高職院校會計專業實踐教學新模式研究

陶成志

(重慶航天職業技術學院，重慶 400021)

會計實踐性教學就是將會計理論知識與實踐技能相結合，以提高學生動手操作能力的教學活動。實踐性教學是教學工作的重要組成部分，也是其他教學環節所不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學顯得更為重要，因為高職院校教育人才的培養任務和目標就是“以培養高等技術應用型專門人才為基本任務，以適應社會需要為基本目標”。會計專業本身就是一門實踐性和操作性均很強的學科，但由于對會計實踐性教學重要性的理解還存在片面性。由于實踐教學條件的局限性，致使目前很多高職院校的會計實踐性教學還主要停留在會計模擬實訓室和校外實習為主的境地，加上這兩種模式自身存在的一些缺陷，使得會計實踐教學效果不甚理想，這就要求高職院校必須對會計專業實訓教學模式進行創新和改革［1］。

一、會計專業實訓的目的和要求

(一)會計專業實訓的目的

會計專業是一門實踐非常強的學科，必須通過理論聯系實踐，逐步提高學生的思想覺悟和實際業務水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的工作能力，把學生培養成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。會計專業通過實訓教學，讓學生親身實踐，能了解企業會計核算程序和監督方法，熟悉企業財務管理的基本環節，親身體會作為一名會計人員的基本素質和技能要求。通過實訓教學，學生還可以找出自身狀況與社會實際需要的差距，以便在以后的學習期間及時補充相關知識，為畢業求職與正式工作做好充分的知識儲備和能力準備，從而大大縮短了從校園走向社會的轉型期［2］。

(二)會計專業實訓的要求

高校應把理論教學和實訓教學放在同等重要的地位，及時調整課程和課時的設置，逐漸增加會計實訓課時，刪除一些不必要的基礎課時，還要進一步改革目前會計專業課程的考試模式，逐漸過渡到以理論考試和實訓操作測試相結合的考試模式。也就是說，會計考試成績不能僅限于期末的理論考試，還應結合學生在實訓課的技能訓練成績，從而真實反映學生的實際操作水平和應用能力。這樣，才能真正培養出能適應會計實際工作的應用型高級人才，適應用人單位對會計人員的需求，達到既對學生負責又對社會負責的目的。學生在實訓教學情景中既具有學生的角色，又具備企業會計工作人員的角色。為達到這些目標，應對學生和學校提出要求:作為學生必須以主人翁的身份投入學習，端正態度，積極動手，仔細認真工作，遵守財務規章制度，將企業實際會計業務和會計流程與所學的理論知識進行有機的融合。還要求學生從企業會計工作的整體出發，有針對性的觀察和理解企業運行的基本規律、會計人員的基本心態、財務管理的基本原則等，使自己能在更廣的層面上熟悉和理解會計，增強實踐操作能力。作為學校必須構建實訓教學運行與保障體系，結合高職院校對會計專業基本實踐操作能力、專業技術應用能力和專業綜合能力的人才培養要求制訂出切實可行的會計實訓教學大綱和具體實施方案，正確處理理論教學和實踐教學的關系，強調會計理論教學最終還是服務于實踐教學［3－4］。

二、目前高職院校會計專業主要實訓教學模式

(一)以會計模擬實訓室為主的集中式教學

會計模擬實訓是高職院校會計實踐性教學的一次飛躍，通過采用企業的真實資料的模擬，按照會計核算工作程序設計，使學生通過一系列的記賬活動，將企業會計核算的主要環節親自動手操作一遍，從而對企業會計核算工作有一個比較全面系統的了解。通過調查，目前大多數高職院校主要是通過建立和配置“手工實訓室”和“電算化實訓室”進行集中式實踐教學，并依托實訓教材進行分項實訓。在這種實訓教學模式下，實訓教材在會計實訓教學中起著至關重要的作用，實訓教材是否完整、是否系統、是否新穎、是否切合實際直接決定了實訓的質量和效果，高質量的實訓教材應內容完整、系統、新穎、清晰、可操作性強、貼近企業實際、緊跟時代的步伐。另外，要組織好會計模擬實訓，確保實訓切實有效，還要求整個模擬實訓情景真實、具體，并盡可能地擴大學生的實訓范圍。對手工會計實訓中所發放的大量原始憑證，要求學生獨立完成，并從憑證的填制、審核、記賬和登賬，依次完成整個會計循環，最后能編制出正確的會計報表，從而達到“從了解會計實務，到提高會計實際操作水平”的實訓目的。在進行電算化會計實訓時，結合財務會計的模擬資料，通過計算機進行賬務處理，使學生在掌握電算化會計處理方法的同時，加深對會計理論知識和會計核算技術的認識，從而真正掌握“賬理”這一會計的核心。

