高職院校大學生職業發展與就業指導的幾點思考

劉麗

（江蘇農林職業技術學院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

高職院校大學生職業發展與就業指導的幾點思考

劉麗

（江蘇農林職業技術學院 生物工程系，江蘇 句容 212400）

在高職院校中開展有效的大學生職業發展與就業指導，對于提升學生的職業生涯管理能力，實現就業穩定有著十分重要的意義。本文從隊伍建設、指導模式、管理體系三方面探討如何有效開展大學生職業發展與就業指導的問題。

高職院校 大學生職業發展與就業指導對策 現狀 對策

隨著高校的擴招，很多高職院校的畢業生在從學校走入實際工作崗位的過程中，缺乏明確的自我定位和清晰的職業認知，在找工作時四處碰壁；企業在招聘時也是困難重重，很難發現優秀畢業生，出現供需兩難的局面。因此，在高職院校中開展大學生職業發展與就業指導有著十分重要的意義。我結合工作實踐，對于如何有效地開展大學生職業發展與就業指導這一問題進行了一些探索。

1.高職院校大學生職業發展與就業指導的現狀

1.1 指導隊伍薄弱，缺乏專業性。

目前，很大一部分高職院校的職業生涯規劃教育與就業指導人員由輔導員擔任，存在著人手少，專業化程度低的情況。一些剛畢業的輔導員，雖然平時與學生接觸多，了解學生的需求，但是由于自身經驗缺乏，同時缺乏系統的理論學習和專業培訓，僅靠個人的經歷及查閱一些資料來指導學生，存在著現學現賣、邊學邊指導、紙上談兵的現象，難以對學生提供有效的、針對性的幫助和指導。

1.2 工作對象狹窄，缺乏連貫性。

目前，相當一部分高職院校存在職業指導對象范圍狹窄的問題。很多高職院校忽略了大學生職業指導是一個全程化的指導過程，需要從一年級學生入手并要貫穿整個在校教育，他們往往只重視對高年級畢業生就業指導，這種狀況使得就業指導工作缺乏一定的連貫性。

1.3 指導內容簡單，缺乏針對性。

許多高職院校的指導只是停留在政策解說、信息發布、技巧指導，講授的內容空洞乏味，千人一面，沒有新意，尤其是在對學生的個性塑造、潛能開發、創業創新能力的培養和職業道德教育等方面著力較少，缺乏個性化和針對性的指導，不能完全滿足學生個性和職業發展的需要。

1.4 指導形式單一，缺乏實踐性。

大學生職業發展與就業指導具有很強的時代性、實踐性和參與性，需要緊密聯系社會實際和個人實際，因而尤其不能紙上談兵。然而目前，高職院校一般采取的單一的集體授課或講座的形式，大多數是由老師或者專家講解，理論知識偏多，學生參與性低，普遍缺乏實踐性方面的指導，讓學生感覺“不實用”。

1.5 指導過程與結果脫節，缺乏實效性。

相比較于招生和專業教學工作，高職院校大學生的職業與就業指導往往處于比較次要的位置，因此為此投入的人力、物力、財力比較有限。很多高職院校主要的兩種指導方式講座與集體授課，也是流于形式，走過場，缺乏有效的跟蹤、反饋、再指導的管理體系的建立。比如一個學年只開展1到2次集體講座，只關注學生的理性認識，缺乏對學生職業規劃能力、就業能力、創業能力提升的跟蹤與評價，學生往往是聽起來激動，事后沒有行動，效果不明顯；職業生涯規劃與就業指導雖然納入課堂教學，但也只是以公選課的形式進行大班教學，并且課時有限、評價形式單一，往往只是由老師通過考試等形式對理論知識進行考核，忽略了對學生實際的操作能力的評價，并且課程結束后就很少有針對性的跟蹤指導，這樣就沒有把學生的規劃和實際行動統一起來，嚴重影響了該門課程的實效性。

