新課程教學評價視界下高考制度改革的價值取向探究

湯穎，陳國群

（通化師范學院教科系，吉林通化134002）

新課程教學評價視界下高考制度改革的價值取向探究

湯穎，陳國群

（通化師范學院教科系，吉林通化134002）

新課程教學評價向高考制度改革提出了適應性變革要求，綜合考察新課程教學評價的具體變革思路，我們以為，高考制度應以“發展”作為其改革的基本價值取向，并應在改革過程中遵循本土性、動態性和差異性等具體改革原則，從具體的“人”的因素出發提出改革思路，完善改革進程，最終實現改革成效。

發展；本土；動態；差異

新一輪基礎教育課程改革從試行到至今已有十年時間，在這十年里，比較以往的教學評價，新課程教學評價在觀念層面已經得到廣大教學人員的充分認識，在行動方面也已經進行了廣泛推廣與實施。隨著新課程教學評價理念的引入與實施，考試制度作為教學評價手段之一開始反思自身的考試功效，尤其是影響力巨大的高校招生考試制度（以下簡稱高考），面臨著教育改革背景下的功能拓展要求，尤其在新課程教學評價變革現實情況下，就必須要完成自身的適應性變革。在某種程度上可以說，高考制度改革的價值定位要考慮新課程教學評價變革的不同維度，也要考量教學評價諸多因素的變革需求。總之，高考制度不是最終的目的，它只是教育教學評價的一種方式和手段，這種手段能否具有實效性，能否在科學評價受教育者學業水平的基礎上得到現代人的進一步肯定則要依賴于高考制度在變革之路上的價值取向，而高考改革價值取向的抉擇離不開的正是新課程關于教學評價的變革理念。因此，在高考制度改革呼聲日益強烈的當下，我們結合新課程的教學評價變革觀對高考制度改革價值取向作以嘗試性探索，希望這種嘗試能夠實現理論研究的價值，也能有益于高考的實際改革工作。

一、新課程教學評價向高考制度提出了適應性變革要求

新課程的教學評價較以往的教學評價呈現出更多的規范性、靈活性和系統性。新課程教學評價比較以往重視結果，強調評價的選拔功能的情況，更側重過程，強調評價的教育功能和發展功能。除此之外，新課程教學評價追求的是師生的對話教學，希望在對話中實現教學相長；將評價焦點由學生掌握知識的情況轉移到學生發展能力的水平以及教師對教學資源的開發與運用情況；新課程教學評價強調評價手段的多樣性、評價主體的多元化以及評價指標體系的豐富性，尤其是將非智力因素納入教學評價指標維度中，彌補了以往評價內容過于剛性化的不足。然而，長期以來，高考制度發揮的多是“指揮棒”功能，只是更多強調選拔、甄選的傳統功能，對于現時已經形成的較為系統的新課程教學評價理念并沒有做出應有的適應性變革，也因此導致了現在學校教育工作的價值困境，即應然的教學評價觀影射在實然的高考制度上顯得略發蒼白和無力。我們因此不得不反思，高考制度應該怎樣實現自身的變革與完善？其作為整個教育教學評價系統的組成部分應該對整體的教學評價變革做出什么樣的回應？在正在進行的或是即將展開的高考制度各種改革中，應持有怎樣的基本價值訴求，遵循怎樣的改革原則呢？這些現實問題都是新課程教學評價觀所提示的高考制度應該也必須要面對和解決的重要問題。

二、“發展”是高考制度改革的基本價值訴求

科學發展觀的第一要義便是發展。而我們以為，科學的高考制度建設及其改革的第一價值訴求同樣是發展，這里的發展不僅包括高考制度自身的完善，更包括教育中人的發展規定性。將“發展”作為高考制度改革的基本價值訴求基于對新課程教學評價觀的教育哲學反思。

首先，新課程強調過程性評價。過程性評價是一種動態的、可持續的評價理念，表現在高考制度中就是對高考發展性功能的關注，將考試評價由單一的診斷、選拔拓展到發展層面，以此為廣大高中生提供更廣泛的發展時空，為其接受平等的發展機會提供成長條件。

其次，新課程教學強調發現、探究、合作和對話等教學方式，這向高考考試方式提出理性變革要求，高考不僅要調整“一考定終身”的傳統價值定位，與此同時要納入更加多樣的考核手段，以此促進廣大學生的素質發展。一考定終身更多的將考察內容限制在知識層面，對于學生的綜合能力欠缺考核，新課程教學評價重視學生個性品質的培養，主張運用多種教學手段促進學生的全面發展，因此，高考制度所應作出的適應變革就是增加考試內容的靈活性、考試方式的多樣性等，目的是增加高考制度的實效性，促進學生的能力養成。

