“PK化”教學模式在高校健美操教學中的應用研究

□ 張 馨（新疆醫科大學公共體育部 新疆 烏魯木齊 830011）

胡錦濤在全國科學技術大會上的講話明確指出：“建設創新性國家，就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現化建設各個方面，激發全民族創新精神。”貫徹這一戰略思想歸根到底落腳于教育，作為高等教育的重要組成部分的體育，如今并非只是簡單意義上的“強身健體”，而是培養學生創新思維、創新精神和社會素質能力的主要渠道之一，可以說體育課堂特別是象內容豐富、形式多樣且極具表演欣賞效果的健美操“PK”化課堂，在教與學、學與創造、創造與表演中，無處不體現出同學間、師生間、團隊間的團結與協作、創新與拼搏等良好社會素質、能力的閃爍。本研究以世界衛生組織對“健康”的詮釋和馬克思主義關于人的全面發展理論為依據，借“PK”化教學模式，著力培養大學生創新思維、創新精神、競爭能力和社會人文素養等，給予和諧創新校園建設一支強大的砥柱力量；給予高等體育教育特別是打分類項目的教育實踐改革與創新具有一定的現實指導意義。

1、健美操課程中“PK”化教學模式的構建依據

教學模式是理論與實踐的“橋梁”和“中介”，“PK”，即p1ayerki11的縮寫，是網游術語，一般指玩家對殺，即單挑。也有人認為PK更貼切的英文應該是Pena1tyKick，即足球比賽中的點球。對“PK”法，我們可以定義為：對決雙方在嚴格規則的平臺上，展現各自本領，一爭高下的方法。“PK”雖逃脫游戲和足球的范疇不久，但很多得時尚事件，如“超級女聲”，就是“PK”精神較為成功的一種演繹，借“PK”所具備的競爭性、創造性和大眾參與性、娛樂性的內涵。于大學生爭強好勝、思維活躍、精力旺盛、追求時尚相對應---這亦是我們教育者理解當代大學生精神世界的一個特征，更是我們施教于大學生樹立良好品質和創新精神的一種理想渠道。

社會促進理論最早是由美國心理學家特里普利特提出的，該理論后來由查榮克得到了完善。其定義為：“在一個人從事某項活動的時候，如果有其他人在場，他就會感到一種刺激，這種刺激會促使他的活動效率提高。”引用“社會促進理論”知道我們的健美操教學，并在教學中創建了“PK”化教學模式，在大眾評判的圍觀下，同場或依次展現的同學就產生優勢效應，動作技術不熟練的就產生了社會抑制，從而也使教師對學生刻苦學習，自我更新的努力程度方面有了更客觀的評估。由此可見，“社會促進理論”可移植到其他打分類體育項目的實踐教學中，通過PK教學，不僅可以提高學生的學習效率和組織能力，并對消除學生的膽怯、恐懼心理有好的作用。

2、“PK化”教學模式的實施方案

2.1、教學方法體系

代化教學手段取得了學生主體的興趣共鳴，贏得了學生的贊譽。教學方法主要體現在教師教的方法和學生學的方法上。教師教的方法除常規性教學方法外，主要以“PK”法為主輔以聯想法、創造法、群體激勵法等等教學方法引入到教學中，打破了過去教師從頭唱到尾的灌輸式的教學方法，激發學生的學習興趣，提高了她們的創造激情。

2.2、“PK化”教學模式的操作程序

“PK化”教學模式的操作程序為：教師講解示范，并提出要求→小集體更新，創造和激發學習和探索的興起與潛能→小集體間的“PK”→教師評判與大眾評判相結合。從而形成良好的公平競爭氛圍，加強了同學間的合作競爭力和凝聚力。

2.3、“PK化”教學模式在健美操教學中的目標和評價體系

2.3.1、“PK化”教學模式在健美操教學中的目標體系是實現“課程目標多元化”，指通過健美操課程的學習使學生在生理心理、道德與意志、知識、技術、能力、素質等方面得到全面協調的發展。同時不斷培養提高學生的創新與競爭、團結合作等能力的提高以及過社會道德、意志品質等方面的加強。

2.3.2、“PK化”教學模式在健美操教學中的評價體系

在健美操“PK化”教學過程中，實施單元評價，過程評價和終結評價三結合。每一個小集體出一個大眾評審和教師一起進行“PK”評判打分進行單元評價；小集體中進行縱向比較，由教師進行評判進行過程評價；單元和過程結合出終結評價。

3、結語

本文立意于“PK”化教學創新模式在健美操教學中的應用研究，嚴格意義上進行的是嘗試性研究，在提升教學效果和滿足學生自我表現欲等有十分顯著地價值。盡管它的價值域仍可擺出各種說明，做出更深入的研究，但筆者在此，只是基于青年學子擁有求是超越、張揚個性、追求新穎的特性向高校健美操課程提出一個較為易于應用的模式，給高校健美操課程改革創新提供理論和實踐依據。

[1]馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972.

[2]教育部.全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要，2002.3.

[3]毛振明，吳鍵.關于體育教學模式的研究.學校體育研究，1996（9）.