關于技工學校文學社團的幾點思考——以河南化工技師學院文學社團為例

徐 霞

（河南化工技師學院，河南 開封 475000）

近幾年國家提倡大力發展職業教育，培養高技能人才，為企業社會發展補充活力；越來越多的家長意識到學一技之長將對孩子的一生產生深遠的影響，越來越多的初高中畢業生選擇到技校就讀。然而僅擁有一技之長就加入社會的競爭大軍是遠遠不夠的，一個成功的人不僅要有知識技能，而且要有良好的個人素養，只有全面提升自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。技校顧名思義是學專業技術的地方，如何充分利用學生專業課學習之外的時間培養學生的綜合素質是我們應該思考的問題。文學是人類思想的結晶，優秀的文學作品能開闊人的視野，震撼人的心靈，可以幫助年輕人揚起理想之帆。如何讓文學走入技校學生的生活，帶他們進入手機、電腦網絡游戲之外的另一個世界，從而感染他們，凈化他們的心靈，提升他們的個人素養，是我一直思考的問題。從教幾年來我一直利用課余時間給學生開設博雅影視文學社團課，在上課過程中摸索出了一些給技校學生上文學課的方法與思路。

要想上好技校文學社團課，首先就要了解學生，對學生有一個準確的定位，這樣才不至于出現老師講課學生聽不懂的現象。技工學校的生源大致可以歸為以下幾類：一是高中畢業參加過高考的落榜生；二是初中畢業考重點高中無望的學生；三是在社會上流浪過一段，感覺沒有技術很難適應社會競爭，于是又重新選擇讀書來提高自己的學生。這三類學生有些共同的特點：學習興趣低，文化基礎薄弱，文學素養更是無從談起。一部分高中生還有些文學常識，然而另外一部分學生就可以用一竅不通來形容了。針對這一生源狀況，在授課的時候就不可能像大學或者是高職高專的文學社團課那樣講授一些專業性的知識。如果說大學或高職高專的文學社團課是對課堂知識研究性延伸的話，技校生的文學社團課就只能是對文學常識的一種普及性補充。授課方法也不可能和他們一樣做一些專題性講座或探討，而要選擇適應技工學校學生狀況的方法。

一、以影視為媒介，激發學生興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣做先導一切都無從談起。當初開設社團課的時候我就沒有以單純的文學命名，而是加上了影視，目的就是激發學生的興趣。學生的基礎薄弱，很多學生甚至連基本的文學常識都不具備，在這種情況下讓他們閱讀名著、品味經典似乎顯得不切實際。好在現在很多名著被改編成了電影或者電視劇，可以選擇一些改編得比較成功的影視作品讓學生看。很多學生雖然對傳統的紙質書籍興趣不大，但是喜歡看直觀性較強的電視或者電影。第一年開設博雅影視文學社團的時候參加人數達到了120，后來我做了一個調查，這120人當中有近80%是沖著能看電影來這個社團的。有了興趣，激起了好奇心，他們才可能在老師的指引下進一步了解文學。

二、影視作品與原著對比引導學生領略原著的魅力

在學生沒有興趣的情況下，老師要想讓學生進行閱讀不是一件容易的事情。如果激發起了他們的好奇心與求知欲，再推薦他們閱讀，就是另一番景象了。我在領著學生品讀余華的長篇小說《活著》的時候是這樣做的：星期天的晚上我先讓他們看著名導演張藝謀執導的電影《活著》，同時，給他們一周時間閱讀余華的小說《活著》，星期五上課的時候討論電影與原著的區別，品評各自的優劣。星期五上課的時候我就問學生們誰看了余華的《活著》，結果有近75%的學生舉手。課堂上學生們踴躍發言，找出了很多劇本與原著的不同之處：富貴身份的改變——農民變成了小市民；鳳霞的死加入了很多相關的時代背景；結局的改變——富貴孤身一人與老牛相依為命變成了富貴與妻子、女婿、外孫一起期盼更美好的生活……看著學生們在討論過程中享受的表情，我知道本節課的目的已經達到了一半。接下來我就引導學生感覺電影和原著哪一個更有吸引力，這些涉世未深的孩子居然出奇一致地回答原著更好，更感人，更讓人覺得活著的不容易，主人公富貴更是在經歷了一系列的災難后活出了一份灑脫與寧靜。這次課讓我看到了學生在閱讀方面的潛力，很多情況下我們都以為成績不好的學生是不讀書的，這次課之后我發現了他們是有潛力的，關鍵是老師怎樣引導，能否引起他們的閱讀興趣。后來我又用同樣的方法讓他們閱讀了《紅樓夢》中的一些章節，《紅高粱》、《許三觀賣血記》等古代及現當代文學中的名家名著。

三、讓學生在實踐中學習

技校學生的邏輯思維能力不強，但是他們在專業課學習中養成了動手能力較強的好習慣。在講到戲曲這一部分時，我就針對這一特點，一改讓學生們先看電影再讀原著的做法，而是讓他們自己排演。在講某個戲曲名著之前就給學生們布置任務：用兩到三周的時間排練某個戲劇的某一部分，然后表演。比如在講著名劇作家曹禺的時候，我給學生提前三周布置任務，排練話劇《雷雨》。為了讓更多學生參與其中，我就把他們分成四組，每組排練一幕，同一角色進行評比。學生的潛力真的是超出我的想象：周樸園的虛偽自私，繁漪的反抗與絕望，周萍的無奈與彷徨，周沖的單純熱情……看著學生們略顯稚嫩卻滿懷熱情的表演感覺真的很欣慰。在排練的過程中，學生們已經不知不覺對劇本進行了創造性閱讀。當我再給學生講的時候，無論是我還是學生都感覺無比輕松。講完后，我又讓他們看一遍由濮存昕、潘虹主演的《雷雨》，讓他們在比較中意識到自己在表演中的缺點與不足，懂得文學藝術是受時代影響的，同一個劇本不同時代的人演繹出的效果也是不一樣的。這樣學生們不僅了解了作家作品，而且知道了文學作品的演繹或評價是受到時代因素的影響與制約的。

四、聆聽——感受文學的魅力

技工院校的學生文化基礎較薄弱，沒有良好的閱讀習慣，甚至有部分同學不讀書，這種情況下聆聽也是一個不錯的選擇。鑒于此，我在上課的時候會選擇一些優秀而短小的詩歌、散文來進行文學欣賞，比如徐志摩的《再別康橋》。我選擇了一個方言版的和一個普通話版的配樂朗誦，在什么都不講的情況下讓學生們去聽，聽到方言版時學生們笑得前仰后合，但聽到普通話版時，他們頓時安靜下來，跟隨聲音進入了詩歌當中，感受那離別時淡淡的憂傷與無奈。隨后時間，我讓他們欣賞了李清照的 《聲聲慢》，史鐵生的《秋天的懷念》，畢淑敏的《我很重要》等一些名家經典之作，讓他們從聲音中體會人生的哲理，領略文學的魅力，從而激起對文學的興趣。

總之，技工院校的文學社團應立足于生源的現實狀況，不能單純求精求深，而應該以學生的現實狀況為載體，通過對學生進行準確的定位，轉變授課方法，讓學生感受文學的魅力，從而提高素養，實現技能與素養的雙豐收。