基于成就動機理論導向下的學校體育教學目標體系的構建

張春鳳，馬玉梅

（遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118005）

基于成就動機理論導向下的學校體育教學目標體系的構建

張春鳳，馬玉梅

（遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118005）

運用文獻綜述法對成就動機理論導向下的學校體育教學目標體的構建途徑，進行論述與分析，認為因成就動機理論對于構建適應素質教育發展需求的學校體育教學目標體系，具有積極的引領作用.而本研究的進行，旨在于為促進學校體育教學改革的發展，提供必要的理論參考與借鑒.

成就動機理論；體育教學；目標體系；構建；途徑

1 引言

教學目標是師生通過教學活動所要達到的預期結果或標準,是對學生學習行為的社會價值轉換的最為直接的表述.教學目標的確定，對貫徹教學大綱的具體要求、制定與之相適應的教學計劃、組織相關的教學內容、指定教學的發展方向、明確教學重點、擇用正確的教學方法以及合理安排教學過程等方面具有重要的導向作用.伴隨著我國教育體制改革的日益深入，素質教育已逐步發展成為教育領域的主流模式，傳統的單一技能型人才的培養標準已被全面發展的復合型人才的培養理念所取代，而對于學校的教學目標而言，同樣也面臨著理念與內容的轉變.因此，構建起具有適應社會發展需求、凸顯素質教育理念的學校教學目標體系，具有極其重要的現實意義與社會價值.

學校體育是我國教學體系的重要組成部分，然而，由于受傳統教學理念的影響與束縛，體育教學的功能僅僅體現為促進學生的體質健康，凸顯出明顯的單一性.素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育.在此理念的引導下，加強對學校體育教學目標體系的構建，使其特有的育人功能得以充分的凸顯，以促進學生身心健康素質的形成、發展與完善，已成為適應素質教育需求的學校體育教學發展的重要環節.基于此，本文運用成就動機理論對學校體育教學目標體系的構建進行理論的探究，以期發現切實有效的發展途徑，為促進學校體育教學改革的不斷深入，提供必要的借鑒與參考.

2 成就動機理論的基本內涵

所謂成就動機是指個人愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達成完美程度的一種內驅.成就動機理論的創始人是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭，他通過對人的需求和動機的研究認為，由于需求的不同，使得人們在實現滿足需求的過程中，對于激勵機制的需要也各不相同，因此，把握人的需求與動機有利于建立起具有針對性與實效性的激勵方式.同時，由于人的動機是可以通過訓練與引導而得以有效的激發，因此，通過相關的手段對人的動機進行規范性引導，使之在社會實踐中得以切實的激發，能夠有效地提高其實踐活動的社會價值.麥克利蘭在其理論中對成就需求進行了深入的研究，發現具有較高成就需求的人，普遍存在著以下特征：

第一，對于目標的選擇具有一定的挑戰性.持有較高成就需求的人，不希望憑借運氣來獲得的成功，更不情愿于漫無目的地隨波逐流，或僅僅滿足于隨遇而安，總是想要有所作為.因此，不愿意依靠機會或他人取得成果，而是喜歡通過相關的研究行為來尋求解決問題的途徑與方法，既能夠通過目標的達成而體驗成功的喜悅，又具有承擔失敗責任的勇氣.

第二，對于過分難度的目標采取回避的態度.持有較高成就需求的人會在充分認識自身能力的基礎上，精心地選擇目標，既不喜歡難度較低、缺乏成就感的目標，也不會選擇超出自身能力范圍的難度極高的目標，而是喜歡中等難度的目標，也就是會選擇能夠取勝的最艱巨的挑戰，當成敗的可能性均等時，對于他們而言，才是一種能從自身的奮斗中體驗成功的喜悅與滿足的最佳機會.

第三，希望在目標實施的過程中能夠及時地得到信息的反饋.由于持有較高成就需求的人，對于目標的選擇非常慎重，因而他們實現目標的過程中，希望能夠及時地得到相關的反饋信息，從而提高目標實施行為的針對性與實效性.

