淺談民族院校“兩課”理論教學(xué)改革——以大連民族學(xué)院為例

馬愛(ài)杰

（大連民族學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，遼寧大連 116605）

淺談民族院校“兩課”理論教學(xué)改革
——以大連民族學(xué)院為例

馬愛(ài)杰

（大連民族學(xué)院思想政治理論課教學(xué)研究部，遼寧大連 116605）

“兩課”是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道，其教學(xué)效果至關(guān)重要。在對(duì)大連民族學(xué)院“兩課”調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了民族院校“兩課”存在的問(wèn)題，實(shí)施了加強(qiáng)出勤管理、突出課堂表現(xiàn)的考核、改革考核方式等教學(xué)改革措施，并有針對(duì)性地提出了進(jìn)一步推進(jìn)改革的辦法。

民族院校;兩課;理論教學(xué)改革

大學(xué)是人才發(fā)展的搖籃，是培養(yǎng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要基地，而民族院校的設(shè)立是中國(guó)共產(chǎn)黨為解決國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題的一個(gè)偉大創(chuàng)舉，是黨的民族政策的具體體現(xiàn)。在新中國(guó)成立后不久，中國(guó)共產(chǎn)黨就把“為國(guó)內(nèi)各少數(shù)民族實(shí)行區(qū)域自治以及發(fā)展政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)和中級(jí)干部”［1］確定為民族高校的辦學(xué)宗旨。60多年來(lái)，民族院校的人才培養(yǎng)形式雖幾經(jīng)調(diào)整，但培養(yǎng)少數(shù)民族各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)宗旨及為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)方向始終沒(méi)變。民族地區(qū)由于地域的特殊性和社會(huì)發(fā)展的差異性，以及民族風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面的不同，各民族在相互交往中往往會(huì)出現(xiàn)一些民族關(guān)系問(wèn)題，這是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，民族院校正是承擔(dān)著維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展的神圣職責(zé)。在民族院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”［2］。加強(qiáng)和改進(jìn)民族院校大學(xué)生思想政治教育教學(xué)工作，提高其思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、民族院?！皟烧n”理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，高校思想政治理論課經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)成為具有一定學(xué)科體系的“兩課”。它是中宣部、教育部規(guī)定的各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生的必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道和主環(huán)節(jié)。1998年10月根據(jù)國(guó)家教委發(fā)布的《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“98方案”），高等學(xué)校全部開(kāi)設(shè)了“兩課”。2005年3月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)的實(shí)施方案的通知》（教社政［2005］9號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)“05方案”），正式提出新的“兩課”設(shè)置方案:《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》（現(xiàn)已改名為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”）、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這4門(mén)必修課程。雖然“05方案”比“98方案”的必修課程數(shù)目減少了，但是思想政治理論課覆蓋的內(nèi)容并沒(méi)有減少，大學(xué)生應(yīng)該具備的思想政治理論的基本素養(yǎng)都包含在其中。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，80后、90后大學(xué)生的思想受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和價(jià)值觀念多元化的影響，高校“兩課”教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么如何增強(qiáng)民族院校“兩課”教學(xué)的有效性，不斷提高民族大學(xué)生的思想政治素質(zhì)已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。民族院校只有從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以民族學(xué)生為根本，分析影響民族院?！皟烧n”教育有效性的客觀因素，積極探索增強(qiáng)“兩課”教育有效性的科學(xué)路徑，才能為民族地區(qū)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。筆者作為民族院校的一名“兩課”教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)民族院?！皟烧n”存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題既有和其他高校相同的，也有民族院校特有的問(wèn)題。下面就以大連民族學(xué)院為例來(lái)具體談?wù)劽褡逶盒！皟烧n”存在的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查①注:筆者調(diào)查的專(zhuān)業(yè)是大連民族學(xué)院經(jīng)管學(xué)院和國(guó)際商學(xué)院的2008級(jí)的本科生，發(fā)放問(wèn)卷203份，收回有效問(wèn)卷203份，女生是138人，占總?cè)藬?shù)的67.98%，男生是65人，占總?cè)藬?shù)的32%，其中少數(shù)民族有104人，占總?cè)藬?shù)的51.2%.和學(xué)生訪談，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，學(xué)習(xí)“兩課”的興趣淡薄。對(duì)于高校開(kāi)設(shè)“兩課”的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn):有31%的學(xué)生喜歡“兩課”，9.9%的人不喜歡，59.6%的人一般，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”的興趣不濃。具體來(lái)說(shuō)，14.6%的學(xué)生不喜歡“兩課”教學(xué)內(nèi)容，70.9%的學(xué)生不喜歡“兩課”的教學(xué)方法，20.6%的學(xué)生不喜歡“兩課”的考試方式，2.4%的學(xué)生不喜歡“兩課”的教師外表形象，5.8%的學(xué)生由于其他原因不喜歡“兩課”。從調(diào)查結(jié)果中可以看出學(xué)生不喜歡“兩課”的原因很多，但主要還是對(duì)傳統(tǒng)的授課方式不感興趣。

