衛生職業學校推行學分制改革的探討

肖華鵬

（泰安衛生學校，山東 泰安 271000）

衛生職業學校推行學分制改革的探討

肖華鵬

（泰安衛生學校，山東 泰安 271000）

衛生職業學校；學分制改革；素質教育

學分制以學分管理代替學年管理，以學生選課代替教師排課，學生有了選擇課程和選擇教師的權利，淡化了原來的以班級為單位的學生管理體制，改變了學年制下以課堂為中心、教師為中心的教育模式。20世紀初學分制被逐步引入我國，并在全國高校廣泛推廣[1]。近年來，學分制也被逐漸引入職業教育，北京、上海、杭州等多所城市的職業學校相繼開展學分制教學試點，取得了良好的效果。

1 職業學校實施學分制改革的必要性

1.1 實施學分制可以轉變學校的教育觀念和管理理念

實施學分制讓學校和教師更加明確“以學生為主體”的教學思想，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學生的興趣、特長和愛好的引導者、學習活動的幫助者。

1.2 學分制體現了素質教育的精髓

因材施教是職業學校實施學分制的顯著特點。實施學分制后，學校根據學生知識基礎的欠缺程度和學習傾向的差異，開設不同的專業課程，特別是跟專業課程相關的選修課和文化基礎課。通過認真細致的分層教學，滿足不同層次學生的學習需要，解決了過去基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“吃不了”的難題，使學生都能在職業學校找到適合自己的學習方法。

1.3 學分制可以改革學籍管理辦法，實行彈性學制

彈性學制是實施分層教學的重要內容。由于學生學習基礎和能力的差異，學生學習進度有快有慢；同時，由于市場和企業用人需求的變化，部分學生需要提前就業和創業。實行彈性學制，克服了過去學年制學時設置固定呆板的不足，滿足了學生的合理需求。

1.4 學分制允許學生自主擇課，充分調動起了學生的學習主動性

在學分制下，學生從被動接受教學內容和課程到根據自己的實際需要和個性特長自主選課，學生可選擇自己喜愛的課程，其興趣、愛好得到保護和尊重，激發了學生的學習積極性。

1.5 實施學分制可以促進教師素質的提高，調動教師工作的積極性

學年制條件下，各個班級的任課教師由學校統一配備，學生進步慢，教師幾乎都是抱怨學生，卻很少從自身尋找原因。學分制在賦予學生選課權利的同時，也賦予了學生選擇教師的權利，這給教師帶來了很大的壓力和挑戰。一方面要求教師發揮自己的潛能和專長，適應學生和經濟社會發展的要求，不斷更新教學內容，開設新的可供選擇的課程；另一方面也要求教師轉變教育觀念，端正教學態度，更新教學方法，努力提高教學質量，使“一切為了學生、為了學生的一切”的理念真正落實到教學行動中[2]。

2 衛生職業學校推行學分制的形式

衛生職業學校雖屬職業教育，但又不同于一般的職業院校，醫學教育的特殊性使得衛生職業學校的教學有其特殊性。（1）學制長。醫學作為生命科學的一部分，分科越來越細，知識量大，由此形成醫學教育課程多、課時量大、學制長等特點。國內衛生職業學校學制有3～4年不等；（2）實踐性強。醫學是實驗科學與經驗的綜合，實踐性強，在課程設置上分前期和后期，即基礎和臨床，基礎教育多在學校進行，而臨床教育必須在教學醫院或臨床教學實習基地進行，學生實習環節必不可少；（3）專業性強。醫學教育專業性比較強，與其他類型學校的交叉聯系較少，不利于校際間的教學交流。因此，實行學分制不能照搬其他學校的經驗，應根據衛生職業學校的實際情況逐步推行。

2.1 課程設置

將課程分為必修課和選修課兩大類。必修課是學生必須修讀的課程，是從事專業工作的基礎課程，其內容為一個職業群共同必備的基礎知識和基本技能。衛生職業學校各專業必修課模塊包括主要文化課、主干專業課及基本技能課，必修課時一般占總課時的60%左右。選修課又包括限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課是根據專業增減目標所開設的專業課程，由學校根據醫院需要和醫學發展情況來選定，使學生不斷適應本專業新的要求和新的變化，一般占總課時的30%左右。任意選修課是為了拓展學生知識，培養發展學生的興趣特長，適應學生終身學習和未來崗位轉換需要，著眼培養學生“一專多能”而開設的課程，學生可根據學校提供的課程列表自由選課，一般占總課時的10%左右。任意選修課的設置可以靈活一些，以體現素質教育的宗旨，提高學生的綜合能力，可以開設一些專業以外的課程。例如很多學生畢業后會從事醫療器材、藥物的營銷工作，針對這些學生的需要，學校可以開設營銷、管理、演講等課程。有些學生畢業后會從事醫療保險工作，學校可開設保險方面的課程。為提高學生的學習興趣，促進學生全面發展，甚至可以開設一些學生感興趣的課程，如音樂鑒賞、美容、化妝等。

