濟發展以及人的生涯發展需要為出發點，以能力為核心的綜合素質全面提高為目的，開放學生的智慧和潛能，形成學生的健全人格，促進學生的全面發展.2002年以來，團中央聯合教育部和全國學聯出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》并在全國63所高校率先試點，先后有1000余所高校也相繼根據文件開展了相應的素質拓展教育.本科院校實施率在85%，專科院校實施率在40%.[1]縱觀高校實施情況，大部分以團中央的素質拓展計劃為基點，設置項目讓學生選擇.鮮有高校在學生選擇素質拓展項目方面實施引導，特別是職業生涯規劃教育方面的引導.這就造成了活動開展轟轟烈烈，學生為什么要參加、如何參加、怎么圍繞自己的特點參加等方面少有人關注.要想在更大程度上提高素質拓展和素質教育的質量，使素質拓展教育更有目標性、針對性、實用性，學生也更有主動性、選擇性、積極性，保證訓練項目達到理想效果，本文嘗試從職業生涯規劃的角度對大學生素質拓展教育進行探討.

1 職業生涯規劃

職業生涯規劃(Career Planning)，也稱之為職業生涯設計.這一概念是由著名管理學家諾斯威爾(William J.Rothwell，1996)最先提出的，他曾指出：職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案.職業生涯規劃應具備可行性、適時性、靈活性和持續性等特征，其目的就是通過職業生涯的規劃和職業道路的選擇，實現自己的人生價值.目前國外的職業生涯理論主要為以人格特性、職業因素、職業類型相匹配為代表的結構取向理論及舒伯職業生涯彩虹圖為代表的過程取向理論.

2 職業生涯視域下的大學生素質拓展教育實施步驟

職業生涯規劃視域下的大學生素質拓展教育主要是指大學生能從正確認識自我、全面分析自我開始，培養自主規劃與自我創新能力，制定適合自己的實施方案，確保目標實現.大學生各自的職業生涯發展階段和歷程不同，可能素質拓展的重點也有所不同.但總體來說，基于職業生涯理論進行自己素質拓展規劃應包括：①確定志向；②自我評估；③素質拓展項目評估；④素質拓展路線選擇；⑤目標設計；⑥行動計劃制訂；⑦評估與反饋等步驟.結合臺灣學者洪鳳儀總結出個人職業生涯規劃的知己、知彼、抉擇、目標、行動五大因素，我們認為對大學生進行素質拓展教育時，應依據學生所處的年級、特點的不同，教育的著力點也應不同.

2.1 促使大學生樹立和增強職業生涯規劃意識，充分發揮主觀能動性，有計劃有目的的參加素質拓展訓練

大學生要盡早樹立和增強職業生涯規劃意識，充分認識到素質拓展對自己就業和未來人生成功的重要性，發揮主觀能動性，較早接觸職業生涯規劃，提高自己對未來的認識和規劃能力，及早進行設計，明確方向，并有目標有計劃地將素質拓展計劃付諸實施.

2.2 幫助大學生有效地進行自我評估和外部環境的分析

學校要想素質拓展教育落到實處，大學生要想使自己充分享用素質拓展訓練的效果.

首先要使大學生全面客觀地進行自我剖析與定位.自我剖析的內容包括價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等，即弄清自己是誰，自己想做什么、自己能做什么.這是職業生涯規劃的基礎.認知自我并不容易，個體對自身能力、興趣、個性等方面的認識往往帶有主觀色彩，因此可以通過自我觀察內省、熟人評價或測評工具等途徑全面客觀地認識自己、了解自己.同時，大學生在職業生涯規劃引導下進行素質拓展訓練時一定要結合自己的專業，了解專業，清楚所學專業與想從事職業之間的關系，強化專業知識與技能的掌握，以專業特色和能力要求為導向，規劃自己的學習與生活，力爭參加的素質拓展訓練能真正的為自己將來尋找職業、豐富人生內涵起到作用.

其次，需要充分認識與了解相關的外部環境，評估環境因素對自己的影響，分析環境條件的特點、發展變化情況，把握環境因素的優勢與限制.要充分了解本行業的地位、特性以及發展前景，工作內容、所需能力、薪資待遇，分析內外組織環境、政治環境、社會環境、經濟環境、政策法律、人力資源需求等因素，以求相應地調整自己，適應環境的要求，這樣素質拓展教育才會切實可行.

2.3 教育大學生準確定位，有計劃地設定目標

大學生在認識自我、了解社會及分析環境的基礎上，應將自身實際和社會需要相結合，運用SWOT分析法進行機會評估、綜合分析，進一步有目的的參加素質拓展訓練，以尋求最佳路徑和效果，譬如有些高校的素質拓展訓練有近100個項目，大大小小涵蓋400項活動，準確定位，有的放矢尤為重要.

2.4 引導大學生有針對性地制定素質拓展行動方案，確保實施目標后，就要制定相應的行動方案來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施

這一過程中，對于大學生來說，最重要的是與選擇相應的教育和培訓計劃的制定.作為大學生來講，好的素質拓展方案要以職業需求及人才發展為取向，因此方案的實施需要考慮以下幾個方面：（1）構建合理的知識結構.大學生根據目標和市場需求，構建以專業知識為中心，,以相關度大的知識或技能為網絡結點，按與專業知識關聯程度的遠近相互聯合形成的適應性強、能夠在較大空間發揮作用的知識結構體系.（2）培養職業需要的實踐能力.用人單位在挑選人才時，不僅考核其專業知識和技能，還考核其綜合運用知識的能力，對環境的適應能力、對文化的融合能力和實際操作能力等.（3）參加有益的職業訓練，做好職業準備.大學生針對自己的職業取向，在大學期間尋找更多的鍛煉機會.多從事一些社會實踐、暑期調研、兼職工作，最好是從事與自己未來職業或本專業有關的工作，更早更多地了解職業，掌握職業，體驗職場，積累經驗.同時，還可以參加校園各種文化活動，鍛煉自己各方面的能力，培養未來職業所需的素質.通過職業訓練，多與社會接觸，提高自己的責任感、主動性和受挫能力.

