孔子誠信思想對當代大學畢業生誠信觀的啟示

程莉莉

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

孔子誠信思想對當代大學畢業生誠信觀的啟示

程莉莉

（廣東石油化工學院，廣東 茂名 525000）

誠信是中華民族的傳統美德.近年來，由于高校教育規模的擴大、高校學生人數的增加，大學畢業生的就業壓力急劇增大.受諸多因素影響，大學畢業生就業過程中的不誠信狀況愈演愈烈.早在春秋時期，教育家孔子的思想就已經包含豐富的誠信思想，主張做人要誠實、守信.本文主要從誠信的角度出發，探討孔子的誠信思想對當代大學畢業生誠信教育的啟示作用，力圖使其能在現代教育的環境中深入影響當代大學畢業生的誠信觀.

孔子；畢業生；誠信

大學畢業班學生（以下簡稱畢業生）是大學生群體中即將結束大學生活的大四學生.就業是大部分畢業生的首選，“理想很‘豐滿’，但現實社會很‘骨感’”，這句常掛在畢業生嘴邊的話能真實的詮釋他們找工作時的無奈與艱辛.所以，受就業壓力等諸多因素的影響，畢業生在被視為一方凈土的大學校園內出現了各種各樣的誠信危機.

1 大學畢業生誠信危機的表現

1.1 就業中的誠信危機

1.1.1 偽造求職簡歷：進入21世紀后，隨著教育改革的深入發展，在高校擴招的推動下，中國高等教育開始漸漸走向大眾化，民族素質得到提高，但隨之使就業的門檻也逐步升高，大學生就業形勢異常嚴峻.部分畢業生為了在眾多的求職者中吸引用人單位的眼球，想盡一切辦法：通過偽造求職簡歷、學習成績、獲獎證書等，盡量給用人單位留下良好印象，使自己能夠順利進入下一個面試環節，增加就業機會.

1.1.2 面試時不誠信：面對嚴峻的就業形勢，大部分畢業生壓力過大，加之部分用人單位條件要求過高，而大學生自身條件有限，一些畢業生在面試時為了獲得進入下一個應聘環節的機會，對用人單位提出的一些問題常常不會做出誠信的回答，而是有意夸大自己各方面的素質和能力，嚴重違背了畢業生誠信應聘工作的原則.

1.1.3 簽訂就業協議時的不誠信及閃電違約：很多畢業生在找工作的時候，雙向選擇后，最后簽了自己比較滿意的工作.但是，簽了工作之后，還在不斷尋找新的、待遇更好更滿意的工作，一旦與新的單位達成一致，就立即與新的應聘單位簽約，并不惜違約金迅速對前面的用人單位違約.同時，有的畢業生簽訂了就業合同最后因為各種原因卻違約不去，或者有些畢業生已經考上研究生并準備升學深造，與學校簽訂了暫時不就業協議，但最后也因現在研究生就業形勢嚴峻或家人讀書無用論等原因，放棄升學機會、違反不就業協議，要求重新就業等.大學畢業生的誠信危機，不僅損害了用人單位的利益，而且嚴重影響了畢業生畢業學校的形象，個別考上研究生的同學無正當理由退學也擾亂了所考高校的正常教學秩序.

1.2 在校學習期間的誠信危機

1.2.1 考試作弊：高校對考風考紀有非常嚴格的要求，為此出臺了一系列考試作弊的懲罰措施，有些高校甚至把是否考試作弊和取得學士學位證掛鉤，但仍然無法徹底杜絕考試中的不誠信.絕大多數高校考試前都會召開監考工作培訓會，嚴格考生和監考人員的考試管理，防止考試作弊.但仍有部分畢業生在期末考試的最后一搏中打起作弊的歪主意，嚴重背離了誠信考試的軌道.加之能否通過英語、計算機等級考試，直接影響畢業生能否找到相關看重等級證書的工作，很多畢業生因為英語、計算機基礎差，面臨畢業仍未拿到相關等級證書，但卻急于找到工作，于是等級考試中作弊越發瘋狂，更甚者，有些同學竟從等級考試中看到了商機，充當搶手替人考試、倒賣考試用的作弊工具等，嚴重打亂了考試的正常秩序.

