交 往 互 動(dòng)， 激 活 課 堂——小議德育課中的互動(dòng)教學(xué)

肖 軍

（江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)部 德育教研室，江蘇 南通 226011）

語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了。這里的“活”，就是教師充分創(chuàng)造互動(dòng)生成的教學(xué)環(huán)境，再利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機(jī)靈活地組織教學(xué)。

一堂好的德育課應(yīng)該是互動(dòng)生成的，互動(dòng)生成的課堂應(yīng)成為課堂教學(xué)不懈的追求。課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有靈活的生成性。師生互動(dòng)式的教學(xué)方法是指授課教師通過(guò)營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。師生互動(dòng)式的采用，絕不是指老師在課堂上的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答辯，更不能是老師在課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待同學(xué)們提出問(wèn)題，然后老師給予釋疑解難。師生互動(dòng)式教學(xué)方法是德育教師從教學(xué)理念上確立教學(xué)相長(zhǎng)，講究教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)新思維。它的“亮點(diǎn)”將體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、師生互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的兩大優(yōu)點(diǎn)

1.師生互動(dòng)式教學(xué)能夠發(fā)揮教與學(xué)雙主動(dòng)作用和教與學(xué)雙主體效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主動(dòng)體，學(xué)生為被動(dòng)體的教學(xué)過(guò)程。往往是講課教師在臺(tái)上滔滔然，聽(tīng)課的學(xué)生們?cè)谂_(tái)下昏昏欲睡。老師最大的滿(mǎn)足可能就是下面聽(tīng)課的學(xué)生不要講話(huà)，聽(tīng)懂就行。而師生互動(dòng)式教學(xué)方式的采用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的雙向交流、解疑釋惑、明辨是非，老師激活學(xué)生，學(xué)生挑戰(zhàn)老師，老師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力和教學(xué)的深度、廣度、髙度“三維空間”統(tǒng)統(tǒng)受到挑戰(zhàn)。教學(xué)的主體地位在課堂中不時(shí)被切換，教師不再是唯一的主體。

2.師生互動(dòng)式教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的雙向影響。傳統(tǒng)教學(xué)只重視教師影響學(xué)生，而忽視學(xué)生的作用。師生互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)雙方進(jìn)行民主的協(xié)調(diào)探討，教師在與學(xué)生的交流中形成心靈的撞擊與融合。教師要尊重學(xué)生的心理需要，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作，真正產(chǎn)生心理共鳴、觀(guān)點(diǎn)共振、思維共享。

二、師生互動(dòng)式教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

1.互動(dòng)必須立足于教學(xué)熱點(diǎn)。老師要精心選擇學(xué)生比較熟悉、關(guān)心度比較高的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)。這樣有利于提高學(xué)生積極參與的興趣，便于同學(xué)們?cè)诨?dòng)中大膽提出自己的觀(guān)點(diǎn)。例如，2012年的日本“購(gòu)島”鬧劇，同學(xué)們?nèi)呵榧^，我就從歷史上的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、馬關(guān)條約，“九一八”日本占領(lǐng)東三省，“七七盧溝橋事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全面爆發(fā)，再到“開(kāi)羅宣言”、世界反法西斯斗爭(zhēng)的勝利，中國(guó)軍隊(duì)收復(fù)臺(tái)灣，“舊金山條約”，解讀了“釣魚(yú)島”之爭(zhēng)的由來(lái)。可以說(shuō)，同學(xué)們從一開(kāi)始的激動(dòng)到后來(lái)的平靜、深思，明白了一條道理；只有當(dāng)祖國(guó)強(qiáng)大了，我們的腰桿子才能挺起來(lái)。學(xué)生當(dāng)下的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。為將來(lái)建設(shè)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)打好基礎(chǔ)。愛(ài)國(guó)要理性，不能光憑激情。這樣的互動(dòng)大大強(qiáng)化了德育課的教學(xué)效果。

2.互動(dòng)必須立足于教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成，老師在設(shè)計(jì)互動(dòng)方案前，必須吃透教學(xué)大綱和所使用的教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值。例如，人生價(jià)值這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我就“人為什么活著？人生的道路應(yīng)當(dāng)怎樣選擇？人生實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的事跡給我們的人生有什么樣的啟示？”等問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)的思維碰撞中，潛移默化地將教學(xué)內(nèi)容吸收消化。

3.互動(dòng)必須立足于教學(xué)疑點(diǎn)。“疑是思之始，學(xué)之端”，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，老師要抓住教學(xué)中學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。例如，在講認(rèn)識(shí)與實(shí)踐時(shí)，我提出在中國(guó)誰(shuí)是第一個(gè)吃螃蟹的人？在今天笫一個(gè)吃螃蟹的人是什么意思？從而引申出實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生們往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)，激發(fā)他們的探索欲望，換來(lái)他們心態(tài)的開(kāi)放和創(chuàng)造力的激活。同時(shí)在無(wú)形中使他們分析問(wèn)題的能力得到提升。