2.5 支持大學生理性評估與反饋，適時調整和完善

俗話說“計劃趕不上變化”，隨著個人閱歷的增多，社會環境、自身條件的變化以及其他因素的存在，將會使實際情況與原先制訂的規劃發生偏差，因此大學生要重新對自我進行剖析和評估，并對自己的目標和行動方案進行再評估并作出調整，以保證行動方案與目標相吻合，從而一步一步的實現自己的理想.[2]

3 融入職業生涯理論的素質拓展教育具體內容及措施

學生在大學的學習特點是：大一更多的是初探性地了解大學生活，可能存在多樣性的職業理想和預期，自身可塑性最大；大二大三逐步形成了比較明確的職業理想和實現路徑；大四主要是具體職業目標和實現技能方面，自身可塑性較低，但未來職業的輪廓更為明晰.因此，我們素質拓展教育應在職業生涯理論指導下倡導實施個性化方案.

3.1 大一認識期

引入現代人力資源開發理念，開展大學生職業設計指導.第一，學校要充分利用自身和社會資源，建立大學生職業設計指導機構.這些機構一般可聘請人力資源開發專家、校外專業機構人員組成，聘請他們通過課堂、講座、討論等方式幫助和啟發廣大學生樹立現代人力資源觀念.第二，學校應建立大學生職業設計指導數據庫.數據庫中應包括當前大學生可選擇的職業領域、就業范圍、各類職業所應具有的素質技能和分析法，以及人力資源和管理心理學的知識和軟件，對大學生個人的家庭背景、教育基礎、知識結構，特別是個人意愿、能力傾向、個性氣質進行分析和測試.通過分析大學生職業環境的機遇和挑戰、自身情況的優勢和劣勢，分析當前人力資源發展和人力市場需求趨勢，特別是為個人感興趣的職業領域、職業特性和職業發展前景提供詳細咨詢，對學生個人進行測試，從而確定職業范圍或鎖定職業目標，幫助大學生制定生涯發展目標，并鼓勵大學生嘗試參加思想政治素質、人文素質方面的訓練活動.[3]

3.2 大二定向期

通過第一階段初步的職業規劃和一年的實踐，學校為學生的職業生涯目標號一次脈，認真分析學生初定職業規劃的合理性與科學性，對部分實踐效果不太好的學生開座談會，了解學生對人生的理解，針對學生的現實思想狀況，對學生初定職業規劃的修改進行指導，幫助學生確定職業規劃.學生要主動刻苦地學習自己的專業課，豐富自己的職業技能，結合完善后的規劃進一步有針對性的參加素質拓展活動，譬如科學素質、專業素質方面的訓練活動.學期結束時努力完成預期素質拓展目標至少一半的活動.

3.3 大三沖刺期

根據學生大一和大二的職業目標選擇和兩年的大學學習生活實踐，結合學生的職業規劃，繼續引導學生強化自己的職業目標，對職業素質進行進一步強化，拓展職業能力.學生要重點圍繞這個選定的職業目標繼續實現素質方面的提升.學校應充分利用現有資源，同時積極與外界合作，利用廣泛社會資源為我所用，加強學生職業技能實踐.學校要加大對職業技能訓練基地的投入，應在政策上、經費上、隊伍上保證實習基地的建設，積極加強外部的聯絡.作為學生，要抓住關鍵時期，迅速有力地鍛煉核心職業素質能力，盡量掌握至少兩項專業技能，職業目標實現增添籌碼.

3.4 大四完善期

大四年級是學生的實習和實訓期，同時也是素質拓展的強化期和完善期，這一階段學生的發展更多的在校外，同時大四學生也對自己的職業生涯發展有了非常清楚的認識，因而學生需針對自己的薄弱環節進行強化及完善，并對相對缺乏的思想政治素質、人文素質、科學素質、專業素質等方面的活動積極參與.學校也可把期望學生實習期間的所達到的目標作為素質拓展中的子活動，進行目標管理.同時鼓勵學生實現大學生從“校園人”到“社會人”的轉變.

另外，要想素質拓展教育充分讓學生收益，學校還要考慮建立彈性學制，允許學生中途離校創業或深入企業鍛煉.學校要充分改變理念，不要抱著學生課程不能少上，課程不能替換的舊思想，要尊重學生個人的特長與選擇，甚至可以讓學生得到社會中分認可的個性特長替換相關學分，為學生提供自主學習和跨專業學習的機會，以便不斷調整自己的職業生涯設計和素質拓展訓練目標.

〔1〕楊一飛.大學生素質拓展計劃實施的調查——以安徽師范大學為例[J].高校輔導員學刊,2011(6).

〔2〕張敏強.大學生職業規劃與就業指導[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005．

〔3〕吳起華.大學素質拓展計劃融入職業設計指導初探[J].中國高教研究,2005(2).

G641

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1673-260X（2012）03-0222-03

江西省教改重點課題資助（JXJG-10-18-2）