民辦高職院校人文素質教育的問題與對策思考

滕春玉

（廈門南洋學院，福建 廈門 361102）

民辦高職院校人文素質教育的問題與對策思考

滕春玉

（廈門南洋學院，福建 廈門 361102）

人文素質教育是民辦高職院校人才培養的基礎性工程，強化民辦高職院校人文素質教育的長效機制，必須要在課程教育機制、校園文化建設機制、社會實踐機制以及評價機制上下功夫.

民辦高校；人文素質教育；長效機制

人文素質教育是做人的教育，旨在加強大學生的思想道德品質，實現“人的全面發展”目標，是大學生全面發展的基礎性教育.近年來，隨著科技革命在全世界的快速發展，培養復合型、交叉型人才已經成為高等教育發展的趨勢，人文素質越來越成為高級專門人才不可或缺的發展性素質.在民辦高職院校，由于受市場趨利性的影響，偏重技能性培訓，忽視人才的發展性需要，使得人文素質教育未得到應有的重視.民辦高職院校只有轉變辦學理念，扭轉人文素質教育低下的被動局面，才能培養出高適應性、高創造力適應現代社會需要的的高技能人才.

1 重技能、輕人文，民辦高職院校在認識上的誤區

民辦高職院校由于體制機制以及辦學理念上的偏差，在人文素質教育認識上存在一些誤區.

第一，重技能教育，輕人文素質教育.教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文件）中指出，高等職業院校要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務……要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才.”[1]由于民辦高職院校更注重市場取向，偏重職業培訓的專業，多數為專科，學制比本科教育短1-2年，加之學生入學成績偏低，不少達不到高中畢業水平，幾個方面疊加這就增加了在校期間拓展素質教育的難度.一些高職院校常常偏重培養學生的職業能力，輕人文素質培養，觀念偏差導致在師資準備、課程安排、活動空間等方面無不對大學生人文素質教育形成擠壓態勢.他們過分重視專業知識的灌輸和單一型技能培訓，從而忽視有利于人才個性張揚的人文素質教育，不利于學生全面素質的提高，不利于學生走向社會以后職業的轉換和職業的發展.人文素質教育是高級專門人才培養的基礎，是高等教育的根本要求，丟掉了這個根本，就失去了教育的精髓，就是不成功的、不合格的教育.人文素質教育的關鍵就是強調以學生為本、以學生的個性張揚為本，以學生的全面發展為本，要通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，使之獲得安身立命的思想文化基礎，在提升文化層次、豐富人生閱歷中感悟人生的責任和使命.

第二，重當前需要，輕長遠發展需要.招生就業關系民辦高職院校的生存，他們往往以招生就業作為衡量辦學的重要指標，就業率的高低和畢業生本人對就業的滿意度成為學校參與市場競爭的重要指標.高職學生普遍存在文化素質不高、非專業知識淺薄、價值觀念偏向自我，道德人格不完善等弱點，極易使學生在是非善惡問題上出現偏差，在人生道路選擇上急功近利，教育上的灌輸導致的“工具人”傾向，必然會影響學生健全人格的發展，最終影響人的全面發展.在現實生活中，具有較高文化層次和豐富的人文素養的人才，不僅在未來的職業生涯中勝任度更高，發展潛能更大，而且更善于適應不同崗位的需要，有更強的工作創造力.本科生學制較長，相應較多地接受了更全面的人文教育和熏陶，因而比專科生有著更強的適應性和發展潛能.高職學生在缺少學歷優勢的情況下，如果文化素質低下，就容易受社會流行思潮的影響，以自我為中心，價值觀錯位，甚至人格扭曲，難以成為和諧社會的中堅和建設性因素，少數學生即使由于短期內技術操作嫻熟得到領導賞識，但由于底蘊不足，缺少發展后勁，也難以在管理崗位上發展，實現自己的人生價值.

第三，重個別課程設置，輕系統養成教育.民辦高職學院的人文課程除按規定必須開設思想政治理論課相關課程外，其他人文課程往往處于可有可無位置.民辦高職院校生源存在“三高一低”現象，即城鎮生源多，家庭條件優越者居多，獨生子女多，入學成績低.這些學生中有的是高考發揮失常的；有的是對自己要求不嚴，因而形成了散漫、懶惰、任性的特點；有的則是在父母壓力或朋友勸說下進入民辦高職院校學習的.學生興趣愛好廣泛，有的特長比較突出，有的活動能力較強，重視社會實踐.然而普遍存在學習基礎不扎實，學習方法不得當，學習自覺性不足，缺乏韌性和毅力，部分學生行為上缺少自我約束力，生活上自理能力差.社會不良因素對民辦高職學生有較大的沖擊和影響，理想與現實、優越感與自卑感等矛盾沖突所帶來的一系列問題必然會在他們身上表現出來.因此，系統的養成教育對民辦高職學生來講顯得尤為重要.然而，民辦高職院校的專業設置、課程教學等都圍繞市場需要來運作，專業設置說上就上，缺少科學的評估；課程教學雜，往往著眼于現有教學資源的充分利用，在一定程度上忽視了系統性人文素質教育的規劃安排.不僅專業之間相互分隔，職能部門之間也各自為政，缺少協調與配合，嚴重制約了人文教育的系統性和協同性.民辦高校強調人才培養與行業的對接，注重職業素質和技能培訓，希望學生在校期間儲備必要的知識和技能，以便將來更快地進入角色發揮骨干作用，這與普通高校同等學歷學生的培養目標是有區別的.為了節省成本，除了必須開設的課程和必須的專業實踐外，民辦高職院校在人文素質教育方面存在較大的缺口.