3 學校體育教學目標體系構建的基本途徑

麥克利蘭在成就動機理論中將人的需求劃分為三種形式，即成就需要、權力需要以及親和需要.其中成就需要是指爭取成功、希望做得最好的需要.權力需要是指影響和控制別人的一種愿望或驅動力.親和需要是指建立友好親密的人際關系的需要.依據上述的三種需求理論，在對學校體育教學目標體系構建途徑的制定上，可以采取以下三種形式：

3.1 以成就需求理論為導向，構建滿足學生體育學習需求的目標體系

3.1.1 以學生的自主意識為核心，引導學生指定適應自身發展的體育學習目標

由于學生自身素質能力的不同，決定了他們在體育學習過程中所具有的需求也各不盡同，因此，在學校體育教學目標體系的構建過程中，首先要以促進學生體育學習實現整體性發展為宗旨；其次要針對具有不同需求的學生設置不同的教學內容，并設置相應的教學目標.根據成就需要的特點讓學生參與教學內容的選擇與學習目標的制定.要切實摒棄傳統教學理念影響下的教學目標制定的專制性與同一性，徹底擺脫“一刀切”式的教學目標對于學生所產生的不良影響，即素質能力較高的學生無法滿足自身的學習需求，而素質能力較低的學生又無法實現教學的基本要求，以至于對學生的心理產生懈怠、消極、厭煩、甚至恐懼的情緒.因而，體育教學目標的制定，應以滿足學生的體育需求為目的，進而有效地激發其體育學習的興趣.要給予學生充分的自主選擇權利，使之能夠根據自身發展的需求選取與之相適應的教學內容，進而實現能夠滿足其自身學習需求的教學目標.

以成就需求理論為導向的體育教學目標體系的構建，一方面凸顯出學生對于體育學習的自主性，使得學生能夠依據自身的素質狀況來自主地選擇學習項目與內容，并結合自身的發展需求來制定個人的發展目標.另一方面，教師根據教學的進度以及學生的學習現狀，對學生的個人目標給予適時與合理的統籌與調控，使之發展與教學整體目標的需求保持有機的一致性，因而能夠充分凸顯出目標制定的時效性與適應性.在學生個體目標不斷實現的過程中，教師要及時地引導與輔助學生制定新的發展目標，并在原有的基礎上努力地加以實現.在此循序漸進的過程中，學生的體育學習興趣得到持久的維系，學習動機得到有效的端正與激發，并在不斷實現目標的過程中，使得學生切實體驗到成功的喜悅，進而使其體育學習的自信得到培養與樹立.

3.1.2 依據學生對反饋信息的需求，建立課堂評價制度

為了使學生及時把握自身學習的現狀，應在體育教學的課堂建立起評價制度，由教師對學生的學習情況進行現場測評.建立課堂評價體系，是構建適應素質教育發展需求的學校體育教學目標體系的重要舉措，一方面有利于學生及時地把握信息的反饋，以便于對產生的偏差進行及時的修正，并能夠對自身的學習行為進行相應的調整，并在調整的過程中加深對所學知識的理解與認知.另一方面，也有利于教師及是及時地把握學生的學習動態，便于對教學進度、教學方法進行宏觀的調控，使之更加適應于學生的學習需求.同時，建立課堂即時評價制度，有利于對隨機性目標體系的制定、調整與完善.在體育教學過程中，教學目標是一個由諸多相關的子目標所構成的整體，而整體教學目標實現的基本保障是相關子目標的不斷設置與不斷實現.因而，在體育教學課堂建立評價制度，是促進子目標實現的重要途徑.

3.1.3 引入適當的競爭機制，以滿足學生追新求異、勇于挑戰的心理需求

將競爭機制引入體育課堂最為顯現的舉措，在于對具有競爭性的體育教學比賽的組織與開展.通過教學比賽，不僅能夠對學生體育學習效果進行最為有效的檢驗，而且還能夠使學生明晰相關的規則，使之形成自覺遵守的意識，形成自我管理的良好習慣.這對于規范學生的學習行為，樹立正確的學習動機，具有極其重要的促進作用.因為，學生參與教學比賽，是對其技術、體能、智能、心理素質等方面的全面檢測，在此過程中，學生的心理得到有效的磨練與發展，技戰術水平得到有效的完善與提高，還能激勵學生形成頑強拼搏、吃苦耐勞的優良品質.并通過比賽，促進學生集體主義思想的建立與發展.另外，組織教學比賽，還可以為學生營造一種生機勃勃、奮發向上的學習氛圍，幫助其樹立正確的人生價值取向.這對于學生的自我發展，實現體育教學的整體目標，具有重要的保障作用.

