通識教育與高等職業教育“職業人”培養

李 寧，田安國

（黃岡職業技術學院 文明辦，湖北黃岡 438002）

一

“通識教育”最早源于亞里士多德提出的“自由教育”思想。亞里士多德認為，教育的目的是為了發展認知心智和理性來探究真理，而不僅僅是為了謀生［1］。隨著“自由教育”觀念的不斷發展，最終演變為今天所謂“通識教育”。19世紀初，美國博德學院教授帕卡德(A·S·Parkard)開始將通識教育和大學教育聯系起來，通識教育又逐漸演變為一種大學教育理念。梅貽琦認為，大學教育應以“通識為本，專識為末”。

當今世界科技飛速發展，新興科學技術的不斷發展帶動產業結構的不斷變革和調整，各種勞動密集型產業也逐漸轉變為知識密集型產業，并逐漸形成新的學習領域。今后的職業人不能僅掌握單一的知識和技能，而是需要掌握綜合的知識和技能，并能夠舉一反三，對知識進行不斷創新，促進科技的不斷發展和進步。在高校實行通識教育，才能讓大學生今后更好地成為“職業人”而生存于社會，貢獻于社會。進而言之，在高校實行通識教育，是踐行馬克思主義人的全面發展觀的應有之義，也是遵循教育規律、回歸教育本質的客觀要求。

二

蔡元培先生認為：教育乃“養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也”［2］。就目前的情況來看，通識教育在高等職業教育領域并未得到應有重視，多數高職院校都偏重于專業知識與技能訓練，而忽視了人文教育以及對學生綜合素質和能力的培養。

缺乏通識教育意識是現今高職院校的通病，也是造成通識教育缺位的關鍵原因。一些高職院校的管理干部和教師片面理解“以就業為導向”，認為學生最重要的是就業，只要掌握一門崗位技能，即能謀好出路。這就造成許多高職院校極力推崇“實用”，重技能培養，輕人文教育，特別注重開設技能、實訓課程，而開設文化教育類課程則很少，對于學生綜合素質的提升并無明確或嚴格要求。從高職院校學生方面看，由于相當部分的學生自身在文化知識方面基礎較弱，進入學校后又主要受到“就業”方面的引導，也就對文化教育類課程更加不感興趣，認為只要拿到了畢業證書和技能專業證書，能順利就業就是成功。這樣所造成的弊端顯而易見，比如，相當一部分高職院校學生缺乏文化素養，歷史和文化常識、語言運用能力等通識教育方面的所達到的層次，遠遠低于現代社會所要求達到的水平。如果學生只懂得一味學習專業知識和技能，自身潛在的思考能力和創新能力沒有得到充分挖掘，那么步入社會最多也只能成為一個技術純良的“工具人”，自身將由于缺乏綜合素質而無法得到發展，更無法承擔推動科技和社會進步的重任。對于高職院校而言，要培養真正意義上合格的“職業人”，有必要重新審視通識教育的意義和作用。

三

高職院校及其學生具有自身的特點，在高職院校開展通識教育，不能照搬一般本科院校的通識教育理念和模式，而要探索具有高職院校特色的通識教育的有效途徑。

必須真正確立通識教育理念。通識教育是一種教育理念，是教育的本質要求。從小學至初中階段，教師就應該讓學生明確全面發展的重要性，培養學生全面發展的學習興趣和習慣；進入高中階段后，不論是否實行文理科分班，都應繼續將所有課程作為考核課程，不要讓學生形成重文不重理或重理不重文的思想意識偏差，從而為大學階段的通識教育奠定基礎。因此可以說，通識教育在大學實施效果如何，其根基還在于基礎教育階段，其關鍵在于是否形成了自下而上的通識教育體系。

在高等職業教育階段，如果說通識教育不比專業教育更加重要，那么它至少和專業教育同樣重要，是高等職業教育不可或缺的重要組成部分。通識教育在高職院校游離于主體教育計劃之外的狀況，與通識教育的重要性不相符合。高職院校應該提高對通識教育的認識，確立通識教育的地位，引導教師和學生了解通識教育的真正含義，即它并非是可有可無的非專業知識教育，而是關乎人的整體素質的提升，實際上可以促進專業知識和技能的持續發展。在這種理念指導下，高職院校培養的人才才能成為全面發展的“職業人”和會思考會創新的“能人”，而不是“工具人”或“機械人”。高職院校在這種理念指導下實施人才培養，才能與我國建設人力資源強國和創新型國家的戰略目標相契合。

