學習策略與中介語“石化現象”關聯性的案例研究

鄧 瑋

(廣東外語外貿大學 西方語言文化學院，廣州 510420)

外語學習者都會經歷這樣一個階段:當學習成績到一定程度時，繼續提高的速度會逐漸減慢，甚至停滯不前或倒退，出現所謂的“石化現象”。外語學習中“石化現象”的成因是什么?有何應對之策?筆者采用非結構性訪談的研究方法，采訪了10名法語專業在校學生。在分類整理采訪數據后，運用學習策略、二語習得中的“石化現象”研究成果對數據進行分析，并提出相應對策。

1 中介語與“石化現象”

1．1 中介語概念解析

討論“石化現象”，不得不談到中介語(interlanguage，簡稱“IL”，又譯“過渡語”或“語際語”)。1972年，Selinker發表了題為Interlanguage的論文，確立了interlanguage這一概念在SLA研究中的地位［1］66。IL這一術語表達了2個不同但相關的概念:一是指學習者在某一階段所建立起來的目的語知識系統;二是指由此相互連接而形成的一種連續體。［1］66換言之，在外語學習過程中，學習者使用介于母語和目的語之間的語言體系，它以母語為出發點，兼有母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，但難以到達目的語這個理想終點。因此中介語也被 W．Nemser稱作“漸進系統(approximative system)”［2］82。

這樣的語言體系有哪些特點?司聯合認為，除了C．Adjemian所說的系統性(systematic)、可滲透性(permeability)、“僵化”現象之外，中介語還具有反復性、母語依靠性、目的語不可接近性和過渡性的特點［3］48－49。本文重點探討其中的“僵化”現象，即“石化現象”。

1．2 “石化現象”

1．2．1 “石化現象”簡介

1972年，Selinker說:“語言石化是外語學習者的中介語中與目的語有關的那些語言項目、語法規則、語言系統和知識趨于穩定的狀態，它們不受學習者年齡和目的語學習量的影響。”［4］191992年，Selinker補充說“如果過渡語的結構系統不再進一步發展，也是僵化的表現。”［3］195不同的外語學習者在中介語連續體的不同位置上可產生不同的“石化現象”，并不同程度地折射出學習者的目的語知識和具體運用的不足［4］20。由此可見，“石化現象”具有以下特點:在整個中介語連續體的進程中，“石化現象”呈現階段性特點;就學習者個體差異而言，“石化現象”因人而異，同時也表現出一定的規律性;從功能上看，“石化現象”可作為判斷學習者水平的標準之一，對接下來的外語學習有一定的指示作用。

1．2．2“石化現象”的成因

20世紀70年代以來的研究表明，中介語“石化現象”是多種因素相互作用的結果。陳慧媛將成因分為內因說、外因說、交互作用說和其他解釋。［5］Selinker將“石化現象”的原因歸納為5個方面:1)母語遷移;2)培訓轉移;3)二語學習策略;4)二語交際策略;5)目的語過度概括現象。［4］20也有學者指出，由學習策略使用不當所產生的“石化現象”是學習者中最為普遍的現象［6］11。本文以案例為基礎，重點討論學習策略與中介語“石化現象”的關聯性。

2 研究方法

采用非結構性訪談的研究方法，旨在全面、客觀地了解訪談對象采用的學習策略與中介語“石化現象”之間的關聯。訪談對象是10名法語專業在校學生。其中4年級本科學生1人，1年級碩士研究生4人，2年級碩士研究生5人。我們請被訪者圍繞“在法語學習的過程中，采用什么辦法獲得新知識?如何解決困難?覺得自己法語水平無明顯進步的原因是什么?”3個問題自由發言。訪談過程用錄音筆記錄，結束后由筆者轉寫訪談錄音，按照學習策略的子策略將訪談記錄分類。

3 分析與討論:學習策略與“石化現象”

Rubin根據是否對學習過程產生直接影響這一標準，將學習者策略分為學習策略，即對學習者所構建的外語系統的發展發生直接影響的策略;交際策略和社交策略，即對學習過程產生間接影響的學習者策略。［1］72－73正確運用學習策略能有效達到更好的學習效果。然而，處于中介語階段的外語學習者，由于對目的語規則了解不夠，因而有可能不恰當地使用一些學習策略，從而導致非目的語語言形式的產生。雖然隨著學習者對目的語規則的逐步了解和內在化程度的不斷提高，非目的語形式會逐步減少，但總有部分會遺留下來，伴隨中介語的整個過程。我們將分析具體的學習策略與“石化現象”之間的關聯性。

在學習策略內，Rubin列出了6種對外語學習有直接影響的一般性策略:求解和證實、猜測和概括式推理、演繹推理、實踐、記憶以及監控。［1］73筆者將從這6個方面進行探討。

3．1 求解和證實與“石化現象”