2.2 學分設置

學分是評價學生學習效果的單位，是確定學生能否畢業的重要依據。以學期為計劃單位，以學生所修的課程課時計算學分，學生畢業時應修滿一定數量的總學分，且必修課程應取得規定的最低學分，方能允許其畢業。取得合格的學分是學生在校學習的基本任務。同時，為反映學生學習的整體質量，建立有效的激勵、競爭機制，避免學生出現單純追求學分的現象，很多學校還設置了獎勵學分，即將考試成績設置幾個檔次，成績高的獎勵學分，成績低的扣減學分，這樣就督促學生爭取更高的成績，而不是僅僅滿足于考試及格取得學分。有些學校為鼓勵學生參加義務勞動、課外活動、考取資格證書，還設置一些獎勵學分，例如考取護士執業資格證、營養師證、育嬰師證等分別給予不同的獎勵學分。為教育學生遵守紀律，學校還可以設置違反紀律扣減學分的制度。

2.3 課程的選修、免修和重修

學生一般應按所學專業教學計劃修讀全部必修課和限選課程，取得學分。符合學校的相關規定，學生可免修一些課程并取得學分，例如身體不方便的學生可以免修體育課，考取資格證書的學生可以免修相應課程。如學生修讀課程考核不合格，未取得相應學分，必須重修并補考合格以重新取得學分，如補考仍不合格則需重修該門課程。

2.4 實施彈性學制

用人單位經常會因為工作需要希望學生能提前實習、就業。因此，對于獲得一定學分的學生，學校可以允許其申請提前實習、就業。同時，為取得足夠的學分畢業，學生可在規定時間內，經本人申請學校批準，回校繼續學習或參加本專業方向社會自學考試、技能等級考試，成績合格，學校承認相應課程學分，學分修滿可獲得畢業資格。對于學習能力強的學生，學校可以允許其在時間允許的情況下同時申請更多的課程，考核合格修滿學分后可以提前畢業。

2.5 逐步實行跨學校、跨年級、跨專業選擇課程

杭州市有關部門出臺的《市直屬中等職業學校實施學分制意見》允許杭州直屬中等職業學校學生不僅可以在校內跨專業、跨年級學習，而且還能根據自己的愛好選擇到別的學校上課，允許各科目、各學校間的學分互補、學分互認。允許學生跨校學習，可以改變目前職業教育課程設置單一、教學方式落后的狀況，緩解學生綜合素質相對較差與成才愿望較高之間的矛盾，同時為學生今后的發展和繼續學習創造條件[3]。衛生類職業學校專業設置比較單一，有些學生感興趣的課程因為缺乏師資、設備和學生數量少不能開設，實行跨學校選課可以解決這些問題。例如前面講過的保險、營銷等任意選修課程，學校可以不必開設，經學校聯系，學生可以到商業學校學習。學習能力強的學生允許其跨年級選課，便于其提前修滿學分畢業。跨專業選課有助于提高學生的綜合素質。

總之，實行學分制教育有利于培養高技能的人才，提高學生的學習積極性，最終提高學校的教學質量。但職業教育實施學分制是一項復雜的、系統的教育改革工程，目前仍處于探索階段。衛生職業教育實施學分制更要根據自身的特點，量力而行，揚長避短，分步實施，逐步建立適應衛生職業教育規律的學分制，努力把衛生職業教育辦得更有吸引力，更具時代精神。

[1]韓仁海.職業教育實施學分制的必要性[J].職業技術,2007,6(8):106～107.

[2]趙裕青.關于職業學校實行學分制的重要性[J].職業教育研究,2007，14（4）：152.

[3]張華玲.高職院校實行學分制亟待解決的幾個問題[J].黎明職業大學學報，2002（2）：44～47.

G40-03

A

1671-1246（2012）06-0015-02

注：本文系全國第三屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文