大學體育教育專業田徑教學改革探索

黃 鑫

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學體育教育專業田徑教學改革探索

黃 鑫

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

田徑是體育教育專業必修課之一.隨著現代體育的發展及社會對不同體育人才需求的改變，這一傳統專業課程受到越來越多的挑戰，其在體育專業核心位置逐漸在動搖.本文的研究以文獻資料法為基礎，并結合本人多年的田徑教學實踐，為體育教育專業大學生田徑課的改革和開展提供借鑒和理論支持.

體育教育；田徑；改革

1 前言

田徑運動是在人類社會漫長的形成過程中演變而來，是人類為適應生存與自然進行斗爭及人類內部斗爭需要的結果.是以人的走、跑、跳、投等基本生活技能為基礎，在其演變和發展過程中結合了人類自身的身體形態結構特點，表現出了速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等基本素質的完美結合.在不同的人類歷史發展時期，田徑承擔著不同的歷史使命.人類社會發展初期，良好的奔跑能力、力量是生存的基本基礎，也是能夠獲得更多的物質資源基礎.在一定時期內，田徑在戰中發揮不可磨滅的作用.在人類社會生產和生活方式巨變的今天，田徑這一古老運動在承載歷史的同時，也備受時代發展的挑戰.現代社會的發展集合了多元素的模式，體育的發展也是如此.體育運動本身的特點沒有地域、語言、民族的限制，一項運動的產生和發展是人類社會共同的智慧結晶.世界聯系的廣泛化和多元化，使得人民共同享有這一結晶，并在此基礎之上根據需要進行創造.時代的發展會產生不同的需要，當今社會機械化大工業、電子信息及人工智能的應用，使得越來越多的人從單純的手工操作和體力勞動解放出來，發達的通信技術及交通設施大大縮短了人與人之間的時空距離.社會的進步和發展促進了生活方式的巨大改變，大眾群體廣泛接受外來文化，在體育領域，現代體育充斥著社會的每個角落，人們又更多的時間和空間參與自己喜愛的體育活動.田徑這一運動項目在大眾生活中的比重日益巨下，而在體育教育專業的大學生活中，作為一門重要的基礎課，其重要性并未減少，但其在大學生中的喜愛程度卻在降低.是田徑課程內容的本身導致了這種現象的發生還是田徑發展的本身不在適合時代發展的需要，更值得深入的進行研究.

2 田徑課教學存在問題

2.1 教學內容單一化

田徑課程設立之初到現在已經發生了很多的改變.在內容上，以跑、跳、投為基礎的模式卻變化不大.其總體還是注重速度、力量和耐力的獲得性結果.內容單調，過分強調身體素質的提高無太多實用性技能.體育教育專業是以培養體育師資為主要目的，大學生學生對體育技能的掌握是進行知識傳授的基礎.縱觀全國學校體育的發展，義務教育階段、中等教育階段和高等教育階段，田徑這門課程開設具有巨大局限性.在義務教育階段，選項分組教學模式被廣泛采用，而在眾多的選項科目中很難發現有田徑這一項目，即使存在這一項目，也會因為選項人數太少或者是無人選而告終，體育教師對于田徑知識的傳授用于比賽的需要或者是希望考取體育專業學生的需要.相反，球類運動、武術、健美操卻受到廣大學生的歡迎.高等教育階段，除擁有體育專業或田徑隊高校注重田徑課程和訓練外，普通高校田徑運動的開展是學校運動會的重要內容.田徑教學內容單一化是導致田徑教學在不同階段學校難以進行的主要原因.在設有體育教育專業的高校中，田徑課為必修基礎課程，而多數大學生因就業形勢、興趣和愛好等多方面原因的影響，在普修課程開設完之后不愿意在繼續以田徑課程為專項課程進行學習.

2.2 田徑教學方法單一化

有效而實用的教學方法是取得教學效果的基本保證.現代田徑運動在技術上取得了前所未有的進步，而用于改進田徑課的教學方法卻很少，單一和傳統的教學方法禁錮著田徑教學的發展.用于體育教育專業大學生田徑知識的傳授，在中學階段訓練方式如此，大學階段的技能學習和掌握還是如此，普修課是此類方式，而專選課還以普修的的重復，導致了很多體育教育專業大學生對田徑課感到厭煩，田徑專項課在很多高校成為“冷門”.