求解和證實，指學習者用來證實他們對新語言知識的理解和策略。在訪談過程中，6號受訪者談到為某次電影討論會做譯前準備時看到這樣一個句子:“Bertrand Tavernier(réalisateur du film)dut le(réalisateur précédent)remplacer au pied levé”。該被訪者沒有見過“au pied levé”這種表達方式，在字典上沒找到答案，也未能從上下文中推斷其意思。她采用的解決辦法是向法國人求解。她說:“那個法國人用同義詞代換、舉例向我解釋‘au pied levé’意思是‘立刻的(地)’、‘迅速的(地)’。這樣面對面地解釋，比查字典、課堂學習更容易記住。”(6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)這樣看來，使用求解策略有助于中介語連續體趨向目的語。然而，若是接受了不正確的解釋，而學習者又無從知曉時，錯誤就可能隨著時間的推移而逐漸固定下來，難以改正。“前段時間我和法國的一位語音學家交流，她指出我好幾處發音問題，我說我一直不知道自己有這些問題，她說那是因為我沒早點遇上她。”(8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)

3．2 猜測和概括式推理與“石化現象”

猜測和概括式推理，指學習者利用原先獲得的語言或概念知識來獲得對語言形式、語義或說話者意圖的明確假設。受訪者們表示，這個學習策略在需要迅速反應的場合比較常用，如考試、口譯現場。“考試做閱讀題時間很緊，遇到不懂的詞只有借助上下文猜。”(1號受訪者，男，22歲，本科4年級)雖然可以解決當時的問題，但長期使用這一策略會帶來不求甚解的負面影響，而且容易令該語言項目處于被動狀態，長時間都學不會積極使用它，導致“石化現象”。“有些詞見過好多次，可是用時還是想不起來，但一看到它在句子里就知道是什么意思。既然知道意思了我也懶得再去查字典，但是寫東西要用的話就想不起來了，很郁悶。”(3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)

3．3 演繹推理與“石化現象”

演繹推理，指學習者尋求和利用一般性規則來學習外語的一種策略。所有被訪者都是進入大學后才開始學習法語，之前的外語學習均以英語為主，由于法語和英語有不少相似之處，被訪者們在學習法語時會有意無意地將法語和英語進行比較，比如在詞匯形態方面。4號受訪者(女，24歲，研究生1年級)回憶在法語學習初期時，她常使用演繹推理策略記單詞，因為“這個策略一定程度上可以減輕記憶負擔”。演繹推理同樣被用在法語和漢語之間:“中文里我們會說‘根據我的理解’，我有個朋友根據這個說法講法語時就喜歡說‘selon ma compréhension’，其實同樣的意思在法語里不該這樣說，但他不記得要改正。他的法國同事聽了覺得挺好玩，也跟著說”。(6號受訪者，23歲，研究生2年級)據此，我們認為演繹推理策略一方面可以在一定程度上提高外語學習的效率，另一方面也會導致母語負遷移，從而使中介語系統中與目的語不一致的形式石化。

3．4 實踐與“石化現象”

實踐，指學習者旨在幫助記憶和檢索語言使用規則的練習，如重復某一句子直到熟練、仔細聽講并認真模仿等。訪談發現，實踐策略較多地運用在2個方面。一是語音語調的學習上。語音是最早出現石化的語言項目之一。所以，模仿正確的語音語調對于外語學習者，尤其是初學者非常重要，這有助于語音語調的積極石化。“剛開始學法語主要就模仿磁帶錄音、模仿老師的發音。”(2號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“我還喜歡聽法國電臺、看法國電視臺的節目，模仿那些主持人，他們說得又快又清楚。”(7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)二是口頭表達方面。“有些固定的發音我們不知道在法語里該怎么說，看法語節目時不知不覺就學到了，可以在相應場合復用。比如別人跟你說謝謝，你想表達其實是該你說謝謝才對，在法語里其實很簡單，就是‘c’est moi’這是看TV5還有其他一些訪談節目時學到的，很受用。”(9號受訪者，男，25歲，研究生2年級)可見，實踐策略會促進中介語朝著與目的語一致的方向發展。但也有相反的情況，“寫論文要看大量的文獻，閱讀速度雖然提高了，但看的時候明白了什么意思那一頁就翻過去了，不會在意怎么寫，用什么表達方式。其實這樣對寫作不太有好處。現在一寫論文就后悔看文獻時沒多學幾個好句子。”(7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)同樣是實踐，閱讀相對于口頭表達是被動地使用語言，若長期如此，學習者在主動輸出方面則難以進步。

3．5 記憶與“石化現象”

記憶，指與實踐相似但重點在于記憶和檢索的過程，如做筆記、大聲朗讀、復習某一語言項目。記憶策略多被受訪者用在以下2個方面。首先是詞匯學習:“復習考研時會集中背單詞，一邊寫一邊記。”(5號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“考專業4級時會專門復習單詞。”(8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)二是語法學習:“有很多動詞變位要記。”(1號受訪者，男，22歲，本科4年級)“那些時態、語態都要反復復習，長時間不用會忘。”(4號受訪者，女，24歲，研究生1年級)也有被訪者采用過背誦課文的辦法來記憶單詞、短語和句型(6號、10號受訪者)。記憶策略是使中介語中與目的語有關的語言項目、語法規則、語言系統和知識趨同的直接手段，會加快中介語結構系統的穩定過程。

