淺談激發學生興趣對提高高校思政課教學效果

趙紅梅

（太原電力高等專科學校，山西 太原 030013）

培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。高校的思想政治教育為我國承擔著培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和合格接班人的重要任務，而高校的思想政治教育理論課是思想政治教育的主要渠道。因此，提高思政課的教學效果是高校必須解決的難點和重點問題。目前，高校雖然通過改革教育內容、改進教育方法、改善教育手段等在一定程度上提高了思政課的教學效果，但是仍然沒有起到治本的作用。思想政治教育效果不明顯這個問題已經引起了中央、各高校和專家的高度重視，筆者認為，高校思政課教學效果不明顯最重要的原因是由于學生對思政課本身不感興趣。愛因斯坦說過“興趣才是最好的老師。”因此，只有努力激發學生的學習興趣，才能更好地提高思政課的教學效果。

一、學生對思想政治教育無興趣的表現

中央對我國的高校的思政課理論教育投入了大量的人力和物力，但其效果并不理想，學生仍然對思政課“不感冒”。主要表現如下：

1.思想政治教育課到課率不高，上課表現不積極。在思想政治教育課堂上，遲到、偷溜、打盹睡覺、聊天玩手機的現象比比皆是。一遇到回答問題，個個都把腦袋低下和沒有人主動回答的現象普遍存在。作為思政課老師為了能夠提高到課率和活躍課堂，只能采用對逃課、曠課的同學一次減多少分和上課發言一次加多少分的“獎罰分明”的方式，很多學生在“被逼無奈”的情況下坐到了課堂上。甚至有的學生認為，上思想政治教育課簡直是浪費時間、浪費生命。

2.學生“身在曹營心在漢”。雖然很多學生在外界強制力的作用下來到了課堂，但是他們來的目的不是為了要接受思想政治教育，而是正好利用課堂的時間學習一下英語、高數或者專業課。即使思想政治教育老師在課堂上使出了渾身解數，但是對于課堂上忙于過英語四六級、計算機二級和參加數學建模比賽的學生是毫無意義的。課本內容都學完了，很多學生的課本上沒有留下任何學習的痕跡。

二、學生對思想政治教育無興趣的原因

學生興趣不高已經成為當前思政課教學的主要障礙。筆者認為，學生學習興趣不高的原因有如下幾點：

1.社會和家庭對學生根深蒂固的影響。在我國孩子從上幼兒園開始，評價一個好孩子的標準就是要“好好學習，天天向上”，而學習的重點就是語數外；家長對于孩子的最大希望就是“將來能考上重點大學”，不愿意浪費時間對孩子進行思想教育。孩子從小到大形成了一種認知：學習好就是真的好，真是“一俊遮百丑”。在這樣一種教育環境下長大的學生，認為自己是好學生，并沒有覺得自己的思想、價值觀和行為有什么不足，認為自己根本沒接受思想政治教育的必要，因此在大學里出現思想政治理論課堂上逃課、曠課打盹的現象也就不足為奇了。

2.“實用主義”價值觀的影響。馬克思指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程，不是人們的意識決定著人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識。”社會存在決定社會意識，大學生價值觀的形成必然受到社會環境變遷的影響。隨著我國改革開放的不斷深入、國際局勢的風云變化和互聯網時代的影響，意識形態領域的斗爭日趨復雜，西方敵對勢力千方百計對我們實施“西化”、“分化”的政治圖謀，向我國境內大量輸入西方的思想和文化，西方的“實用主義”“拜金主義”和“個人主義”等價值觀念對大學生的思想價值觀念造成了很大的沖擊。因此，很多大學生認為高校的思想政治教育對自己的就業和未來的發展沒有任何的幫助，更無法帶來直接的金錢收益，這樣一種“毫無用處”的課程是根本不需要學習的，學了也是毫無用處的，應該把有限的時間放到能為自己將來就業助一臂之力的英語、計算機等有用的課程上。

3.課本內容理論性強，缺少事例的生動性。“兩課”統編教材的理論高度和深度得到了學界的一致認可，對于進行馬克思理論和思政理論研究的專業人士來說具有很高的參考價值，但高校內很多非專業學生對這樣的教材“看都不愿意看”，更談不上有學習的興趣。大學學習的時間很緊張，學生更愿意把有限的時間用到“刀刃上”，面對一門對自己就業無用且“晦澀難懂”的理論課，他們更愿意以“60分萬歲”或者考試突擊的形式來應對。學生以這樣的學習態度來對待思想政治理論課，必然無法實現該課程應有的教學效果。

4.部分高校教學方法和教學手段的落后。灌輸雖然是思想政治教育的本質，但是高校從事思想政治教育的老師應該“因材施教”。社會發展日新月日，網絡時代的學生已經對老師不再“百依百順”。他們通過不同的媒介了解自身之外的世界和增加自己的認知，如果高校的老師仍然采用千篇一律的“一講到底”的教學方法，必然會讓學生產生厭學和抵觸的情緒，因此必須要改變自己的教學方法和手段。