1.2.2 抄襲作業、畢業論文：曠課是畢業生群體中十分普遍的現象，部分畢業生的對曠課已經習以為常，有的畢業生雖然迫于考勤的壓力，按時上課，但在課堂上卻私下玩手機，看小說等，老師布置的課堂作業無法解答，只能照搬照抄其他同學的勞動成果，敷衍老師.畢業論文設計是高校本科教學計劃中一個極為重要的環節，不但能夠培養學生學術意識、科研素質和科研能力，而且是對大學生知識、能力、素質的綜合考核.很多畢業生在校期間不注重提高自己的科研素質和科研能力，等到開始撰寫畢業論文的時候，匆忙在網上復制粘貼相關方面的學術論文，大幅度抄襲學術文章，畢業論文的含金量令人不敢恭維.

1.3 生活中的不誠信

父母、老師、同學、戀人是畢業生生活圈子中經常接觸的群體，但畢業生出于各種各樣的原因也對他們有不誠信的表現.對父母：打著找工作的幌子，從父母處騙取生活費，在學校肆意揮霍、享受生活、逛街購物，常常上演“謝師宴、送別宴”等活動，給自己的學生生涯做最后的告別；對老師：往往以找工作為謊言向老師請病假去搞其它活動，甚至謊言向老師提供虛假的家庭經濟情況和貧困證明，以獲取貧困獎助學金等，然后生活上大手大腳；對同學：在同學交往中不誠實，背信棄義、借錢不還、互相隱瞞招聘信息等現象時有發生；對愛情：有的畢業生朝三暮四，時有不負責任的言行，畢業的時候往往也是分手的時候.

縱觀上述畢業生的諸多誠信危機，嚴重影響了畢業生這一群體的形象，違背了中華民族的傳統美德.縱觀中國誠信思想發展的歷程，不難發現，早在春秋時期，孔子的誠信思想已經開始根植人們心中了.而今天，在將誠信作為重要準則的市場經濟飛速發展的今天，作為即將進入社會工作的畢業生，我們沒有理由不繼承發揚孔子的誠信思想.

2 孔子的誠信思想

孔子是我國春秋時期偉大的思想家和教育家，首開了重視思想政治教育的優良傳統.誠信思想是孔子思想體系中的一個重要范疇，其弟子在反映其言論和思想的重要著作《論語》中詳細記載了他的誠信思想和誠信行為.《論語》一書中，“信”字表達了誠信、守信的意思，表達了一種說一不二、敢作敢當的態度.“信”字在《論語》一書中先后出現了16次，可見孔子對其重視程度.不僅如此，“信”還是儒家的教學內容，孔子認為學習須具備“信”的態度，并把這種態度做為其學習的指導原則.

2.1 誠信立身

孔子一生始終重視教化的作用，經常以身示范誠信，孔子曾經很坦率地向弟子們表白過：“你們這些學生以為我會隱瞞什么嗎？我不會對你們隱瞞任何事情，我沒有什么不告訴你們的，這就是我的為人”，只就這幾句話，也可以看出孔子對弟子們是多么清水見底，明鏡照心了.不僅如此，孔子教育弟子要言而有信，言行一致，孔子說：“人而無信，不知其可也”“有道德、有學問的君子，即使災難貧窮像雨點樣飄來，山也不會挪一挪；小人在遇到困難的時候，就會胡作非為”，“君子的品德好比風，小人的品德好比草，風吹到草上，草就一邊倒”，孔子的誠信思想對“三千弟子，七十二賢士”的教育和培養起著至關重要的作用，也說明孔子誠信教育方法的得當.

2.2 誠信立魂

中華民族成員崇信以儒家為主干的中華傳統文化，其中誠信與仁愛、爭議、和諧、節制、善美、自然、虛靜、睿智、忠孝構成十大義理.在孔子的教育思想中，誠信也是一個人靈魂、精神信仰的重要基礎：“祭如在，祭神如神在.子曰：吾不與祭，如不祭.”孔子認為，在祭祀之禮中，應以誠心對待祖先和神靈，祖先和神靈才會顯現于自己的心靈生命中，自己才能真正加入與祖先、神靈共在的境界.否則，雖有祭祀之表面活動，這種活動也是毫無意義的，這樣的祭祀形同虛設.孔子十分重視精神層面的誠信.