(二)以校外實訓基地為核心的分散式教學

分散式校外現場實訓不同于集中式的模擬實訓，它主要是采用分批和分次讓學生進入與學校長期合作的企業財務部門實習，深入到企業一線操作中去，學生在企業的工作現場通過看、學和做來完成。這種方式，指導教師要想了解學生實訓的真實情況難度相對較大。因此，事中控制不是分散實習的核心，其核心在于通過事前計劃和事后考核來引導和約束學生，以建立學生自我約束、自我管理的有效機制。事前計劃主要是通過制定詳細的實習教學大綱，大綱可以從五個方面提出要求:首先是要求學生了解該企業的基本情況如所屬行業、組織形式、發展歷史、組織結構、規模大小、產品類型及產銷情況、關聯企業、財務人員素質、會計崗位設置及主要職責等，可以通過調查表的形式，擬定調查提綱，制訂調查計劃，記錄調查結果;二是在上述基礎上，要求學生對企業的財務核算和財務管控的內部控制制度進行全面了解;三是根據前兩步了解的情況，要求學生選擇自己感興趣的領域深入調查研究，發現自己所學與實際的差距以便今后補充學習;四是發現企業會計實務中存在的問題，并提出解決辦法;五是要求學生根據實習報告的格式撰寫實習報告。實習結束后的考核和成績評定是重要的事后監督環節:一是要求學生提交所在單位的實習綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據;二是要求學生提交實習現場記錄和實習報告各一份;三是進行實習答辯，暢談實習體會的過程，在答辯中師生共同探討實習中發現的問題、解決辦法;四是總結評定，確定成績，并進行實習總結。對學生的實習情況、效果、問題進行歸納，通過定量分析，得出定性結論，以改進今后實習指導工作和理論教學工作。也向用人單位展示了學生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認可，擴大學生就業通道［5－7］。

三、高職院校會計專業傳統實訓教學模式的缺陷

現在各高職院校在學生的實習階段往往都是將他們派遣到企業相應部門去實習，說得實際點就是幫他們打雜，學生在企業呆上幾個月根本無法滲入到企業的實際會計核算工作環境中去，加上企業會計工作的特殊性，很多學生有的僅僅是感受一下企業會計工作的氛圍，很少能自己動手建賬和連續地做幾個月的賬，所謂的會計畢業實習仍然是停留在理論水平上的思考。另外，很多高職院校由于缺乏教學實訓基地，故只能通過學生自己聯系實習單位，造成學生的實習環境差別較大，有的能起到實習的作用，有的則很難保證實習效果。由于實習時間較短，加上財會工作的特殊性，涉及公司很多商業秘密，一般單位很難讓外人插手會計工作，多半是停留在看的面上，無法深入到面下，學生從實習單位回來后普遍反映實際接觸的會計業務很少，大多只做了一些憑證的填制工作，甚至僅僅是幫財務人員理理憑證打打雜，而登賬、編制會計報表、進行財務管理與分析則接觸少之又少［8］。

在高職院校的會計模擬實訓中，對指導老師提出了更高的要求，理想的實訓指導老師應該既具備相應的理論知識，又具有實際的操作經驗。雖然很多高職院校在建立所謂的雙師型教師，但很多還是停留在引用企業人才，這些人在實踐能力方面雖很強，但教學能力又很差。而學校專業教師教學能力比較強，但又普遍存在著實際經驗不足的現象。加上目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，如實訓教材的不完善，特別是在實踐性教學方面缺少規范性標準和要求。使得現有的這些實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。

四、解決高職院校會計專業實訓模式的有效途徑——建立會計服務中心

會計服務中心是在積極探索校內生產性實訓基地建設的模式上，由學校提供場地和管理，企業提供資源、技術和師資的支持，以企業的運作模式來組織生產和運營。這一模式具有顯著優勢和特點。

(一)會計服務中心既培養了學生也提升了教師的能力

會計服務中心把校外頂崗實習和校內生產性實訓進行有機結合，大大提高了學生的實際動手能力。學生在會計服務中心中既可以工作也可以學習，完全可以使學生對某個公司的某月份賬務從填制憑證到編制報表，最后完成申報納稅的整個環節真實有機地完成。這一突破也改變了以往的綜合實訓的弊端即學生始終是停留在知識的線上，無法看到會計這個面，即使是替頂崗實習也不可能每個環節都能真正體驗。這種理論和實踐的無縫對接，完全能達到以教師為中心的教中做、以學生為中心的學中做和以工作為中心的做中學的三維一體化教學模式。針對會計職業崗位對職業技能的要求，通過開展會計服務中心的業務，以企業真實的票證、單證、賬表等主要經濟業務，為學生創造真實的會計工作環境，使學生熟練掌握會計工作的基本要領和流程，有效地培養學生實際操作技能和分析解決問題的能力，為后續課程的學習及上崗工作奠定良好基礎。

