探索學生在語文課堂上“活”起來的途徑

張映生

（汕頭市澄海蘇灣中學，廣東 汕頭 515800）

語文本來是中學里一門接近生活、內容豐富、富有情趣、學生較為感興趣的學科?？墒?，縱觀當前的語文課堂教學，學生似聽非聽、似答非答的情況仍然存在。部分教師雖然設置了目標引導、范文導讀、詞句訓練、難點提問幾個環節，但課堂上學生還是較為沉悶，這樣的課不僅學生感覺到累，教師也覺得氣氛沉重。那么，怎樣才能改變語文課堂教學的這種沉悶狀況，使學生在語文課堂上“活”起來、使課堂煥發出活力呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、營造和諧、愉快的課堂氛圍，這是學生在語文課堂上“活”起來的前提條件。

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＃?］這就是說，教師在課堂上要設身處地為學生創設、營造一種和諧愉快的氛圍，這是激發學習興趣，使學生在語文課堂上“活”起來的前提條件。

因此，我認為教師可以通過創設生活情境，營造和諧愉快的課堂氛圍，還可以在學生回答問題時通過熱情的鼓勵和巧妙的引導，讓和諧愉快的課堂氛圍在不知不覺中形成。

（一）創設生活情境，營造和諧愉快的課堂氛圍。語文課程標準提出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”［2］新課標要求教師做到教學的生活化，用現實生活中發生的事創設一個個生活情境，營造出富有生活氣息的課堂氛圍，讓學生在這樣的課堂氛圍中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識、情感、態度和價值觀。

如教《背影》一課，我為了讓學生體會到父親衰老了，行動不便，卻竭力克服困難為兒子買橘子的一片深情，先讓學生聯系自己的生活，講述自己父母的故事。一位名叫小劉的學生說父親為了自己的學業，一年四季風雨無阻接送行動不便的自己到校上課，即使生病也不讓母親送。鄰居看不過去，說：“你的孩子已殘廢，學了也沒用?！薄熬褪沁@樣，才更要讓他學知識，讓他以后更能自立，做第二個張海迪?！备赣H堅定地說，“我還要送，只要他自己能學下去?！闭f到自己的父親，我能清楚地看到小劉的眼睛有些濕潤了。當其他學生還沉浸在深深的感動中時，我深情地對他說：“你爸爸對你太好了，其實這些對一名父親來說不算什么，因為他對子女的愛是無私的?！币痪浜唵螀s發自內心的話說得這位學生十分激動。一石激起千層浪，頓時每一個學生都有許多和父親有關的話要說，真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”……這時，我再讓學生反復朗讀《背影》中車站送別，父親為“我”買橘子一段，討論文中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手兩腳”“努力”“攀”等詞語說明了什么，從而進一步體會“父愛”。就這樣我創設了生活情境，營造了和諧愉快的課堂氛圍，充分調動了學生的主動性，激發了學生學習語文的熱情和興趣，使他們樂學、愛學。

（二）通過熱情的鼓勵和巧妙的引導，讓和諧愉快課堂氛圍在不知不覺中形成。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當的“判決”，從而使學生對自己的學習效果和能力有正確的估計，進而明確不足，確定努力的方向。對于課堂上回答正確的學生，教師應給予熱情的鼓勵?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹保處煵灰唵蔚卣f“對”，可以用“你的想法真棒！”、“你的想象力真豐富！”等熱切的語言讓學生感受到成功的喜悅、學習的樂趣。對課堂上回答不正確的學生，教師應通過巧妙的引導讓他們明確答題的方向。如教學《孔乙己》時，我讓學生回答“排出九文大錢”中“排”字寫出了“孔乙己”的什么性格？一個學生回答是“虛偽”，這時我不是簡單地否定，而是這樣引導：“你想想，虛偽是把真相掩蓋起來給人假相，而此處的孔乙己是真的有錢并且一個個地捻出給眾人看。”通過這樣的引導，學生明白孔乙己排錢的動作折射出他那想擺擺闊氣的微妙復雜的心理，從而激發了學生探究孔乙己性格形成的根源。

教師作為教學的主導者，在課堂上，要善于創設、營造和諧愉快氛圍，讓學生始終處于一種愉快積極的狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，真正體驗到學習的樂趣。

二、讓學生真正成為學習的主人，這是學生在語文課堂上“活”起來的關鍵。

要使學生在語文課堂上“活”起來，必須遵循以學生為主體、教師為主導的原則，在課堂上多給學生學習和思考的時間。教師應把功夫用在“導”字上，引導、誘導，導方法、導技巧。在課堂上，通過“導”調動學生的學習積極性，讓學生自己動口、動手、動腦，激發他們的學習興趣，讓他們自己去發現問題、探索問題，真正改變課堂里教師唱主角的局面，采取靈活的教學方式，把學習的主動權真正地、徹底地交給學生，使學生真正成為學習的主人。在課堂上，有些重復性的問題只要在第一次講清楚，把答題思路理解清楚就可以了，至于語言文字表述，則應該讓學生自己去組織表達，如果教師把每一道題的答案都告訴學生，學生就缺乏了學習的主動性，不能成為學習的主人。