3 田徑教學改革路徑

3.1 田徑教學內容多元化

傳統單一的田徑教學內容已不再適合體育多元化的體育課堂.對田徑教學內容的改革迫在眉睫.在注重學生身體素質和技能的掌握基礎之上，引入新的教學內容，提高學生的學習積極性，改變傳統田徑教學內容對學生禁錮.定向運動的開展在國外起步較早，1999國務院頒布了《深化教育改革全面推進素質教育的決定》之后，定向運動作為一種能夠有效提高學生身心素質的特殊體育教學手段和內容，被逐漸引入高校學校體育課程體系之中.高校體育課程從學校延伸、拓展到社會和大自然中，豐富體育課程內容體系，是現代體育課程改革和發展的趨勢.定向運動是結合了身體素質、智力及協作精神的運動方式，能夠全面改變傳統課程的枯燥和乏味，在使得身體素質提高的同時，又能使得學生心理上的滿足和激起學生對體育知識和運動技能掌握的需求心理.

3.2 田徑教學方法及評價體系的創新

“田徑教學改革從形式來看，主要表現為內容、手段和方法的改變，而實質上這種改變是教師獲得新知識、新信息能力的綜合體現，是影響田徑教學改革的關鍵性因素，它制約和決定著田徑教學改革的進程”.[1]教師教學能力和水平及對教學方法的采用會制約著學生學習的積極性.新的教學方法和評價體系在注重身體素質和技能提高的同時，引入快樂體育的元素，同等器械的替代，降低評價難度.大學階段的田徑教學，注重技能的掌握，側重素質的提高.體育教育專業的大學生是體育師資的基礎保證，掌握正確的田徑技能是田徑知識傳授的保證.評價中注重技能的掌握程度，從注重成績轉變為注重動作質量.應該清醒的的認識到，對體育教育專業大學生技能的培養就是對其育人技能的培養，而不能采用培養運動員的標準，陷入一切向成績看齊，學生素質的提高是動作質的飛躍，不是成績量的積累.

3.3 教育者的主導作用

在田徑教學中，教師應該充分發揮自己的主導作用，加強對學生的教育和管理，盡管一開始有些練習要求在學生看來比較嚴格，難以達到，但只要這些要求是根據田徑教學規律和學生具體情況而提出的，而且最終能夠給學生帶來好處，就會逐漸被絕大多數學生所接受.[2]教師是田徑教學過程的主導者，學生是教學過程中的主體.身體素質的提高和技能的掌握并非是完全的快樂過程，對于學生的意志和品質的培養是教育者不容忽視的責任.教育者本身的示范作用和嚴格的要求是學生在田徑教學中知識獲得保障.

4 結論

田徑運動在人類社會的發展歷程中具有舉足輕重的作用，而隨著現代生活方式的改變，以及人們對健康的認識和對健康促進方式的選擇多樣化，這一古老運動的發展受到深刻的影響.單一化的內容已經不能夠滿足健身群體的需要，高校體育專業田徑課程也不能滿足于學生就業的需要.立足于體育教育專業田徑教學的現狀，田徑教學改革的任務勢在必行.在非競技因素的趨勢下對體育教育專業田徑教學的內容、教學方法、評價體系改革是田徑教學改革中的重要步驟.此外，教育者本身在田徑教學中所起到的作用亦不能被忽視.對體育教育專業及學校體育中的田徑教學研究和探索還需要進一步研究，有效的方法和手段還須進一步被挖掘和探索.

〔1〕史兵.田徑教學的困惑與對策一兼論體育教學內容改革[J].體育文化導刊，2004(8).

〔2〕吳有凱，曾秀端，潘前.高校田徑教學改革的新思路[J].體育科學研究，2006，10（4）.

〔3〕鄭雅蕊，孫璞，陳森林，等.高校田徑教學存在的問題及對策研究[J].沈陽體育學院學報，2006，25(3).

〔4〕徐陽.山東省普通高校開設田徑選項課情況調查與研究[J].北京體育大學學報，2003，26(5).

〔5〕葛幸幸.田徑教學應突出田徑運動健身屬性[J].湘潭大學自然科學學報，2003(1).

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1673-260X（2012）04-0077-02