現今一些高職院校很少開設除專業課以外的課程，使得學生的綜合素質培養無從談起。因此，學校首先應確立通識教育理念，從學生全面發展的目標出發，設置整合人文、社會和自然知識的課程，并且在專業課程中滲透通識教育。通過理論課程、課外實踐活動課程和隱性課程幾個通識教育模塊的結合，促進學生的綜合素質培養。通識教育總學時應占全部學時的三分之一左右，形象地說，就是學生通過在“課堂上學習、活動中體驗、環境中熏陶”來提高自己做人的水平［3］。

一般來說，通識課程名稱可能不盡相同，但大致都可歸類為三大模塊，即人文精神類、科學素養類、創新能力類，每一模塊對應相關層面的素質培養，進而把通識課程系統化。學校可以結合自身的歷史和優勢，使通識課程具有濃厚的本校特色。 比如，偏理工科類的院校，可以在加強人文精神類模塊建設的同時，利用學科優勢將科學素養類模塊做精做細；農林類院校，可以利用其具有鮮明特色的一些優勢學科，將生態教育、生命教育等開辟為特色模塊。通識課程與本校特色的緊密結合，既有利于通識課程的建設，也有利于增強通識教育的效果。

在通識教材方面，不宜照搬普通本科院校人文素質教育課程的教材，應根據高職院校學生文化基礎的實際情況，以及高職教育人才培養計劃和方案的特點，組織編寫適合高職院校自身特點的通識教材。這種通識教材，應體現通俗易懂和勵志的原則，并將時代性、知識性、趣味性結合起來，使高職院校學生喜聞樂見，激發出學習興趣和實踐熱情。

通識教育的重要任務之一，就是培養良好思維品質和習慣。西方社會具有追求理性思維的傳統，無論是學校、家庭、社會都十分重視學生獨立思考能力的培養，這也是通識教育產生的一種思想基礎［4］。我們要以通識教育的實踐提升大學生思維水平，有必要借鑒西方國家重視理性思維的先進觀念，考察和吸取其大學通識教育模式的優勢，在校園里營造有利于培養良好思維品質和習慣的相對寬松的環境，使學生能夠最大限度發揮自身優勢和潛力，養成主動學習和思考的習慣，塑造獨立發現和解決問題、勇于創新的思維品質。

實施通識教育，在文化理論知識學習的基礎上，學生必須參與社會實踐活動，在實踐過程中和社會環境的熏陶下，促進通識教育理念的深化和現實化。高職院校應盡量為學生開展通識教育活動創造良好的條件，對學生的社會實踐活動給予支持和幫助。如組織學生積極參與三下鄉、大學生科技活動月、大學生文化藝術節、大學生進社區、青年志愿者等活動，促使學生增長知識，了解社會，樹立法律觀念，提升自身社會責任感等等。此外，學?？梢栽谛染慕M織一些人文、科技類的專題講座，開展各類設計大賽、知識競賽、辯論賽等活動，開拓學生的文化視野，增強競爭意識和創新意識，在活動中開發自身潛力。學校還應采取相應的措施，保障和鼓勵教師和學生積極主動參與通識教育。比如，對通識教育課程及活動作出學分要求，開展選優評優活動和給予獎勵等等。通過學校、教師、學生的共同努力，讓通識教育理念深入人心，促進通識教育不斷深化。

高職院校在當前教育教學改革中，應當將通識教育提上議事日程。要使高職院校學生得到全面發展，能夠很好適應社會發展的變化，培養出社會所需的技能型人才、合格“職業人”乃至國家的合格接班人，就要將通識教育融入高職院校人才培養的全過程，融入學校主體教育教學體系之中。如何看待和對待通識教育，實際上也關系到高等職業教育發展的理念和政策，應當引起人們的重視和討論。

［1］孫振強，王玲.加強高等職業教育中學生的通識教育［J］.濟南職業學院學報，2007（1）.

［2］禹利萍,岳志強.高等職業院校落實通識教育的路徑思考［J］.教育與職業，2010（29）.

［3］陳紅玲.通識教育與高等職業技術教育［J］.中國科技創新導刊，2008（31）.

［4］謝世杰.香港新高中推行通識教育科之前瞻性研究［D］.武漢:華中師范大學教育學院，2011.