高校思想政治理論課考核體系研究

胡綠葉

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

高校思想政治理論課考核體系研究

胡綠葉

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215131）

科學(xué)的考核體系不僅有利于素質(zhì)教育在思想政治理論課教學(xué)中的有效實(shí)踐，更有助于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高。

思想政治理論課；考核體系；作用；特點(diǎn)；構(gòu)建

“考核是思想政治理論課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在體系上，它是由考核目的、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果等相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各要素構(gòu)成的。”［1］科學(xué)合理的考核體系不僅有利于素質(zhì)教育在思想政治理論課教學(xué)中的貫徹實(shí)施，也有助于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高。要有效發(fā)揮高校思想政治理論課考核的目標(biāo)考核、教學(xué)反饋、課程導(dǎo)向作用，就必須適應(yīng)其抽象性、多元性、延續(xù)性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變考核理念、豐富考核內(nèi)容、擴(kuò)展考核主體、優(yōu)化考核方式，構(gòu)建科學(xué)、公正、客觀、可行的考核體系。因此，積極探索建立科學(xué)的考核體系，是高校思想政治理論課建設(shè)的重要組成部分。

1 高校思想政治理論課考核體系的作用

高校思想政治理論課考核作為課程教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效反映課程教學(xué)的效果，并進(jìn)一步推動(dòng)課程的改革創(chuàng)新。考核體系的作用主要通過(guò)對(duì)思想政治理論課功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教師教學(xué)效果的好壞、學(xué)生成長(zhǎng)差異的檢驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)。

1.1 目標(biāo)考核

高校思想政治理論課考核體系建設(shè)必須圍繞課程功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)。這主要通過(guò)實(shí)現(xiàn)課程的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。

第一，宏觀目標(biāo)。課程考核體系所要檢驗(yàn)的首先就是國(guó)家開(kāi)設(shè)思想政治理論課的目的是否實(shí)現(xiàn)，也就是國(guó)家要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。如果離開(kāi)這個(gè)宏觀目標(biāo)，那么思想政治理論課就失去自身的思想性、政治性，而等同于一般的專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，這體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的特點(diǎn)。我們的高等學(xué)校是社會(huì)主義的高等學(xué)校，必須始終堅(jiān)持正確的社會(huì)主義辦學(xué)方向。我們培養(yǎng)的人必須既要合格又要可靠，既要具有較高的綜合素質(zhì)，能夠成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者，又要擁有良好的思想政治素質(zhì)，能夠成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人。

第二，中觀目標(biāo)。這主要是指各個(gè)高等學(xué)校根據(jù)宏觀目標(biāo)的要求，結(jié)合本校實(shí)際而制定的具體目標(biāo)。這包括學(xué)校對(duì)思想政治理論課的重視和支持力度，學(xué)校希望思想政治理論課在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮什么樣的作用等。這就要求各個(gè)高校的思想政治理論課程建設(shè)必須要從學(xué)校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式出發(fā)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，凸顯自身特色。

第三，微觀目標(biāo)。這主要是指學(xué)生個(gè)體在宏觀目標(biāo)和中觀目標(biāo)的指導(dǎo)下，是否實(shí)現(xiàn)了德智體美全面發(fā)展，是否做到了知、信、行的統(tǒng)一。高校思想政治理論課考核的最終目的和最終體現(xiàn)都是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。這主要體現(xiàn)在是否能夠逐步糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的行為規(guī)范。

1.2 教學(xué)反饋

高校思想政治理論課考核體系不僅是對(duì)學(xué)生的考核，也是對(duì)教師教學(xué)的檢驗(yàn)。通過(guò)考核，一方面能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性；另一方面能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)考核，可以加強(qiáng)教師之間的比較和競(jìng)爭(zhēng)，改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