3．6 監控與“石化現象”

監控，指學習者發現(語言和交際方面的)錯誤，觀察某一信息如何被聽話者接受和理解并作出相應反應的策略，如糾正自己在語音、詞匯、拼寫、語法和風格等方面的錯誤。訪談發現，與法國人接觸越多，被訪者越有可能使用監控策略。從2009年9月開始，2號、3號、6號受訪者每周至少有2個小時與1名法國留學生用法語交流，3位被訪者都表示會根據這名留學生的反應來更正自己口頭或書面表上的錯誤。“好幾次我說‘cinq’，他都聽成‘sept’，我現在會特別注意這2個詞的發音。”(2號受訪者，女，24歲，研究生1年級)“有時候發音不到位，雖然不會影響理解，但他還是會糾正我的口型，這樣我會更注意。”(3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)“我請他幫我修改演講比賽的稿子，他跟我說他明白我的意思，但我寫出來卻不是法語的表達方式，尤其是在文章內容的安排上，邏輯性不強，不是‘法式的’。他修改過的稿子和最初我自己寫的相比差不多面目全非了，但意思還是沒變。在演講的時候他也指出我的語調有中文的痕跡，我就模仿他的，直到他說聽不出是中國人在講了。”(6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)根據以上訪談內容，我們發現，運用監控策略有助于修正外語學習中的錯誤。但也存在相反情況，如果學習者的輸出總是被糾正，那么他可能避免使用易錯的表達方式，只使用相對簡單的處理辦法，這樣外語水平難以提高。

從以上分析可知，學習策略對“石化現象”的影響是雙向的，是促進還是阻礙，主要取決于學習者如何使用策略。

4 應對消極“石化現象”的策略

4．1 保證目的語輸入的質和量

2號、3號、6號受訪者長期與法國留學生用法語交流正是保證目的語輸入的1個例子，這種做法的確能在一定程度上促進法語學習。“跟法國接觸多了才發現他們是這樣說話的，不知不覺就模仿他們的說話方式，盡量在說法語時像法國人那樣。”(3號受訪者，女，23歲，研究生1年級)從教育科學的角度來看，以輸入帶動其他學習行為是符合學習規律的。Krashen認為，人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得大量的處于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳輸入［4］22。輸入的形式應該多樣化，包括視覺輸入和聽覺輸入。結合自己的興趣，選擇可接受的、有一定挑戰性的輸入，最大限度防止“石化現象”的發生，促進中介語不斷向理想狀態靠近。

4．2 強化學習動機

訪談發現，受訪者在經歷了多年的法語學習后，對法語的新鮮感、好奇心大為減退。我們應該找到這門語言新的、更高層次的利用價值，重新激發學習動機。“因為學的是口譯方向，所以促使你不斷提高你的語言水平，尤其是口頭表達的熟練程度，所以不太敢松懈。”(6號受訪者，女，23歲，研究生2年級)“在培訓班教課的時候，學生有時會提些我們看來怪怪的問題，一時不能回答，但下來我會去查證，對自己也是個提高。”(4號受訪者，女，24歲，研究生1年級)筆者認為，學會一門外語，無疑是多了一條了解世界的途徑。學會將法語作為我們了解法國不同文化、不同思想的工具。

4．3 警惕母語負遷移

“石化現象”按內容可分為“語言錯誤石化”和“語用失誤石化”。母語負遷移對這2類“石化現象”有很大的影響。受訪者們談到的一些方法值得我們借鑒，比如理論學習方面:“跨文化交際、社會語言學等課程，都談到什么時候該說什么，挺管用的。”(8號受訪者，女，25歲，研究生2年級)此外，我們也可在與法國人交往的過程中，有意識地控制母語負遷移:“我們好像不習慣經常說謝謝，尤其是跟很熟的人，但法國人一直是把‘merci’掛在嘴邊，所以跟法國人一起的時候會特別記得說‘merci’。”(1號受訪者，男，22歲，本科4年級)

4．4 針對薄弱環節有的放矢

我們可根據自身實際情況針對薄弱技能加強訓練，全面提高法語水平。“剛上研究生時覺得自己怎么還是只會說那些大二、大三時學習的句子，然后經常收看法國電視臺，收聽廣播，學別人怎么說，提高挺大，老師說我的口頭表達比起剛入學時有了很大進步。”(7號受訪者，女，23歲，研究生2年級)。

防止消極“石化現象”的方法也因人而異，可根據實際情況采用相應策略，促進中介語向目的語方向逐步靠近。

5 結語

綜上所述，中介語“石化現象”是外語學習中的一種正常現象，其形成因素錯綜復雜。學習策略既會促進中介語向目的語方向靠近，也可能使得學習者在語言項目、語法規則等方面止步不前，這取決于學習者如何運用策略。因此，如何恰當、適時運用各種學習策略是提高外語學習效率的關鍵因素之一。

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