“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@是朱自清的散文《春》中引用《絕句》中的詩句，如何體會引用該詩句的妙處？我通過引導學生回憶學過的詠春風的詩句“春風又綠江南岸”進行比較，讓學生明白，作者要描繪的是春風的和煦。另外，為什么把春風比喻成“母親的手”而不是其他人的手？通過比較，學生自己分析得出：母親最慈祥，母愛最溫暖，比喻春風最恰當。我就是這樣通過引導，讓學生自己比較、分析、歸納，讓學生真正成為學習的主人，在語文課堂上真正“活”起來。

三、“換位思考”備學情、設計教法，這是學生在語文課堂上“活”起來的保障。

要使學生在語文課堂上“活”起來，教師用心“換位思考”備學情、設計教法是保障。因為只有實現師生之間充分的情感交流和融合，學生才能真正“活”起來。因而，教師必須學會“換位思考”，充分了解研究學生的心理需要，進行“換位思考”，進而圍繞課堂教學，實現教學目標。

“換位思考”中最重要的是在設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，并在教學中有的放矢，提高課堂教學效率。如教學《濟南的冬天》時，我根據學生的身心特點和實際情況，認為學生對景物描寫特點的把握不是難點，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重點和面臨的難點。于是，從這個角度出發，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現作者情感變化的關鍵句子。學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現作者情感的句子作了全面羅列，收到了很好的效果。這樣的設計是教師在了解學生的基礎上，根據教學目標，符合學生實際的教學內容，使師生產生共鳴，是學生“活”起來的保障。

四、挖掘教材中的美，引導學生欣賞自然美、品味生活美、鑒賞藝術美，讓學生獲得審美情趣，這是學生在語文課堂上“活”起來的重要途徑。

語文教材具有以情動人、以形象感人的特點，它包含自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以語文教材是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。教師要以語文課為基礎，深入挖掘和傳播教材中的美，依靠美的魅力去吸引學生，引導學生欣賞自然美、品味生活美、鑒賞藝術美，讓學生在獲取知識的同時獲得審美情趣，這是學生在語文課堂上“活”起來的重要途徑。

（一）引導學生欣賞自然美。在語文課堂教學中，我注重引導學生體會課文中自然美的描寫，培養學生對自然美的感受力，培養提高他們對自然事物的審美情趣。以朱自清的《春》為例，作者描繪了富有春意的五幅畫面，在每幅圖的教學中，我都注意引導學生自己感受，欣賞圖中的自然美，使其獲得美的熏陶，提高審美能力。如在春花圖的教學中，我先將自己寫的描寫春花的語段（沒有比喻、擬人等修辭），讓學生閱讀，然后錄音播放相應的語段，讓學生比較欣賞，體會課文不單寫桃、李、杏爭芳吐艷，“開滿了花趕趟兒，”而且以聯想秋天累累果實的虛寫，開拓更美的意境。接著，又由花香引出蜂蝶，用成千成百蜜蜂的嗡響和大大小小的蝴蝶的飛舞來襯托春花的萬紫千紅、爭芳斗艷，以形成一幅多彩繽紛立體感很強的春花圖。這樣，在教學中引導學生進行審美體驗和分析，讓學生欣賞到作品中的自然美，培養學生健康高尚的審美情趣，從而激“活”學生。

（二）引導學生品味生活美。在課堂教學中，我注重讓學生結合教材內容從日常生活、從身邊小事中去尋找美、感受美，使他們感到美無處不在，關鍵在于發現。如教學《背影》時，我從美學角度入手，把學生帶入文章創設的美的氛圍之中，讓學生得到美的熏陶、美的享受。我引導學生仔細閱讀父親過鐵道買橘子一段，體會文中是怎樣描寫父親的背影的，通過引導告訴學生：這就是生活，正是這一生活細節讓“我”深深地感受到父愛。這樣學生就能從教材中品味到生活美，感受到作者的感情。

（三）引導學生鑒賞藝術美。藝術美源于自然美和生活美，但又高于自然美和生活美，比自然美和生活美更典型、更理想、更具有普遍性。藝術家創造出藝術對象，“藝術對象創造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾”［3］。因此，教師要培養學生對藝術形象的鑒賞能力，就必須選取教材中的文學作品，引導學生分析鑒賞，使學生感受到藝術美的瑰麗和魅力。如教學《變色龍》一文，我引導學生明白：作者契訶夫只選取了社會生活的一個片斷——街頭巷尾極為平常的狗咬人的小事，卻表現了一個尖銳而重大的社會問題，即官僚警察是維護統治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民。小說圍繞“狗的主人是誰”，描寫了奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中的五次變化，人物的不斷變色，六次淋漓盡致的巧妙的表演，充分表現了主人公見風使舵、媚上壓下、反復無常、不知羞恥的性格。軍大衣的一脫一穿巧妙地表現了奧楚蔑洛夫處理案件時的丑態，深化了人物的性格。這些正是作品藝術美的魅力所在。作品正因為人物形象鮮明生動，所以打動讀者，使學生在閱讀中“活”起來。

總之，課堂教學是一門藝術。語文教師要使學生在課堂上“活”起來、使課堂煥發出活力，可以從課堂氛圍、課堂角色、教學方法等方面進行不斷探索、不斷積累，努力打造充滿活力且有效性強的語文課堂，從而實現教學效果的最優化。

［1］桑少卿.淺談語文課堂提問中的引導藝術［J］.語文教學通訊，2000.20-21.

［2］教育部制定.語文課程標準［M］.2011.

［3］韓國存.如何在教學中培養學生的審美能力［J］.語文教學與研究·教研天地，2008，（10）.