1.3 課程導(dǎo)向

高校思想政治理論課考核對(duì)學(xué)生也是一種教育，通過(guò)考核能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定導(dǎo)向，影響其對(duì)課程的認(rèn)知。高校思想政治理論課考核體系是否科學(xué)，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校如果重視課程的考核并且保證公平公正，學(xué)生相應(yīng)就會(huì)重視這門(mén)課程。其次，在考核內(nèi)容的安排上，如果是注重知識(shí)的考核，學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)記憶；如果是注重行為的考核，學(xué)生就會(huì)真正做到知、信、行的統(tǒng)一。再次，在考核的難易度上，過(guò)于容易則會(huì)引起學(xué)生的輕視，敷衍了事；過(guò)難則會(huì)打擊學(xué)生的信心，引起排斥心理。

2 高校思想政治理論課考核體系特點(diǎn)

不同于其他專(zhuān)業(yè)課程具有明確的目標(biāo)和硬性的指標(biāo)，高校思想政治理論課的目標(biāo)具有抽象性，對(duì)學(xué)生更多的是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透式教育。這就決定了課程的考核體系呈現(xiàn)出抽象性、多元性、延續(xù)性的特點(diǎn)。

2.1 抽象性

大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的考核比較重視學(xué)生所授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用，具有明確的指標(biāo)。思想政治理論課的考核目標(biāo)是知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展，包括學(xué)生在政治和道德方面的認(rèn)知、情感、意志、信念、信仰、理想、行為的發(fā)展。這些具有抽象性、概括性的特點(diǎn)，需要將其量化，使之具有具體性、可測(cè)性、可操作性。

2.2 多元性

高校思想政治理論課考核目標(biāo)、考核內(nèi)容的多元性決定了考核體系的多元性。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，考核主體的多元性。一是學(xué)校的考核，這主要通過(guò)各種形式的考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。二是社會(huì)的考核。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，幫助其走入社會(huì)融入社會(huì)，這就需要通過(guò)社會(huì)的考核。三是國(guó)家的考核。我們的高等學(xué)校是社會(huì)主義的高等學(xué)校，必須始終堅(jiān)持正確的社會(huì)主義辦學(xué)方向。這就要求我們培養(yǎng)的人必須既要合格又要可靠，既要具有較高的綜合素質(zhì)，能夠成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者，又要擁有良好的思想政治素質(zhì)，能夠成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人。

第二，考核內(nèi)容的多元化。高校思想政治理論課主要是對(duì)學(xué)生知、信、行的教育和培養(yǎng)，主要包括學(xué)生在政治和道德方面的認(rèn)知、情感、意志、信念、信仰、理想、行為的發(fā)展。因此，思想政治理論課不能僅停留于通過(guò)考試、考查檢查學(xué)生所掌握的馬克思主義知識(shí)程度，更要考核學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣和刻苦鉆研的意志，考核學(xué)生對(duì)于馬克思主義的信仰程度、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心程度、對(duì)黨和政府的信任程度，考核學(xué)生是否樹(shù)立了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，考核學(xué)生在社會(huì)生活和實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

第三，考核方法的多元化。高校思想政治理論課考核內(nèi)容的多元性決定了考核方法的多元化。課程考核必須針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的方法，力爭(zhēng)使考核具有客觀性、公平性和科學(xué)性。

2.3 延續(xù)性

不同于其他專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)灌輸和技能傳授，高校思想政治教育是一種引導(dǎo)性教育。它更多的是對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、情感意志、理想信念、行為習(xí)慣的逐步糾偏和引導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在大學(xué)教育中，也能延續(xù)到今后的工作和生活中，這就決定課程的考核具有延續(xù)性的特點(diǎn)。這就要求課程的考核不能僅停留于對(duì)知識(shí)概念掌握程度的檢驗(yàn)，更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)進(jìn)步的評(píng)估，正確判斷能力的檢測(cè)，健康人格的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的判定和鼓勵(lì)上。

3 高校思想政治理論課科學(xué)考核體系的構(gòu)建

要有效發(fā)揮高校思想政治理論課的作用，就必須要適應(yīng)其抽象性、多元性、延續(xù)性的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變考核理念、豐富考核內(nèi)容、拓展考核主體、優(yōu)化考核方式，構(gòu)建科學(xué)、公正、客觀、可行的考核體系。

