在教育學視野下看教師專業發展
——我國現階段體育教師普遍存在的問題及發展

□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438）

1、前言

學校體育是教育的一個重要的組成部分,體育教師是實施學校體育工作的主體,是學校體育改革和發展的關鍵性力量,也是決定學校體育教育質量的關鍵點。學校體育改革給體育教師帶來全新的發展和機遇的同時,也帶來了挑戰和壓力。因此,研究學校體育教師的專業發展對加強隊伍及培養都具有重要的意義。

2、研究結果與分析

2.1、體育教師專業發展的含義及重要性

2.1.1、體育教師專業發展的內涵

由國內現行的研究可知，一般將教師專業發展分為兩類：一類是強調教師群體外在的專業性，另一類則是強調教師內在的個體專業性。據教師專業發展的內涵可知，體育教師專業發展是體育教師專業素養的養成、發展的過程，體育教師的專業素養的構成包括：高尚的思想品德、全面的業務工作能力、廣博的知識以及一定的科研能力。

2.1.2、體育教師專業發展的重要性

教育者是構成教育活動的基本要素。社會體育文化的發展的過程中，體育教師一直都在充當研究者、傳播者和引導者的角色，承擔著帶領學生達到身心健康的目的并堅定的履行自身的職責。體育教師如沒有專業上的成長，其歷史使命便無法完成。這就需要體育教師在提高自身職業能力之外，仍要去尋求新的突破的要求。

2.2、體育教師專業發展的影響因素

體育教師的專業發展是一個不斷自我設計、自我完善的過程，在這個過程中既有教師的主觀的因素影響又有客觀的外部條件制約老師的專業發展。客觀因素有學校文化、學校領導和結構以及條件制度等。由此可以看出，我國體育教師的專業發展是由體育教師內、外在的因素和客觀條件所制約。加強體育教師的專業發展需從這兩方面入手，才能更好地去解決問題。

2.3、目前體育教師普遍存在的問題

2.3.1、體育教師教育觀念相對落后

現今體育教師的教育觀念與新時期我國教育發展相比較落后，傳統教學模式使教師發展停留在原地，不管教學內容是否適合一貫的體育教師評價模式，都制約著我國體育教育改革思路的形成和實現。因此，必須轉變教師的教育觀念，不再是單方面的傳播文化，而使學生主動的接受信息，對體育課程產生興趣，進而參加各種形式的體育運動。

2.3.2、體育教師的重復性教學思維模式，缺乏創新

在平時的教學生活中，體育教師使用模式教學方法，這種教學的思維是一種教學慣例，既定的教學慣例能夠保證教師與一些充滿矛盾的教學情境之間取得良好的平衡。每個人都有自己熟悉的范圍和習慣的經驗，人們在這個范圍內活動就會覺得安全舒適，如果超過了這個范圍就覺得不那么順利也可能遇到其他的問題。所以，多數教師選擇在既定的重復和簡單的思維中教學，不去理會外部環境的變遷，使得本應富有創造性的教學生活失去了新鮮與靈活性，消磨了教師的教學個性。

2.4、促進體育教師專業發展的相關對策

2.4.1、規劃自身專業發展

體育教師專業發展是在專業引導下的自我驅動，所以必然會在專業標準的要求中體現著教師自我個性，專業發展離不開自己我規劃。首先要充分地認識自身的特點，對自己的專業能力和專業需要等個性因素進行全面的剖析，全面地分析存在的問題和認識自身具體職業情況。第二，分析適合自身專業發展的路徑和目標。第三，制定符合自身專業發展的行動方案。

2.4.2、豐富知識來源，提升專業素養

教師專業知識與專業素養過程是分不開的，體育教師應注重專業知識的積累，不斷地拓展獲取專業知識的渠道，既要做到專業知識豐富，又要同時也要緊密聯系其他相關學科，豐富教育者和受教者的內涵，提高課堂的質量。體育教師也可以通過攻讀學位或進修培訓，教學和科研雙方面促進。也可增加同行之間進行廣泛的交流合作來提高自身的專業知識、專業技能，促進體育教師專業素養的提高。[8]

2.4.3、加強學術交流，提升自身教學能力

隨著教育事業的逐步完善，我國的教育體系逐漸形成了特有辦學風格和經驗，科研和教學都有地域優勢和特色，大多處于體育發展的前沿并值得去學習和借鑒。

3、結論

我國體育教師的專業發展在逐步完善當中，體育教師的專業發展一般分為外在和內在專業性。而影響體育教師的專業發展因素也存在兩類，是體育教師自身的主觀因素和制約發展的外部客觀條件。我國現階段的體育教師專業發展中確實存在著一系列的問題。針對我國普遍存在的專業發展問題，首先應從自身出發。再者從體育教師的專業發展所需要的環境或者條件考慮如何有效的發展自身的專業發展。

[1]張麗麗.高校體育教師的專業發展機制研究[J].山東體育科技,2007,(12)69-70.

[2]李偉.高校體育教師創新能力及其培養途徑[J].南京體育學報,2005,4(4)87-89.

[3]黃愛峰.體育教師專業發展研究[D].南京師范大學,2005.