論高師院校教師的角色創新

程亞煥

(通化師范學院數學學院，吉林通化134002)

民族進步，社會發展唯創新是舉．培養學生的創新精神和創造力恰恰是教育應擔負的責任和義務．基于此，培養學生的創造力就成為現代教育的首要目標．這無疑對教育教學的承擔者——教師自身的創新精神提出了更高的要求．高師院校是未來教師的搖籃，在全面推行教育改革的新形勢下，高師院校教師準確把握角色定位，不斷尋求角色創新就顯得尤為重要．

1 高師教師的角色定位

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本．教師在教育創新過程中扮演著重要角色．孔子曾經詮釋了教師的角色內涵，將“為師之道”概括為“君，親，師”．“君”是指當教師的要道德高尚，舉止得體，專業知識淵博，成為人們學習的榜樣．“親”是指教師要熱愛本職工作，熱愛學生．“師”就是“傳道授業解惑”，也就是培養學生的良好道德品質，傳授文化科學知識，解答學生的各種疑難問題．在新的時代背景下，高師院校教師又該有怎樣的角色定位呢?筆者認為應著眼于“教”和“師”兩方面．首先，教師是教育教學的執行者，從科研促教學的角度來說，教師應該是學者、研究者;其次，“學高為師，身正為范”，教師還應該是教育者、管理者、示范者．從治學態度、學識水準、職業素養等方面不斷自我提升，才能扮演好教師，尤其是高校教師這一角色．

2 高師教師的角色創新

2．1 社會發展進步是角色創新的內在動力

我國經濟社會和教育發展不斷進步，促使我國的教育發展方向必須符合世界教師教育發展的共同趨勢——教師專業化．因而，我國的教育機制開始由獨立封閉的“師范教育”向多元開放的“教師教育”轉型．這就意味著“培養教師”已不再是高師院校的專利和特權，其他高校也可以共同參與培養和培訓［1]．這一變革勢必使高師院校在生源問題上面臨更大的壓力和挑戰．首先，科班出身的高師院校畢業生雖然在教學技能和教學方法等方面遠勝于綜合大學的畢業生，但隨著教齡的增長，要成為一名學者型或專家型的高水平教師，高師院校的畢業生則往往缺乏后勁［2]．而現代教育提倡教師由“經驗型”向“學者型”轉變，后者勢必會成為未來教師隊伍的主流．因此，用人單位喜歡哪類院校的畢業生不言自明．市場需要是導向，有志從事教育的學生在擇校時必然會產生分流，不再出現“全部填報高師院校”的情況．其次，現代人在衣、時、住、行各方面都有強烈的品牌意識，學生擇校也不例外，那些學科性強、知名度高的綜合大學自然更具吸引力．高師院校要想生存和發展，就必須變壓力為動力，在辦學理念、師資培養、教學設施及管理等方面肯花大力氣，肯下真功夫，尤其要以具有良好創新精神和先進教學理念的高素質的教師隊伍來吸引學生，增強競爭力．

2．2 轉變教育觀念是角色創新的首要前提

哈佛大學前校長陸登庭曾指出:“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人．”［3]最好的教育需要最好的教師．在21世紀的今天，最好的教師應該既有良好的專業素養，又有高度的創新能力．道理很顯然，教師尚且缺乏創造力，何談學生創新素質的培養?觀念是行為的先導．教師要在教育教學過程中體現出創新精神，首先必須轉變教育觀念．即由農業文明時代的“承傳型”，工業時代的“標準件型”的教育觀念向信息時代的“創新型”教育觀念轉變;由“應試教育”價值觀向“素質教育”價值觀轉變;由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與理性協調發展的觀念轉變;由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變;由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變［4]．

2．3 合理的專業化結構是角色創新的必要條件

“教師要進行有效的教學，一是自己擁有＇內容、技能、價值觀＇等．二是能用知識和技能幫助學生獲得這些內容”［5]．亦即要獲得良好的教學效果，必須構建合理的專業化結構，否則具備和體現創新精神就是奢談．合理的專業化結構包括全面、精深的專業知識，高度的職業素養及高水平的教學技能．教師只有精通專業知識，才能在教學過程中高屋建瓴地引領學生在知識的海洋中暢游，進而激發其求知欲和創造力．高度的職業素養要求教師既有高尚的師德人格，又有完備的教育科學知識，只有這樣才能在教育教學過程中由衷地生發出高度的責任感、使命感和服務學生的強烈意識，才能真正實現“教書育人”．高水平的教學技能要求教師不但懂得科學合理的教學方法，還要掌握現代化教學手段，能夠熟練操作多媒體教學設備，唯有如此，才能駕輕就熟、游刃有余高質量地完成教學任務．

2．4 先進的教學模式是角色創新的重要體現

傳統的教學模式阻礙創造力的發展，不利于創造型人才的培養．主要表現在教學方法簡單化，過于強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，用滿堂灌的“填鴨式”方法傳授知識內容，學生只能被動接受;教學態度權威化，主觀意識太強，忽視調動和發揮學生學習的主觀能動性;教學方式統一化，過于強調教學方式的整齊劃一，忽視教師教學的個性突現;價值觀念功利化，過于強調高分數和升學率，忽視學生綜合素質和能力的培養．“這是一種僵化的教育，它泯滅了學生的懷疑精神和批判意識，扼殺了創造性思維．”［6]先進的教學模式無論是表現形式還是教學效果都皆然相反．用先進的教學模式取而代之，是具備創新精神的重要體現．

3 結束語

“教師角色創新”以其在現代教育改革發展進程中獨具的重要意義，已經成為關注和研討的熱點問題，這還不夠，關鍵還要在實踐中真正身體力行，使之落到實處，而非僅僅流于口號和形式．作為肩負“教師教育”重任的高師院校教師，這一問題尤其值得關注和深思．“教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”．教師在教育教學過程中具備并著力體現角色創新以期培養創造型人才，任重而道遠．

［1] 袁振國．從“師范教育”向“教師教育”的轉變［J] ．中國高等教育，2004(5):29－31．

［2] 王子興．論數學教師專業化的內涵［J] ．數學教育學報，2002，11(4):63－67．

［3] 朱永新，楊樹兵．創新教育綱論［J] ．教育研究，1999(8):8－15．

［4] 劉樹仁．論實施創新教育應注意的幾個傾向［J] ．教學與管理，2001(6):7－9．

［5] 王建磐．教師專業化與教師教育政策的選擇［J] ．高等師范教育研究，2001，13(5):1－2．

［6] 姚錫遠．關于創新教育研究若干問題的思考［J] ．高等教育研究，2004，25(1):20－23．