最后，無論是新課程教學評價變革，或是當下的高考制度改革，其變革的動因和變革的目的都是發展，歸根結底是教育教學中“人”的發展。新課程教學評價將教師的促進、指導和協助作用闡釋的十分清楚，將學生的主動、自覺和自主的主體意識說明的也十分明了，教師和學生角色的重新審視正是建立在新的課程變革要求基礎上的，而這種變革后的師生角色也向高考制度變革提出新的要求，即高考制度在改革過程中要賦予學生更多的主體權利和主體責任，要重新界定高中教師的責任與使命，對于高考制度中“人”的評價作出新的制度規定和思想認識。

總之，新課程教學評價視界下好的高考制度變革應是以其是否促進了教學中“人”的發展為衡量標準的，這種人的發展既包括思想、知識層面，又包括能力層面，無論何種改革思路，只要其遵循了教學中“人”的發展規律，遵循了教育的自然發展邏輯，那么，這種改革就是合理的、正確的，也是值得人們信賴和期望的。

三、高考制度改革應遵循的基本原則

在以“發展”為高考制度改革根本價值取向的前提下，高考制度應遵循本土性、動態性、差異性和可持續性等基本改革原則。

（一）本土性原則

高考制度改革的本土性原則是指，在高考改革過程中首先要著眼于當下的改革環境，這里的環境有三個考慮層面，一是宏觀的社會變化，具體社會政治、經濟、文化等轉型所帶來的社會價值觀走向，這種價值觀轉變對高考制度改革的整體影響；二是中觀的學校教育現狀，具體指當下的學校教育在大的環境變化下所作出的改革呼應以及學校對于所應正確對待的好的改革理念與實際實施困境的力量博弈所作出的價值權衡。三是微觀層面的教師和學生的改革心愿與需求，主要是指教育主體對自身所面對的制度現實和制度改革趨向表達的關注、肯定或是理解程度，以此評價高考制度改革的重要群眾基礎。高考改革的本土性或本土化原則為高考制度提供了改革的現實基礎，更是高考制度發展性功能得以實現的必要條件。

（二）動態性原則

高考制度改革以發展為根本價值取向，這決定了高考制度改革的動態性原則。動態性原則強調變革的過程性、建構性和漸進性。動態性原則要求高考制度在改革之路上充分權衡各種變化因子，杜絕靜止單一的改革模式，強調根據教育環境的變化作出理想的改革回應，并以此回應為基礎，實現對現時教育現狀的適應與新的超越。正如新課程教學主張過程性評價一樣，高考制度改革所遵循的評價方式也是發展性、形成性、過程性的評價，在改革過程中不斷進行改革情況的信息反饋，并及時對各種反饋作出評估，調整進一步的改革思路。高考制度改革從來都不是一蹴而就，而是循序漸進，逐漸完善的。高考改革的動態性原則為高考制度改革提供了持續前進的原則動力，是高考改革得以成功所必然依賴的重要因素。

（三）差異性原則

固然發展是高考制度改革的根本價值取向，但在實現這一取向的過程中，我們所努力追求的當是一種相對公平化的發展趨勢，而實現高考制度改革公平化在一定程度上就要遵循高考改革的差異性原則。差異性原則在高考制度改革中表現為三個基本方面：一是改革要充分考慮學校所在的區域差異和學校之間的辦學水平差異，前者包括各地域的經濟、政治和文化特色等，后者包括學校物質資源、師資條件、生源素質等。二是改革過程中要做到因地、因時、因人制宜。改革什么內容，什么時間進行改革，改革針對哪些人又為了哪些人，等等問題都是高考制度改革過程中需要深思、明思的重要問題，這些問題決定了高考制度改革的成效。差異性原則是高考制度改革的動機性原則，是高考制度改革實現公平訴求的思想前提。

總的來說，新課程教學評價視域下的高考制度改革是以發展作為價值核心的，高考制度改革是否成功也是建立在改革是否順應了人的自然發展規律，是否適應了社會的自然進化規則。在遵循本土化、動態性和差異性改革原則基礎上，高考制度改革過程中不容忽視的因素仍然很多，但我們認為影響改革的最關鍵因素就是人的因素，好的制度歸根結底是從人的思想中來，在人的執行下發展，最后為了人的發展的制度，高考制度及其改革不能離開具體的人而進行，這是教育的屬性所決定，更是高考制度及其價值取向的根本所確定。

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Research on Value Orientation of College Entrance Examination System Reform under New Curriculum Teaching Evaluation Perspective

TANG Ying,CHEN Guo-qun
(Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The teaching evaluation of new curriculum proposes the demands of adaptable innovation for college entrance examination system reform,by investigating concrete reform ideas synthetically on the teaching evaluation of new curriculum,we think,the development should be the basic value orientation of college entrance examination system reform.In the reform process,we should follow some specific reform principles,such as indigenous,dynamic,different,and so on,putting person as the starting point,put forward the reform thoughts,improve the reform process,and realize the reform effect eventually.

development;indigenous;dynamics;difference

G420

A

1008—7974(2012)03—0087—03

本論文是通化師范學院社科課題“新課程背景下高考制度的教育哲學研究”的階段性成果。

2012—01—02

湯穎（1981－），女，黑龍江省五常市人，通化師范學院教育科學系助教，碩士。

瀅橋）