談學生口語交際能力的培養

胡 永

（泗洪縣大樓中學，江蘇 泗洪 223908）

“三寸不爛之舌，強于百萬之師”這句話形象地告訴我們良好口才的重要作用。在市場經濟高速發展的今天，口語交際能力更是顯得尤為重要，已成為“現代公民的必備的能力”。良好口才不是天生的，要靠老師的精心培養。然而，受應試教育的影響，口語交際能力的培養被擺在了可有可無的尷尬位置上，在實際教學中，口語交際課并沒有引起老師足夠的重視，甚至有的教師只是讓學生說說而已。“話”豈能一“說”了之呢？《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一目標的提出既是對老師和學生的挑戰，又是適應時代發展的要求。那么，應如何培養學生的良好口語交際能力呢？

一、激發興趣,讓學生想說。

激發興趣是口語交際課教學入門的金鑰匙。興趣往往是學習的先導，它是推動學生掌握知識和獲得能力的一種強烈的欲望。“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍。那么，如何激發學生的興趣，讓他們想說呢？

1.榜樣“激勵”。

學生喜愛聽故事，看故事，教師要充分利用這一點。可以在口語交際課上介紹諸葛亮“舌戰群儒”、蘇秦憑三寸不爛之舌佩帶六國相印的故事，以及有關周恩來、陳毅等的老一輩無產階級革命家杰出的口才的故事。教師最大的責任就是讓學生擁有美好的夢想，在講故事的同時告訴學生，只要努力他們也會成為當今的“諸葛亮”、“蘇秦”。榜樣的力量是無窮的，通過老師介紹，他們一定都想成為像諸葛亮、蘇秦那樣的人，在學生幼小的心里埋下希望的種子，從而對口語交際課產生濃厚的學習興趣，產生“我想說”的念頭。

2.賞識“激勵”。

人的內心都有渴望得到別人賞識，學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步并及時肯定。在口語交際中，學生因為詞匯貧乏，未能較快地組織語言，老師要給學生留“面子”，不要直接指出學生所犯錯誤，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”。這樣會挫傷學生口語交際的積極性，產生消極的影響。中學生年齡小，都喜歡聽“好聽話”，根據這一特點，在課堂上對于學生的說話，要給予肯定、表揚或獎勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你真會動腦筋！”“你的想象力真豐富！”學生聽到表揚，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的、快樂的事情，就會喜歡口語交際活動。對于學生說得特別好的，要請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗，孩子表現欲強，看到別的同學到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調動了大家的積極性，使他們感到興趣盎然。“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光我們就不能生長。”“贊美蘊涵著老師的鼓勵、教育與評價，蘊涵著老師的愛心和期望，一味地批評訓斥他們會使他們喪失自尊，不求上進。”馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美，成人尚且如此，何況孩子呢？教師千萬不能吝嗇對學生的“贊美”。

3.情境“激勵”。

學生是生活中的一個特殊群體，交際活動有很大的局限性，交往的對象主要是家長、老師和學生。因此，進行口語教學時，要精心創設符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之高漲起來。學生進入情境，在類似真實的情景下進行學習，宛如在生活之中，能夠自然而然地進行交際，學習的興趣就會被激發出來，學習的動力就會增加或維持。他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去進一步體驗。如創設“請假”、“買東西”、“打電話”等情境來激發學生的說話興趣。

二、加強訓練,讓學生能說。

雖然說興趣是最好的老師，是學生學習的直接動因，但學生光有說話的興趣還遠遠不夠，例如，有的學生雖然想說話，但在說話中經常出現語無倫次、啰唆反復、有頭無尾、有尾無頭等毛病，有時說話還出現玩手、吐舌、摸耳等不雅動作。這就要求教師結合教學實際情況，有目的地教給學生口語交際的技能和方法，加強訓練，增強學生的說話能力。