雖然很多學(xué)生學(xué)習(xí)“兩課”興趣淡薄，但是調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)97.7%的大學(xué)生認(rèn)為高校必須開(kāi)設(shè)“兩課”，僅有2.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)對(duì)我國(guó)高校開(kāi)設(shè)“兩課”的重要性形成了共識(shí)。

第二，學(xué)習(xí)“兩課”方法單一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)2.3%的學(xué)生通過(guò)看教材來(lái)學(xué)習(xí)“兩課”，64.7%的學(xué)生是聽(tīng)教師講授，37.9%的學(xué)生通過(guò)課外閱讀，7.1%的學(xué)生通過(guò)其他方法。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生還是通過(guò)教師的課堂講授和課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)“兩課”知識(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，導(dǎo)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較低。

第三，“兩課”考試方式滯后。在“兩課”的考核方式上，大多數(shù)院校都采取期末“一張考卷定終身”的辦法，這種方法不利于全面考查學(xué)生的思想覺(jué)悟和能力。問(wèn)卷中學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題反映也比較強(qiáng)烈:58.1%的學(xué)生希望通過(guò)論文的形式來(lái)對(duì)“兩課”進(jìn)行考核，31.5%的學(xué)生希望通過(guò)綜合考評(píng)的方式來(lái)考核，17.2%的學(xué)生希望通過(guò)開(kāi)卷考試的方式來(lái)考核，只有0.5%的學(xué)生希望通過(guò)閉卷考試的方式來(lái)考核，這說(shuō)明學(xué)生們希望改革“兩課”的考核方式，畢竟課程的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用，考核方式合理了，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

第四，“兩課”教材內(nèi)容之間重復(fù)過(guò)多。在訪談中，學(xué)生們反映了一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題，就是“兩課”教材內(nèi)容之間重復(fù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。另外，“兩課”根據(jù)形勢(shì)的變化不斷增加了新內(nèi)容，如“三個(gè)代表”重要思想、“八榮八恥”等，可是這些新內(nèi)容與實(shí)際事例結(jié)合甚少，使學(xué)生感覺(jué)課程空洞、冗長(zhǎng)而不感興趣，這大大地削弱了“兩課”的教學(xué)效果。所以要提高民族院?！皟烧n”的教學(xué)效果，一方面要繼續(xù)對(duì)“兩課”教材進(jìn)行提煉和整合，另一方面必須要對(duì)“兩課”的理論教學(xué)進(jìn)行改革。

二、民族院校“兩課”教學(xué)改革措施

對(duì)于民族院?！皟烧n”存在的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行理論教學(xué)改革。

首先，加強(qiáng)出勤管理。由于“兩課”上的都是大課，每個(gè)班上課的人數(shù)都在100人以上，教師點(diǎn)名非常浪費(fèi)時(shí)間，很多老師就省去了點(diǎn)名的環(huán)節(jié)，這給一些學(xué)生提供了“可乘之機(jī)”，為了杜絕學(xué)生曠課，筆者采取一學(xué)期點(diǎn)名4次，曠課1次扣5分，4次曠課就取消本學(xué)期本門(mén)課程考試資格的做法。通過(guò)嚴(yán)把考勤關(guān)，使學(xué)生上課人數(shù)明顯增加，當(dāng)然僅僅讓學(xué)生進(jìn)入課堂還不夠，必須要讓學(xué)生把“兩課”聽(tīng)進(jìn)去，并用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，這才是教學(xué)的最終目的。