2.3 誠信立國

誠信作為對人的本性和存在的真實性的價值肯定，要求人們忠實于自己的本性和存在，使言行與自己所處的社會地位、所承擔的社會職責和道德義務相符合，因而誠信被儒家提升為立國之本.孔子曾對學生說“一個國家可以去食、去兵，但不能去信，”“自古皆有死，民無信不立”，誠信，不只是關乎個人的小事，也是一個國家存亡的基礎.

3 孔子誠信思想對當代大學畢業生的啟示

20世紀80年代以來，儒學的現代價值，儒學與現代化建設的關系以及儒學在21世紀的地位和和影響，成為人們普遍關心的熱門話題.1988年，諾貝爾獎得主聚會巴黎，會后發表的宣言：“人類如果要在21世紀繼續生存下去，必須回溯2500年，去吸取孔子的智慧.”面對誠信缺失愈演愈烈的大學畢業生，繼續深入挖掘孔子誠信思想的精華，并使之發揚光大，必將對步入社會之前的中國當代大學畢業生的誠信思想產生重大的現實意義.

3.1 誠信立己

畢業生的誠信觀不僅關系到他們在校期間的生活和學習、今后的發展，而且對于建立和諧社會、協調人與人之間的各種關系也有著極為重要的作用，直接關系到我國社會主義現代化建設的順利進行.孔子的誠信思想啟示當代大學生：誠信待己.誠信要求大學生敢于面對自己，正確認識自我、超越自我.尤其在就業規劃中，對自己誠信定位，在應聘中誠信的把自己最真實的一面呈現在招聘單位面前.因此，必須把誠信教育作為畢業生思想政治教育的重中之重，尤其是要借鑒孔子誠信思想對當代畢業生誠信思想的啟迪作用.

3.2 誠信待人

誠信是畢業生健康道德人格、道德修養最基本的內容，誠信作為一種高尚的道德品質與行為規范，不僅直接影響畢業生的立身做人，而且關系到畢業生接人待物方面能否遵守基本的原則和信義，“己所不欲，勿施于人”，畢業生應對父母、老師、用人單位、同學敞開誠信之門.“精誠所至，金石為開”，“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之”，這互敬互愛中，更缺少不了誠信，誠信是處理人際關系的精神紐帶.

3.3 誠信報國

誠信是畢業生步入社會發展的起點，只有以誠實守信為起點，加強思想道德修養，才能不斷提高自己的思想道德素質，為國家為社會做出應有的貢獻；現今社會主義市場經濟蓬勃發展的大舞臺上，誠信已是畢業生不可忽視的重要角色.當代大學生只有誠信在先，才能立志報國.

孔子作為儒家教育思想的創始人，奠定了以儒家思想為主題的中國教育思想體系的根基.雖然孔子的思想已經成為傳統教育，但在教育現代化過程中，只有讓畢業生受到優秀傳統文化的熏陶，增強畢業生對孔子誠信思想的繼承與發展，才能使畢業生努力完善自身，向著更加完美健康的人格發展.

〔1〕董均倫，江源.孔子世家——九十九個半故事.作家出版社，1991.

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赤峰學院學報（自然科學版）

JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）

第28卷 第5期（下）2012年5月

1 引言

學生學習的語言知識很大部分是通過課堂上老師的言語傳授，而課堂中教師的提問則占很重要的作用.課堂提問是一項重要的教學手段,是一種有效的教學和學習策略.但是在中學課堂教學過程中，教師的課堂提問和對學生的反饋存在著很多問題.

基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度.學生情感態度與語言學習聯系密切，在英語學習中則表現得更為明顯.積極向上的情感和自信心會有效地促進自主學習、提高學習的效率；相反，低落和悲觀的情緒會分散學生的注意力，影響學習的興趣和學習自信心的建立.因此，在英語課堂教學過程中，教師除了要幫助學生培養積極的情感態度外，還要幫助他們克服學習過程中可能出現的消極情感因素,從而形成和諧的課題氛圍使學生吸收更多的知識.

2 “情感過濾假說”的內涵

情感因素對語言輸入起著過濾作用是由Dulay和Burt提出的.在此基礎上，克拉申將其發展成為情感過濾假說.他指出“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”.克拉申認為影響第二語習得的情感變量主要有三類：學習者的動機、自信心和焦慮感.學習者吸入語言輸入量的多少是受情感過濾作用的直接影響.當習得者沒有學習動機、缺乏自信心、心情焦慮不安時，情感過濾的程度很高，面對可理解性輸入的吸收率很低，這無疑阻礙了習得的進度.反之，則情感過濾作用弱，可獲得更多的語言輸入.因此，在英語課堂教學中，教師應想辦法激發學生的學習動機，增強他們的自信心，降低他們的焦慮感，從而使學生獲得更多的英語輸入.