2.高職院校大學生職業發展與就業指導的對策

2.1 專職與兼職相結合，加強專業化與全員化的隊伍建設。

2.2.1 培養專業化的專職指導隊伍

針對年輕輔導員經驗缺乏等問題，高職院校需要鼓勵和支持他們參加國家職業指導師培訓和考試，參加心理健康教育課程培訓和人才測評、心理測評技術學習，將直接經驗與理論知識相結合，全面提高自身素質，走專業化、職業化發展的道路，更好地為學生提供有效的指導。

2.2.2 組建全員化的兼職工作隊伍

要提高職業與就業指導成效，還要注意引導全體教師關注學生的職業指導和就業工作。可以鼓勵專業課教師、實習指導老師等結合自身工作開展個性化就業指導。還可以從校外聘請心理輔導專家、企業人力資源專家、企業家、成功校友，利用他們的專業知識和成功經驗，舉辦專題講座、形勢報告會、團隊輔導等活動，讓學生了解社會就業形勢、行業發展特點、用人單位要求和求職面試的技巧等，從而形成全員關注學生職業發展與就業指導的良好氛圍。

2.2 課堂與課外相結合，構建全程化與全方位的指導模式。

2.2.1 完善大學生職業發展與就業指導課程體系的建設

作為大學生職業發展與就業指導最直接、最具普及性的手段之一，高職院校可以以大學生職業發展與就業指導課程建設為突破口，構建全程化指導模式。具體可以將職業發展與就業指導貫穿于大學三年，從時間上解決連貫性問題。還可以根據學生不同年級的需求與個性特點等，分別開展形式、內容不同的差異化和針對性的指導，比如一年級職業生涯探索期，重點是對職業和自我的全面評估；二年級職業定向期，重點是專業能力與職業素質的培養；三年級職業抉擇期，重點是掌握求職、應聘和面試技巧。除此以外，高職院校還應該采取多樣化的課堂教學模式，可以以討論為主，輔以情景式、問題式教學，或者模擬實際工作環境和招聘環境進行實景教學，改變純理論講授模式，使學生如親臨其境，有效激發積極性、主動性和創造性。

2.2.2 加強課外實踐活動的開展與指導

除了課堂上的講授之外，高職院校尤其還需要注重課外實踐活動的開展與指導，為學生提供全方位立體化的指導，讓學生變被動的指導為主動的學習，增強指導的實用性與實效性。比如開展職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽，帶領學生參加專業技能大賽，等等，通過以賽代練，學生可以更好地做好職業定位，掌握過硬的專業技能和有效的求職技能；另外，還可以通過開展專業性與創業性的社團活動，為學生的職業能力和創業創新等方面能力的提高提供有效的實現途徑。除此以外，還可以經常帶領學生參觀企業，到企業進行頂崗實習等實戰演練，將理論知識和實踐相結合，讓學生對自己的職業目標能夠進行更好的規劃和調整，提高自身的就業能力。

2.3 過程與結果相結合，構建信息化和互動式的管理體系。

可以利用互聯網開設學生、老師、社會三方面互動的信息化網絡化交流平臺，實現多方互動。一方面為每個學生建立成長檔案，及時記錄學生職業發展規劃過程中的自我認識、職業了解和職業決策，以及職業定位等過程，了解該指導對學生的知識和技能掌握的幫助程度，以及在培養學生的學習興趣、學習方法、學習態度、職業素養等方面的促進程度，加強過程化的管理。另一方面通過這個平臺實現學生自評、學生間互評、教師跟蹤與反饋，用人單位參與的互動式的評價體系，可以為老師課堂的考核提供多方面的參考依據，同時還可以及時加強對學生的跟蹤指導與反饋，使這項工作真正地服務于學生的職業規劃能力、就業能力、創業能力的提升。

［1］洪春華，杜小華.高職院校大學生職業指導現狀及對策［J］.惠州學院報，2010，（2）：100-101.

［2］李云飛.高等職業院校職業生涯規劃實踐教育研究［J］.遼寧高職學報，2011，（3）：90-91.

［3］李照清.加強就業指導促進學生就業［J］.遼寧高職學報，2010，（9）：104-105.

［4］周曉東.高職院校學生就業指導課程教學體系的探索與實踐［J］.考試周刊，2010，（23）：201-202.