其次，突出課堂表現(xiàn)的考核。實(shí)際上課堂表現(xiàn)就是平時(shí)成績(jī)，一些學(xué)校對(duì)于學(xué)生的平時(shí)成績(jī)并不太重視，僅僅把它作為調(diào)節(jié)不及格學(xué)生比例的手段。由于不強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)的考核，學(xué)生上課時(shí)就應(yīng)付差事，人來(lái)心不來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“兩課”的實(shí)效性，而強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)考核的目的是通過(guò)平時(shí)長(zhǎng)期考核來(lái)真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這就使學(xué)生不僅進(jìn)了課堂，也開(kāi)始重視“兩課”知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂表現(xiàn)的考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:（1）熱點(diǎn)評(píng)析。教師在上課時(shí)，聯(lián)系授課內(nèi)容播放一些視頻、PPT或者圖片，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)理論當(dāng)堂寫(xiě)出體會(huì)，任課教師對(duì)學(xué)生體會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（2）專(zhuān)題討論。教師結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)備好參考題目，讓學(xué)生們分組討論，并由各組組長(zhǎng)代表組員上臺(tái)講解，教師進(jìn)行總結(jié)。專(zhuān)題討論的形式改變了過(guò)去老師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“開(kāi)小差”的狀況，使每個(gè)學(xué)生都參與到教師的教學(xué)之中，把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)。（3）課堂發(fā)言。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課的過(guò)程中，會(huì)隨時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師將會(huì)給其適當(dāng)加分，這種激勵(lì)政策有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的互動(dòng)。（4）原著導(dǎo)讀。教師結(jié)合教材中規(guī)定的原著以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在課后讀原著并用手寫(xiě)出千字左右的讀后感，這讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)了“兩課”，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，改革考核方式。取消“兩課”期末統(tǒng)一考試形式，取而代之的是課程結(jié)束前的隨堂考試。隨著考試方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成也發(fā)生了改變:總成績(jī)100分=出勤20分+課題表現(xiàn)40分（熱點(diǎn)評(píng)析10分+專(zhuān)題討論15分+課題發(fā)言10分+原著導(dǎo)讀5分）+隨堂考試40分?？己朔绞降母母锸箤W(xué)生由過(guò)去期末的“突擊戰(zhàn)”，改變?yōu)槠綍r(shí)的“持久戰(zhàn)”，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，在民族院校“兩課”教學(xué)改革中還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)加一些民族團(tuán)結(jié)教育的內(nèi)容，如在舉例時(shí)可以重點(diǎn)突出少數(shù)民族中的杰出人物或優(yōu)秀事跡，這樣可以增強(qiáng)民族學(xué)子的榮譽(yù)感和自豪感。同時(shí)任課教師還可以與學(xué)生結(jié)對(duì)子，來(lái)了解學(xué)生的所思、所想、所困，為有針對(duì)性地教學(xué)提供參考;在結(jié)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下問(wèn)卷調(diào)查也是必要的，從而了解學(xué)生對(duì)課程改革的認(rèn)可程度以及改革中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步推進(jìn)改革，提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

在實(shí)施“兩課”教學(xué)改革的一年里，取得的效果是明顯的:出勤率大為提高，由過(guò)去的85%左右上升為目前的93%以上;聽(tīng)課效果明顯好轉(zhuǎn)，考試不及格人數(shù)明顯減少，絕大多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)?0～95分之間;學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生十分喜愛(ài)“兩課”中采取的多種教學(xué)形式，尤其是專(zhuān)題討論。

三、對(duì)民族院校進(jìn)一步深化“兩課”教學(xué)改革的思考

在實(shí)施“兩課”教學(xué)改革過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待解決的深層問(wèn)題，如怎樣進(jìn)一步深化“兩課”教學(xué)改革，如何在教改中提高教師的科研能力，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須深化改革。