2 完善評估，著力推進民辦高職院校的人文素質教育

完善教育主管部門對民辦高職院校人文素質教育的評估，促進民辦高職院校走出素質教育的誤區，是高職院校推進人文素質教育的前提.要形成民辦高職院校人文素質教育的長效機制，就必須在課程教育機制、校園文化建設機制、社會實踐機制以及評價機制上下功夫.

2.1 構建高職人文素質課程教育機制.高職人文素質課程教育機制不能按照傳統的教學模式，而應在原有相關文化課程基礎上以“應用”為特征來構建課程與教育內容體系，要在職業教育宗旨和人文素質教育內涵的關聯中找到人文素質教育的切入點，使人文教育與職業教育整合，互相滲透、互相推進.高職人文素質課程從二個方面來加強：一類是人文素質核心課程群，如思想政治理論課系列課程，著重思想政治素質和道德素質的培養；一類是人文素質支撐課程群，如大學語文、職業生涯規劃等課程系列，著重培養文化素養和職業道德.[2]人文素質教育主要是通過文、史、哲和藝術等學科的教育熏陶來實現的，可以通過增加選修課，擴大選修面，鼓勵教師采用雙向互動式、探究式、啟發式等教學方式來滿足學生在興趣、特長、能力等方面的需要，激發起學習熱情和創造動機.在加強人文專業課程師資建設的同時，也要注重非人文學科專業教師的人文素質的培養，時時處處強化人文關懷和心理疏導.此外，還可以聘請知名專家、文化名人、企業家、地方領導來校開講座、搞交流，提高學生對文化的認同和敬畏.

2.2 創造一個有利于學生的校園文化環境和社會實踐環

境.校園文化包括環境文化、制度文化、物質文化和精神文化.從環境文化來講，民辦高職院校一方面可以開設文、史、哲、藝術方面的選修課和人文講座，強化學術文化氛圍，另一方面積極營造人文氣氛，建設校園文化.如通過引導學生進行各類社團活動，學術研究類社團活動、文體活動類社團活動、社會實踐類社團活動等.由于經費的缺乏，在民辦學校的圖書館中，人文學科的書籍嚴重不足，難以滿足廣大師生的要求，這就需要教育主管部門在評估中督促學校增加投入，加強人文教育軟硬件建設.在制度文化方面，應在強化學生管理、強化學風建設、強化能力培養和思想政治教育上制定一系列制度，開創“以人為本”的學生人文素質教育新思路.在物質文化和精神文化方面，必須盡最大可能為學生解決學習和生活中存在的實際困難，強化人文關懷和心理疏導，開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的文體活動.可以采取走出去、請進來的辦法，通過開展青年志愿者服務、參加暑期社會實踐等活動，組織學生走出校門，接觸社會，提升自己的人文素質.

2.3 探索人文素質教育評估機制.如何強化民辦高職院校人文素質教育，教育主管部門需要有一個逐步探索的過程，尤其是在辦學目標、學科建設、課程安排以及師資隊伍建設、校園環境營造等方面，把年度教學評估、精神文明創建以及平安先行學校等活動結合起來，強化督促檢查高職院校大學生人文教育內容、形式與成效，使學生的人文精神體現在日常教育管理的各個層面.科學完善的評估機制是提高人文素質教育效果的重要環節.教育主管部門有專門的督察人員、考核內容和相關制度，有各學校專業建設和學科帶頭人，有學生部門和管理人員，考核主體可以是教育主管部門，也可以是教師、學生、企業、家長、社區等，考核內容可以是課程、活動、實踐等，考核模式可以從教學評估、黨的建設、精神文明建設的視角來把握，用系統、協同和發展的眼光來制定相關制度，體現學校的人文關懷.人文素質教育是要通過知識的傳授、環境的熏陶以及自身的實踐，引導學生思考人生的目的、意義、價值，使社會主義核心價值觀內化為個人的思想認識和道德人格，發展人的個性，激發人的創造潛能，使高職教育真正成為培養全面發展的人的教育.

〔1〕教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號).

〔2〕應金萍.高職院校人文素質教育長效機制建設探析[J].學校黨建與思想教育，2011(2)：62.

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