3 中學英語課堂教師提問存在的問題

Allwright和Bailey認為課堂互動是教學的實際過程.在教學過程中,課堂提問,創設的問題情境,是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學的反饋信息的重要渠道,是促進師生互動的一條紐帶.但是，在實際的中學英語課堂中教師提問也存在一些問題. 3.1問題缺乏創新性

英語教師課堂中的很多問題都是對文章內容的設問，學生不需要思考久可以再文章中找到答案.這些問題不符合學生的思維發展，也不具有挑戰性，不能調動學生的學習積極性，從而抑制學生的學習動機.隨著信息時代的到來，學生的思維早已不局限于課本，英語教師應該提煉課本內容并將課本內容拓展到學生感興趣的話題上.

3.2 問題的難度不當

英語課堂中很多教師的問題沒有經過精心的設計，難度沒有梯度性.問題太過簡單形同虛設，或者問題太難超過學生的水平，這些都不能促進學生的學習，達到教學的目的.因此，教師不能針對不同程度的學生設置不同難度的問題.難度較小的問題對于程度好的學生而言形同虛設，因此學生的潛力得不到激發，久而久之喪志學習動機.同樣地，用難度大的問題提問程度差的學生，只會打擊他們的學習積極性，使他們的焦慮感增強，進而獲得的語言輸入大幅度降低.因此，教師應當注重因材施教，針對不同程度的學生設置不同難度的問題.

3.3 問題缺乏情景性

中學英語課堂提問設計的情景多是使用套用句型，進行一些毫無意義的問答訓練.例如，老師每次上課前都會問到Howareyoutoday?What’stheweathertoday?How’s yourfeelingtoday?每天重復這樣的問題，學生就會覺得這些問題形同虛設，嚴重抑制學生的學習動機.教師應當在教學過程中融入一些最新的元素，把自己設置的問題與學生的興趣愛好相結合，自然會調動學生的學習情緒，將學生的思路引導自己的課堂上來.

3.4 問題評價不具體

中學英語教師通常用”good”,”excellent”等詞對學生的回答作出評價，教師的目的是想鼓勵學生，但是一味用這些詞進行評價反而打擊了學生學習的積極性.學生不知道教師的評價是說明學生的回答真的很好很正確，還是教師的反饋形式.長此以往，學生的積極性將受到強烈的打擊，從而失去回答問題的樂趣和主動性.

3.5 提問對象缺乏廣泛性

“情感過濾假說”視野下的中學英語課堂提問策略

楊志靜

（贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000）

摘 要：課堂提問作為一種有效的教學方法，從古至今都受到教育家的普遍重視和廣泛應用.課堂提問起著激發學生學習興趣，啟迪學生思維，培養學生分析問題解決問題能力的作用.然而實際教學過程中，教師的提問和教師對學生回答的反饋存在著很多問題，并不能調動學生的情感.本文揭示了課堂提問中存在的一些問題，并提出一套有效的課堂提問策略.

關鍵詞：情感過濾假說；課堂提問中的問題；課堂有效提問策略

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中學英語課堂中教師往往提問一些程度較好，或者上課積極性高的同學回答問題，從而保證教學程序有序的進行.這樣就會出現一些學生一節課回答問題好幾次，而有的學生則一次回答問題的機會都沒有.這種現象將會導致班級內部兩極分化現象加劇，敢于開口的學生積極性更高，而那些不敢開口的學生更不敢在同學面前開口.這種情況會促進一部分學生學習動機的提升，提高他們學習的自信心，另一方面會降低另一部分學生的學習動機，增強他們的焦慮感，這樣不利于學生的綜合發展.針對這種情況，教師應當采用不同形式的提問方式，可以是集體回答，可以是小組回答或是學生單個回答.提問還要形式多變來吸引學生的興趣，真正能使每位學生都積極地投入到課堂學習之中.

4 中學英語課堂教師有效提問策略

有效的問題是指那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的提問（Chuska,1995;Wilen,1991）.根據這個定義，我們不難看出有效的問題必須是那些學生能回答并能激發其學習熱情的問題.因此，教師在提問時要給出的恰當語境，設置適當難度的問題，給予具體的評價，以鼓勵全體同學參與到課堂活動中來.