三、師生互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求

1.教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教育心理學(xué)告訴我們：聽(tīng)課興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生需要的傾向；讓學(xué)生具有自愿聽(tīng)、主動(dòng)聽(tīng)的興趣是教師上好德育課的先導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀(guān)事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生。”我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)學(xué)生而言，只有對(duì)德育課“好之”、“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，才能以聽(tīng)課為樂(lè)趣。事實(shí)上導(dǎo)致高職校德育課效果不佳的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，只有教與學(xué)的活動(dòng)相互配合、協(xié)調(diào)，只有充分發(fā)揮兩方面的積極性并且有效結(jié)合，才能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，因此，我們要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情。

2.鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在課前課上向老師提出問(wèn)題，將課堂教學(xué)與組織學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。每次課前，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)他們對(duì)課程的要求和希望。啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中向教師提出種種疑問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐證明：在德育課教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們提問(wèn)教師，一方面，既讓學(xué)生參與了備課和課堂教學(xué)，又增加了他們主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，另一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、教學(xué)相長(zhǎng)。另外，又是讓學(xué)生在參與思考、釋疑的探索中培養(yǎng)了思辨能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性思維。

3.在德育教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地“點(diǎn)化”同學(xué)們已有的

舊知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情境。教育學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已知基礎(chǔ)上掌握新知，由已知引出未知再到新知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”這里所說(shuō)的最高技巧就是教師在教學(xué)中要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識(shí)。我國(guó)古代先賢所說(shuō)的“溫故而知新”，同樣講的是這個(gè)道理。老師在德育講授過(guò)程中有意“點(diǎn)化”舊知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)教師采用多種多樣的方式，如利用寓言、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、音樂(lè)、畫(huà)面等有意“點(diǎn)化”舊知識(shí)時(shí)，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們各方面的感官，使他們樂(lè)于參與其中，例如，講矛盾的同一性，矛盾雙方相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，運(yùn)用了成語(yǔ)“塞翁失馬、焉知非福”的故事。又如講矛盾的特殊性，具體問(wèn)題具體分析，講了成語(yǔ)“對(duì)癥下藥”、“量體裁衣”的來(lái)歷，這樣教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)也使學(xué)生明白“哲學(xué)離開(kāi)生活是空洞的，生活沒(méi)有哲學(xué)是盲目的”的道理。

4.努力營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)的良好課堂教學(xué)氛圍。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地做到知識(shí)廣泛、舉一反三、觸類(lèi)旁通，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)，積極回答老師的提問(wèn)，這樣做的必要性在于，如果老師講課時(shí)不提問(wèn)，就難以產(chǎn)生師生互動(dòng)的良好課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)然，提問(wèn)要注意恰到好處，因?yàn)閷W(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己的欲望，往往與其自身的能力存在一定的差距，如果老師提問(wèn)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或產(chǎn)生逃避甚至對(duì)抗心理，導(dǎo)致不少學(xué)生為了避免老師提問(wèn)自己，在同學(xué)面前丟面子，就一個(gè)個(gè)都斂聲屏氣、低頭縮脖，生怕老師“請(qǐng)”到自己。老師必須想方設(shè)法在課堂上營(yíng)造一個(gè)較為寬松的互動(dòng)氛圍，使同學(xué)們減輕顧慮，增強(qiáng)主動(dòng)大膽參與的自信心。德育教學(xué)不單純地講授政治理論，而是要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)那楦袀鬟f，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)谒枷敫叨燃小⑶榫w愉快精神飽滿(mǎn)的狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。這就要求教師全身心地投入，去熏陶和感染學(xué)生，講課時(shí)教師要充滿(mǎn)激情，情緒飽滿(mǎn)、感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著的精神感染學(xué)生。

總之，在“交往互動(dòng)”的德育課教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要從學(xué)生成長(zhǎng)的需求出發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)人性化教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，寓教于樂(lè)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力、組織管理能力、人際溝通能力、自我表現(xiàn)能力、思維應(yīng)變能力，把德育課的教學(xué)與提升高職生人文素質(zhì)的教育結(jié)合起來(lái)，在提高能力的過(guò)程中宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，進(jìn)行潛移默化的科學(xué)理論的熏陶，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可、歡迎和喜愛(ài)。

［1］張平，李萍，賈巖.合作互動(dòng)教學(xué)模式的研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（2）：108-109.

［2］張玉剛.“活學(xué)”需要“活教”［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2009（9）：49-50.

［3］潘惠錦，岳冬青.德育課程中的多維互動(dòng)教學(xué)模式探析［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：246-247.