3.2 遵循權利需求理論的實質，建立以促進學生個性發展的體育教學目標體系

在學校體育教學中，對于權力需求的理解應從學生個性張揚、喜歡自我表現以及具有爭強好勝心理等角度出發.因為權力需求的實質是通過社會個體自身的表現來達到影響與控制他人的目的，這與學生的上述基本特征的具體體現基本吻合，因此，發揮權利需求理論的導向作用，有利于構建起適合學生個性發展的體育教學目標體系.具體體現為：首先，在教學目標的制定上，要突出學生學習的自主性.教師可以根據教學發展的需求，在體育教學的過程中，最大限度地給予學生自主學習的空間，設置出相應的階段性目標，引導與鼓勵學生通過自主學習來加以實現.其次，教師要積極地轉變教學地位，由課堂的主宰者轉變為相應的輔助者與引導者，這種教學地位的轉變，有利于師生間達成平等的互動，使得教學的主導思想得以有效的貫徹，而學生在得到充分尊重與理解的基礎上，個人能夠有利于自身個性的培養與發展.第三，針對個性突出、需求強烈的學生，教師更應積極主動的為其創設良好的發展情境，設置適應其自身發展的目標，使之更具挑戰性，如此，更能夠調動與激發此類學生學習的熱情，并通過他們的相關行為影響與帶動周圍學生，以提高全體學生的學習興趣.而學生在自主學習的過程，通過對階段性目標的不斷實現，還能夠及時地了解周圍學生的學習動態，明晰自身所存在的偏差，進而能夠主動地與周圍學生進行真誠的交流與溝通，實現相互間的借鑒、合作與互助.

構建促進學生個性發展的教學目標，能夠使學生產生積極的心理效應，在通過對教學目標不斷實現的過程中，充分體驗到來至于教師的理解與尊重，使之身心得到愉悅的同時，有效地提升體育學習的興趣，并使其得以持久性的保持與發展，進而逐步形成自主參與體育學習、體育鍛煉的良好習慣.

3.3 依據親和需求理論的引領，構建起能夠有效培養學生合作意識的體育教學目標體系

通過體育教學來培養學生的合作意識與互助精神，是素質教育基于學校體育教學的全新使命.因此，為了適應素質教育發展的需求，在學校體育教學目標體系的構建上，要凸顯此方面的功能.親和需要理論認為，社會個體在其生活、學習與工作的構成中，需要建立良好的人際關系，即需要理性的親和.這就要求在體育教學中，教師要針對對學生合作意識的培養來制定相應的教學目標.諸如，可以采取合作式教學方法，通過對學生進行合理的小組劃分，建立起若干組間同質，組內異質的學習小組，并設置小組的學習目標，以全體小組成員的共同實現作為評判標準.各學習小組成員為實現教學目標往往會主動尋求各組員間的相互合作，在完成教學目標的同時，使其合作意識與互助精神得到有效的激發與培養.通過對具有合作性教學目標的實現，能夠使學生充分體驗與領悟到合作的重要內涵，進而在日常的學習與生活中，也能夠產生自主合作意識，為其在未來的社會生活與社會實踐中，有效地解決人際關系，形成團結互助的集體主義精神，打下堅實的基礎.

4 結語

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務.在素質教育理念的感召下，學校體育教學也在發生著全面的變革，而實現體育教學觀念轉變的基礎，在于對體育教學目標的重新制定.因此，在現階段，構建起具有適應素質教育發展，促進學生實現全面發展的學校體育教學目標體系，不僅是適應社會發展需求的重要舉措，同時也是學校體育實現持久性健康發展的重要保障.因此，運用成就動機理論對學校體育教學目標體系的構建進行理論的引領，有利于保障體系構建的完整性，在學校體育教學改革發展的進程中，將發揮出重要的指導與推進作用.

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1673-260X（2012）04-0106-03