4.1 拓展問題廣度

教師設置的問題不能僅僅局限于課本，還應結合學生的興趣，運用多媒體等教學設備，設置學生感興趣和貼近實際的問題.同時，教師還要掌握學生的最新學習動向，發現學生的興趣點.在教師的日常生活中也多留意與學生興趣相關的知識，并將這些知識寓于教學當中去，必然能調動學生的學習情感.另外，教師還要設法激活學生的思維，使學生暢所欲言，各抒己見.從而讓學生體驗到交流的快樂，最終讓學生樂于學習英語.

4.2 問題設置梯度化

教師所提的問題要針對班里大部分的學生，問題設置難易程度要適中，并且具有一定的梯度性.教師的問題要略高于學生的現有水平，難度過低，讓學生感覺到問題太膚淺沒必要回答；難度太高，則學生沒有能力回答.而問題略高于學生的現有水平，則可以充分調動學生的學習積極性，有利于學生拓展思維進行思考.課堂教學中問題的設置要采用由易到難、由淺入深的模式，這樣對學生的思維起過渡作用，引導學生一步步的發展.針對不同程度的學生，教師必須要采取不同難度的問題提問，才能使每個學生都得到發展.因此，教師在設置問題時，一定要由易到難，并且針對不同程度的學生設置不同難度的問題.這樣才能充分調動每個學生的學習積極性，讓每個學生都有所提高，同時又兼顧到每個學生的情感.

4.3 問題設置情景化

英語教學的目的是提高學生運用英語進行交際的能力，因此英語教師的問題要結合學生的生活情景，提問的問題應該與生活中能遇到的場景相關，只有這樣的問題才能讓學生聯系實際，才能讓學生運用自己的生活常識展開聯想進行回答.教師可以設置場景，讓學生進行角色扮演.這樣既讓學生有話可說，也可以提高學生的交際能力，并且可以讓學生感受到交流的樂趣，從而積極地參與到課堂活動中去.

4.4 評價具體化

教師如果對學生的回答給予否定的反饋，勢必影響學生學習的積極性，打擊學生的學習自信心.但是，教師一味的肯定也會讓學生摸不著頭腦，認為不論什么回答都可以得到肯定.因此，在對學生的回答進行評價時，除了要給予肯定，還要根據學生的回答提出肯定的原因和可能改進的方案.這樣才能讓學生在教師的評價中有所收獲，得到提高，并不認為教師是對學生回答進行敷衍的評價.從而在調動學生學生積極性的同時，增強學生的學習自信心，使學生愿意回答，并渴望從教室的評價中取得進步.

4.5 提問方式多樣化

中學英語課堂中，英語教師通常采用集體回答和一問一答的形式，這樣的課堂活動形式過于單一，不利于學生的發展和能力的提高.教師可以采用多種提問方式來引起學生的注意，從而達到活課堂氣氛的目的.例如教師可以采用一問一答，集體回答，小組回答，輪流回答，角色扮演，小組競賽和辯論賽等形式.這樣可以讓學生的回答的過程中互相幫助，提高自身的能力.在合適的時候，也可以采用學生提問，教師或其他同學回答的方式.總之，課堂活動形式的多樣化可以提高課堂教學效率和學生的學習效率.

5 結論

課堂提問作為一種重要的教學手段，確實可以提高教師的教學效率和學習的學習效率.課堂提問的有效性可以幫助學生在課堂中學習到更多的知識.總之，課堂提問在英語課堂教學中起著很重要的作用.然而在實際教學過程中，中學英語課堂提問仍然存在很多問題.為促使課堂的有效教學，和學生思維的拓展和能力的提高，教師要針對不同的問題采取不同的措施.從而創設有效的課堂問題來調動學生的學習情感，提高學生的學習動機和自信心，降低他們的學習焦慮感，從而提高學生的學習成績.

課堂提問研究在我國仍處于發展階段，希望本文能激發起國內外語界更多學者對這一研究領域的興趣.筆者只是列舉一些課堂提問的問題和對策，希望更多國內外語界學者可以總結出一套切實可行的英語提問修正策略.

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A 文章編號：1673-260X（2012）05-0196-02

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1673-260X（2012）05-0251-02