3.1 轉(zhuǎn)變考核理念

解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核理念，是構(gòu)建科學(xué)的考核體系的前提。要改變?yōu)榱丝己硕己说膫鹘y(tǒng)理念，樹(shù)立考核也是一種教育的理念，不是將考核游離于思想政治理論教學(xué)過(guò)程之外，而是作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向性功能。要改變傳統(tǒng)的單一、單向性考核理念，明確考核是雙向性的，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也是對(duì)教師教學(xué)成果的考核，有效發(fā)揮考核的反饋性功能。要改變傳統(tǒng)的偏向于書(shū)本理論知識(shí)的結(jié)果性考核理念，充分認(rèn)識(shí)思想政治教育不僅是個(gè)理論問(wèn)題，更是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，理論性?xún)?nèi)容和實(shí)踐性?xún)?nèi)容都應(yīng)納入到考核中，發(fā)揮考核的發(fā)展性功能。

3.2 豐富考核內(nèi)容

“思想政治教育是文化教育、思想政治教育、品德教育的一體化教育，整個(gè)教育分為三個(gè)階段：即知—信—行。”［2］知，主要是幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)；信，主要是幫助學(xué)生在掌握已有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并內(nèi)化為自己的理想信念；行，主要是將理想信念外化為自己的行動(dòng)。這三個(gè)階段不是孤立的，而是相互作用、相互轉(zhuǎn)化并貫穿于思想政治教育的全過(guò)程。知是前提，信是關(guān)鍵，行是目的。因此，思想政治理論課考核要改變傳統(tǒng)的局限于書(shū)本理論知識(shí)的片面性、階段性考核，不斷擴(kuò)展考核的內(nèi)容和時(shí)空，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知、信、行的全面性、全程性考核。

3.3 擴(kuò)展考核主體

高校思想政治理論課考核目標(biāo)和考核內(nèi)容的多樣性，要求我們要建立復(fù)合式的考核主體。所謂復(fù)合式考核主體，就是成立一個(gè)包括任課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生和社會(huì)在內(nèi)的考核共同體。在這個(gè)共同體中，教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、社會(huì)都是考核的主體，但承擔(dān)的任務(wù)不同。任課教師要獨(dú)立完成對(duì)“知”的考核，同時(shí)要參與對(duì)“信和行”的考核。對(duì)于“信和行”考核內(nèi)容，由輔導(dǎo)員（班主任）通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活、社團(tuán)活動(dòng)等表現(xiàn)進(jìn)行考核，學(xué)生則在班委會(huì)的組織進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，互相考評(píng)，社會(huì)則根據(jù)學(xué)生暑期實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等進(jìn)行考核。共同體在共同參與的考核活動(dòng)中，達(dá)成了對(duì)課程目標(biāo)的一致性理解，并在追求目標(biāo)時(shí)形成了考核的一致性程序和過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的考核關(guān)系，使考核的過(guò)程同時(shí)也成了教育的過(guò)程。

3.4 優(yōu)化考核方式

考核內(nèi)容的多元化和考核主體的多元化要求我們必須“采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。”［3］

第一，細(xì)化平時(shí)考核。平時(shí)考核也叫過(guò)程性考核，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)的考核來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題、專(zhuān)題討論、作業(yè)完成。教師在開(kāi)始上課時(shí)，及時(shí)領(lǐng)取學(xué)生成績(jī)記錄表，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格記錄學(xué)生的出勤情況，對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)都進(jìn)行打分并記錄在冊(cè)，對(duì)學(xué)生上課回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行打分并記錄在冊(cè)，根據(jù)課程內(nèi)容需要開(kāi)設(shè)幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的討論了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及運(yùn)用所學(xué)理論分析的能力，并進(jìn)行打分記錄在冊(cè)。

（2）校內(nèi)表現(xiàn)主要包括班級(jí)參與、社團(tuán)活動(dòng)等，主要由輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師協(xié)助完成。校內(nèi)表現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)。