三、激發學生學習興趣、提高教學效果

對于思政課教學效果不明顯的原因和如何提高其效果，國內學者已經進行了多方面和多角度的研究。很多學者建議通過改變教學方法、教學內容、教學手段或者通過發揮思想政治教育客體學生的主觀能動性等方式來提高思政課的教學效果。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。因此筆者認為：無論是教學方法還是教學手段、教學內容等的改變都是事物的表象，本質應該是激發學生的興趣來達到教學效果提高的目標。

海蒂于1990年提出對興趣的兩分法：個人興趣和情境興趣，這種劃分法目前得到了普遍的認可。情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，進而激發個體產生一種即時性的、積極的心理狀態。個體興趣是指那些與個人價值一致的文本所引起的興趣，是內在的、積極的并且與特定主題聯系在一起的興趣形式，主要是以個體存在的知識、個體的經驗及情感為基礎而產生的。筆者從情境興趣和個人興趣兩方面進行闡釋：

（一）情境興趣的激發

1.抓好第一堂課。雖然高校學生會在周圍環境的影響下認為思想政治教育課不重要或者沒意義，但在好奇心的驅使下絕大多數學生還是積極地上第一堂課。因此第一堂課顯得尤為重要。任課教師在第一堂課就要發揮自己的教學才能，把該課程最精彩的內容和對實際生活的價值通過學生樂于接受的方式吸引學生的注意力。通過精彩的第一堂課，讓學生改變已有的課程偏見，不要認為思想政治教育課只是乏味枯燥的說教，而是有血有肉的對我們現實生活意義重大的課程。

2.教師要以身作則，發揮人格魅力。由于我國的各項改革還沒有最終完成，因而出現了諸如貪污腐敗、為了錢不擇手段等不盡如人意的社會現象和風氣。這些不良風氣必然會對學生產生一定的負面影響，因此有一部分學生到學校后會為了當班干部、入黨等而使用一些不正當的手段。教師絕對要以身作則，因為教師對于該行為的態度必然會對學生的價值觀產生深刻的影響，教師的一言一行也會影響到學生對于該課程的認可度。

3.調動學生的學習積極性。課本內容是固定不變的，但作為任課教師要采用多種教學方法將“死板”的理論和鮮活的學生的實際結合起來，調動學生學習的積極性。很多教師將所講的內容自己動手制作成PPT或者選擇一些自己認為學生會比較感興趣的內容讓學生來討論。這個過程其實已經忽略了學生的感受，完全按照自己的主觀意向將學生不感興趣的內容通過學生同樣不感興趣的形式表現出來。大學生主動參與的意識越來越強，因此應該讓學生自己動手將我們所要講授的內容通過學生自己喜歡的方式表現出來；同樣，對于討論內容要廣泛征求學生的意見、了解學生感興趣的話題，然后從中間選取一些能和我們授課內容密切聯系的話題進行討論。作為教師最重要的就是要在學生討論之后做總結工作，對討論過程中的觀點做客觀分析。

4.教學手段和方法的多樣化。論文以“以小見大”的事例使用法為例。在教學過程中，很多教師習慣用偉人的、先人的事例來對理論進行進一步的講解。筆者不否認偉人和先人的說服力，但很多學生覺得這些偉人和先人距離自己比較遠，因此在說服力上不是很強。因此，為了讓學生能夠更容易地理解理論，教師在舉例方面可以選一些與學生年齡相仿、學生關切度比較高的人物。在《思想道德修養與法律基礎》課的教學過程中，筆者會通過學生較關注的體育界、影視界明星或者發生在自己或自己身邊的故事來對一些理論進行講解，讓學生通過小人物的事例理解理論。這種“以小見大”的方式不僅能消除了學生認為思政理論只有“大人物”才需要學的錯誤觀念，同樣也通過“身邊小人物”的事例激發了學生的興趣。

（二）個人興趣的激發

1.教材內容的“生活化”。美國教育家布魯諾說:學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。到目前為止，我國大學階段的思想政治教育課程的理論教材都是統編教材。筆者認為，為了提高思想政治理論課的教學效果，應該采用專業和非專業兩套教材的辦法。對于非專業的學生，要讓他們對課程內容本身產生興趣，首先要有一本吸引他們的教材。這就需要教材不僅要有理論的高度，更要有“生活化”的事例，通過淺顯易懂的事例讓學生能真正喜歡上這門課，做到“真信”、“真學”、“真懂”。2.思想政治教育的持續性。整個國家的思想政治教育應該保持一種持續不間斷的狀態，不要僅僅是針對某種身份的群體或者某個年齡的群體，而要關注每一個人的思想變化，真正做到潤物細無聲，讓包括大學生在內的所有人真正理解思想政治教育的重要性和積極意義。思想政治教育不再是一種來自外界的強迫力，而是發自內心的一種需要。當一個人對某種事物有了一種心理的需要，那么他必然會積極主動地去接觸它、了解它和認識它。這種積極性就是一種學習興趣的體現。

情境興趣與個人興趣是相互作用和相互影響的，它們之間可以互相轉化。在產生情境興趣之后，要讓情境興趣得以維持，才能產生真正的個人興趣。兩者只有協調發展，才能真正地起到調動學習積極性的作用，最終提高高校思政課的教學效果。

高校的思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道、主平臺，其效果的好壞必然會對整個高校的思想政治教育產生重要影響。因此，國內學者要通過不斷地研究和探討激發學生學習興趣的方法來提高思想政治教育的效果。

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