1.訓練膽量，讓學生敢說。

如果沒有在公共場所發表意見的膽量，就必然影響思維內容的表達；如果講話時精神緊張、心慌意亂，那么即使原來準備好的講話內容，也會丟三落四，不知所云。為了訓練學生的說話膽量，我特意安排了課前五分鐘演講。要求演講的學生站到講臺前，挺胸抬頭，面對下面的同學脫稿演講。讓學生在課余準備好內容，演講的內容不定專題，不定范圍，采用自由命題的形式。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強口語表達的興趣，而且能獲取許多課堂上學不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

2.訓練語音、語態，讓學生會說。

有膽量敢說話，有興趣多說話的學生，也未必都能說得好。如有的學生發音不正確，口齒不清楚，說話不流利，聲音刺耳，語調呆板。這就要求教師教會學生說話的基本技巧、培養學生“會說”。首先是語音和語調的訓練。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。這就要求學生熟練地掌握《漢語拼音方案》，善于辨析同音字、多音字的準確讀音。尋找方言土語與普通話的對應規律，注意訓練語氣，克服同學中存在著的語音、語調方面的錯誤發音。其次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。學生掌握了這些說話的基本技巧，并能恰當地使用稱謂。對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，并適當地配合體態語，做到言之有禮。他們便會因時因地因人而異，會說了。

3.訓練思路，讓學生善于說。

訓練思路，主要指說話時的思維靈敏度和邏輯性，要求學生凡事先想清楚以后再說，對于較復雜的問題一定得分出主次前后，語速宜慢不宜急，要言之有序，具有邏輯性。這一方面的訓練應遵循由易到難、循序漸進的原則。

三、創造機會,讓學生多說。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。光靠課堂教學，還遠遠不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。 豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，教師只要用心捕捉這些現實生活現象，定能發展學生的口語交際能力。

1.講故事比賽。

每兩個星期在班上開展一次故事比賽，首先在組內講，人人講、大家評，組內推選講得好的在班上講，針對學生的語言態度、口齒和聲音，語言是否準確、通順，表意是否清楚等方面進行評議。表揚優點，指出存在的問題，使說話訓練在輕松愉快的氛圍中進行，從而提高學生口頭表達能力。

2.誦讀詩文比賽。

每個月進行一次優秀詩文背誦大賽。主要是學生在課外收集和背誦的精美的詩文，通過這樣的活動，一方面讓學生主動積累語言知識，另一方面又給學生提供一個展示和運用的機會，學生就更有興趣了。

3.模擬新聞發布會活動。

每天中午時間，我們班組織開展了新聞發布會活動，將自己看到的、聽到的，或親身經歷的有趣的、有價值的事，用自己的話介紹給大家，每學期評比一次，看誰發布的新聞多，說得好，就評為優秀新聞發言人。這樣，不但培養了學生留心觀察生活的習慣，而且訓練了學生的思維能力和語言表達能力，切實提高了學生的口語交際水平。

4.課本劇表演。

如《最后一課》、《龍須溝》、《茶館》等一系列的文章都可以安排課本劇，學生在各種角色的表演中，認真揣摩人物的性格、儀表、儀態，以及說話的語音、語速、腔調，并適當地配合體態語，使學生的口語表達能力既得到鍛煉，又得到充分的發揮。

5.進行采訪活動。

讓學生當校園電視小記者，在校園、社區采訪，校運會、歌詠賽、科技節其實就是采訪的好舞臺。還可以利用第二課堂組織學生進行專題采訪、社會調查等活動，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際經驗，提高口頭表達能力。

當然，學生口語交際能力的培養，不僅僅是語文課的事情，還需要加強學科之間的聯系，將口語交際教學融于各學科教學之中，需要各學科教師的通力合作。另外，口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程，需要老師和學生長期堅持不懈地努力。荀子說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自的，圣心備焉。”我想，口語交際能力的培養也是同樣一個道理。通過老師的不懈努力，學生的積極行動，未來的“蘇秦”、“張儀”就會在你我的班級中脫穎而出。

［1］陸志平，顧曉白.新課程標準與教學大綱對比研究.東北師范大學出版社，2003年8月第一版.

［2］郭根福.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004年5月第一版.

［3］陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002年6月第一版.

［4］于漪.于漪語文教育論集.人民教育出版社，1996年3月第一版.