（3）校外表現(xiàn)主要包括暑期實(shí)踐、志愿者服務(wù)、校外實(shí)習(xí)等形式，主要通過(guò)社會(huì)相關(guān)單位協(xié)助完成。對(duì)學(xué)生校外表現(xiàn)的考核主要是以學(xué)生校外實(shí)踐的相關(guān)單位出具的評(píng)價(jià)報(bào)告和學(xué)生的調(diào)研報(bào)告為依據(jù)。

第二，量化期末考核。期末考核在很大程度上是一種結(jié)果性考核，體現(xiàn)在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)之后。期末考核可以采取卷面考試、口試、學(xué)期論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告形式進(jìn)行。

（1）卷面考試。通過(guò)試卷考試，能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本概念和相應(yīng)理論體系的掌握程度，幫助學(xué)生建立其基本的理論基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的重視程度。但是也容易使學(xué)生偏重知識(shí)的記憶，而忽視能力和情感的培養(yǎng)。這就要求要不斷優(yōu)化試卷試題結(jié)構(gòu)，既能考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，更能考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。因此，可以實(shí)行閉卷開(kāi)卷相結(jié)合的方式，閉卷部分主要通過(guò)選擇題的形式出現(xiàn)，主要考核一些基本概念問(wèn)題；開(kāi)卷部分可以采用辨析題、材料題、論述題等形式，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力。在分值的分配上，開(kāi)卷部分所占比例可以多一些。

（2）口試。通過(guò)教師和學(xué)生直接面對(duì)面的交流，有效考查學(xué)生基本理論知識(shí)掌握的深度和廣度，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)問(wèn)題，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力，也能避免作弊之嫌。

（3）學(xué)期論文（調(diào)研報(bào)告）。教師根據(jù)課程內(nèi)容，確定幾個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生根據(jù)自身興趣，選擇一個(gè)專(zhuān)題撰寫(xiě)學(xué)期論文（調(diào)研報(bào)告）。這種考核方式能督促學(xué)生深入實(shí)踐，了解社會(huì)，有效考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力和寫(xiě)作水平。

第三，優(yōu)化成績(jī)結(jié)構(gòu)。高校思想政治理論課考核成績(jī)總體上由平時(shí)考核和期末考核兩部分構(gòu)成。在考核成績(jī)的分布上，各學(xué)校和各課程可以有所不同，但為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“知、信、行”的綜合考核，有效發(fā)揮考核的導(dǎo)向功能和發(fā)展功能，平時(shí)考核在課程總成績(jī)中的比例應(yīng)占60%以上。平時(shí)考核成績(jī)采用百分制，課堂表現(xiàn)占40分，校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)各占30分。期末考核采用百分制，根據(jù)所采取的形式進(jìn)行有效打分，占課程總成績(jī)的40%。

［1］ 楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)［J］.黑龍江教育，2007（6）：77.

［2］ 周海，論高校思想政治理論課考核的功能缺失與體系重構(gòu)［J］.文教資料，2005（36）：55.

［3］ 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)［S］.教社政〔2005〕5號(hào).

Study of University Ideological and Political Theory Course Evaluation System

HU Lvye
（Soochow University，Suzhou 215131，China）

Scientific evaluation system is not only beneficial to the implementation of quality education in ideological and political theory course teaching，but also contributes to the improvement of teaching effectiveness.To play an effective role of evaluation’s target assessment，feedback of teaching and curriculum guide in ideological and political theory course，we have to adapt its abstractness，diversity and continuity，change evaluation idea，enrich evaluation content，extend assessment main body，optimize assessment methods，and construct a scientific，impartial，objective，feasible evaluation system.

ideological and political theory course；evaluation system；role；characteristic；construction

G 641

A

1671－7880（2012）05－0026－04

2012－06－03

胡綠葉（1981— ），女 ，安徽黃山人，講師，博士，研究方向：黨的學(xué)說(shuō)與建設(shè)。