首先，建設(shè)一支具有“愛(ài)心”的“兩課”教師隊(duì)伍。“兩課”教師隊(duì)伍的素質(zhì)在某種程度上決定著“兩課”的實(shí)效性。目前民族院校普遍存在著“兩課”教師數(shù)量有限，優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏的問(wèn)題，這些無(wú)疑影響了“兩課”的教學(xué)效果，這就要求“兩課”教師必須加強(qiáng)科研能力，提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)由于民族院校學(xué)生大多來(lái)自于祖國(guó)的邊陲，初來(lái)乍到還有很多不適應(yīng)，這就要求“兩課”教師必須具有一顆“愛(ài)人”之心，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子那樣，才會(huì)讓民族學(xué)子感受到家的溫暖，當(dāng)教師再傳道授業(yè)解惑時(shí)，學(xué)生就容易接受。

其次，進(jìn)一步改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。近年來(lái)，高校“兩課”借助多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲像結(jié)合的教學(xué)氛圍，吸引和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，但是民族院?！皟烧n”課件的開(kāi)發(fā)剛剛開(kāi)始，離普及、實(shí)用、實(shí)效的目標(biāo)還有很大差距。因此“兩課”教材建設(shè)需要進(jìn)一步改革，必須把傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代電子網(wǎng)絡(luò)教材，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)教平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

最后，積極探索適合民族院校的考試方式?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師通過(guò)考試不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了多少理論知識(shí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此民族院?！皟烧n”教師必須積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)的考試方式:“要拋棄以往的只以期末試卷成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核方式，逐步建立閉卷與開(kāi)卷、筆試與口試、道德認(rèn)知與實(shí)際行為、課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐能力、日常思想狀況與關(guān)鍵時(shí)期表現(xiàn)相結(jié)合的具有人性化的科學(xué)測(cè)評(píng)體系，使考核真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段?！保?］

總之，中國(guó)少數(shù)民族高等教育事業(yè)經(jīng)過(guò)多年

發(fā)展，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的思想政治教育已經(jīng)成為保證民族大學(xué)生健康成才、促進(jìn)中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)和國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要條件，所以作為民族院校的“兩課”教師就必須不斷探索、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“及時(shí)研究解決工作中遇到的困難和問(wèn)題，調(diào)動(dòng)各方面力量共同參與和支持思想政治理論課，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況明顯改善的目標(biāo)，把高校思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程”［4］，從而促進(jìn)民族院校和諧校園建設(shè)，為民族地區(qū)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

［1］中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部.民族問(wèn)題文獻(xiàn)匯編［G］.北京:中共中央黨校出版社，1991:594.

［2］中共中央文獻(xiàn)研究室.十五大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編:中［G］.北京:人民出版社，2001:879.

［3］劉杰.科學(xué)發(fā)展觀視域下的高校思想政治教育創(chuàng)新［D］.西安:長(zhǎng)安大學(xué)，2009.

［4］李長(zhǎng)春.以改革創(chuàng)新精神加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)工作［N］.人民日?qǐng)?bào)，2008－05－06（1）.

Theory Teaching Reform of the“Two Courses”in Nationalities Universities——Taking Dalian Nationalities University as an example

MA Ai－jie
（Research Department of Ideological and Political Theory Teaching，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

The“two courses”are the main channels for universities to carry out ideological and political theory teaching.How to enhance the effective teaching of the“two courses”constitutes the most urgent problem which needs to be addressed immediately.Based on the investigation of the two courses in Dalian Nationalities University，this paper probes into the present problems，and offers the following strategies for teaching reform:enhancing attendance management，highlighting performance in class and reforming assessment methods.Further solutions to future problems are also discussed.

nationalities universities;“two courses”;reform of theory teaching

G41

A

1009－315X（2012）02－0189－04

2011－09－21;最后

2011－12－11

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（10YJC850034）。

馬愛(ài)杰（1971－），女，回族，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，博士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

（責(zé)任編輯 王莉）