在會計服務中心工作和實訓期間，請校內教師、企業專家作為實習指導教師，負責對會計業務處理方面的技術問題進行檢查指導。及時組織學生進行經驗交流、實訓總結，必要時可召開指導教師經驗交流會，評選優秀實訓生、優秀指導教師等，切實保證實訓任務的順利完成，使之真正成為強化專業技能的有效手段。會計服務中心的建立打破了傳統的仿真性或驗證性的模擬實訓，真正開展實際會計業務，利用這一獨特功能和優勢不僅可以快捷、方便地培養學生的實際操作能力，還為企業提供了有效專業的技能服務，也為企業輸送優質會計人才，為企業的實際管理提供一定的技術支持，在過程教學中也增加了老師的實踐和案例教學。以會計服務中心進行會計實踐教學能有效地進行會計基本能力訓練、會計專業能力訓練、會計電算化的綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的實訓課程模塊，這大大提升了教師的教學水平。

(二)會計服務中心真正的貫徹“工學結合”的教育方針

工學結合的“工”是指生產實踐，“學”是指課堂教學，它是教育活動與社會生產實踐緊密結合的一種培養模式，是我國教育與生產勞動相結合的教育思想在職業教育實踐中的創新。學生在會計服務中心中學習和工作，改變以往的會計實踐資料在學生能力培養中單項性，將學生各方面能力訓練與企業連續期間的會計核算資料進行有機的融合，從而達到以創業教學為導向，學生完全可以根據自己的行業興趣在會計服務中心有針對地選擇該企業會計核算資料進行專項訓練，從而達到學生在走出學校之前，就能形成有效的行業認知度。從而突破以往的純理論教育困境，通過學校、企業的深度合作與教師的聯合傳授，使學生在企業的會計核算中學習會計的賬理知識，從而達到“做中學”的目標;將企業的實際需求融合到教學實踐中去，從而真正地達到了“學中做”的目標。

(三)會計服務中心全方位地提升高職院校的競爭力

高等職業技術教育以培養高等技術應用性人才為根本任務，是我國高等教育的重要組成部分。經過多年的發展，我國的高等職業教育積累了豐富的經驗，但問題依然不容忽視，高職院校培養出來的畢業生在規格、水平、質量等方面與社會的需求還存在很大差距，必然影響到高職學院的招生規模和生源質量，繼而影響到高職學院的生存發展。通過探索會計服務中心在教學和會計服務當中的運行模式，對實踐教學中的內容設置、組織形式、角色轉化等方面均起到了有效的推動作用，也在與企業的合作和服務過程中建立有效的誠信機制。學生在會計服務中心鍛煉，完全可以培養其技術技能，畢業后立即就能上崗，徹底改變畢業即失業的現狀，真正地貫徹高等職業教育以就業為導向的辦學方針。學校憑借會計服務中心這一獨特的資源優勢，發展好自己的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立足并發展壯大，這樣不僅贏得學校的良好口碑，還真正提升了高職學院的競爭實力。在積極尋求校企合作項目的同時，還可以面向社會承攬各種各樣的會計培訓等，會計服務中心在全面向社會開放的同時，通過有利和有效的經營，實現社會效益與經濟效益并重，也緩解我國高職教育資金不足和資源分散等矛盾［9］。

五、結束語

在高職院校建立會計服務中心作為會計專業實踐教學的翹楚，正在成為一種發展趨勢，它不僅可以快捷、方便的培養學生的實際操作能力，為企業提供專業的會計服務，還能為企業輸送優質的會計人才，還可以依托學校強大的專業實力和資源優勢，尤其是學校經驗豐富的老師，為企業的實際管理提供一定的技術支持，在過程教學中也增加和豐富了高職院校教師的實踐和案例等教案。最終實現了用學校的資源優勢來服務于企業和社會，反之也真正地服務于教學和科研，達到了集教學、生產和服務為一體的目標。通過建立和完善會計服務中心，有利于高職院校會計專業教學工作的進一步發展，還可以進一步挖掘辦學潛力，創新辦學體制，利用這一優質教學資源，為社會輸送和培養大量適用的技術應用性會計人才。面向社會，還可以大力開展會計繼續教育、會計職業技術和職業資格等培訓教學。總而言之，對高職院校會計實踐教學中存在的問題分析，有利于對癥下藥，并找出解決問題的對策。牢固樹立高職教學的宗旨就是為實踐服務的思想，一切從實際出發，有針對性、目的性地對學生實施會計專業素質教育和專業技能訓練，就一定能為社會培養出應用型、操作型的高級會計人才。

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［2］李月夫，李鵬.財會專業畢業實習淺談［J］.職教論壇，2002(16):52.

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［5］王祖山.會計專業集中畢業實習模式探討［J］.財會通訊:綜合版，2006(10):86.

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［7］蔣葵.關于會計實踐教學的探討［J］.西南科技大學高教研究，2007(1):43.

［8］項玉欣.淺談高職財務會計實踐性教學［J］.齊魯糧食，2007(10):43.

［9］翟金花.對高職會計教育中會計實驗教學的思考［J］.會計之友，2008(16):74.