學生大學英語課堂焦慮與課堂活動參與相關性研究

田靜

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

學生大學英語課堂焦慮與課堂活動參與相關性研究

田靜

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

論文通過課堂觀察和問卷調查的研究方法，以渭南師范學院115名非英語專業學生為調查對象，調查和分析了學生大學英語課堂焦慮水平和學生課堂活動參與現狀，并且對這兩個變量的多個層面做了皮爾遜相關分析。調查結果顯示:學生課堂焦慮與學生課堂活動參與呈顯性負相關。最后，文章提出降低學生大學英語課堂焦慮，提高學生課堂參與的相關建議。

外語課堂焦慮；課堂參與；相關性研究

20世紀隨著西方人本主義的興起，學習者的情感因素逐漸受到了教學研究者的關注，語言焦慮作為語言學習中所特有的一種復雜心理現象，直接影響著學習者的學習成效，而學習者的外語課堂焦慮又受到多方面因素的影響。在多種影響因素中，學生課堂活動參與和學生外語課堂焦慮有著怎樣的關系，就此作者隨機選取了渭南師范學院115名非英語專業的學生展開課堂觀察和問卷調查研究。在調查研究中，我們使用了Horwitz等人編制的“外語課堂焦慮量表”（FLCAS）和筆者自行編制的“大學英語課堂活動參與量表”，采用SPSS 13.0統計軟件包進行數據處理，統計方法分別采用了描述統計、方差分析和相關分析法，旨在研究學生外語課堂焦慮與學生課堂活動參與這兩個課堂教學變量在不同層面上的關系，探索如何消除外語課堂上的妨礙性焦慮，促進學生外語課堂的有效參與，從而提高大學英語課堂成效。

一、學生外語課堂焦慮

焦慮是指由于個體不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，致使個體自尊心與自信心受挫，從而產生“失敗感”和“內疚感”，形成緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。美國心理學家Horwitz最早提出“外語課堂焦慮”的概念。他將外語課堂焦慮定義為：一個與課堂語言學習有關的，在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。Horwitz等將外語課堂焦慮分成言語和負評價恐懼、落后畏懼、與本族語者交談焦慮、對外語課堂的消極態度和考試焦慮等五種類型。問卷調查結果顯示：大學英語課堂上，學生普遍存在外語課堂焦慮感（均值96.5）；學生個體之間的外語課堂焦慮感差異較大（標準差21.26）；男女生外語課堂焦慮差異性不顯著；學生課堂焦慮和學生外語學習興趣呈負相關，相關性顯著；學生課堂焦慮和學生外語水平也呈顯著負相關。除此之外，在課堂觀察和問卷調查中我們還發現:學生外語課堂焦慮感和學生個體性格差異有關，即性格內向的學生比性格外向的學生課堂焦慮感要重。另外，課堂中教師的情感狀態、教學方法和手段、課堂氛圍等都不同程度地影響著學生的外語課堂焦慮。同樣，學生的外語課堂焦慮在不同方面、不同程度地影響著學生的外語學習。

二、學生課堂活動參與

課堂是學生語言學習的主要陣地，學生課堂活動參與是學生外語學習的一個有效途徑。學生課堂活動的有效參與會極大地促進其外語的學習。20世紀50年代以來大量關于學生課堂參與的研究相繼展開，主要有課堂參與和學習成績關系的研究、課堂參與的個體差異性研究和課堂參與的影響因素方面的研究。張燁、周大軍對大學英語課堂中學生課堂參與模式進行了調查研究。在該次我們對學生進行的課堂活動參與狀況調查中，主要以張燁所劃分的課堂言語參與和非言語參與為依據進行課堂觀察。課堂觀察中我們發現：大學英語課堂學生參與課堂活動的積極性不高（均值25.77），絕大多數學生是以非言語參與的形式參與課堂活動的。在課堂言語參與中，學生多以問答形式參與課堂活動。問卷調查結果顯示：學生課堂參與和學生性別關系不大；學生的課堂參與意愿遠高于學生課堂實際參與現狀；那些對英語感興趣、英語水平高的學生更樂于參與課堂活動；在多種課堂參與方式中，學生更喜歡以小組合作形式參與課堂。另外，在課堂參與影響因素中，學生的情感狀態、個性特點以及教師的課堂情感狀態、教學方法手段、課堂氛圍等都會影響學生的課堂參與。

三、學生大學英語課堂焦慮與課堂參與相關性分析

為了調查學生大學英語課堂焦慮與課堂活動參與的相關性，我們根據FLCAS統計分析數據，按學生焦慮程度的高低將學生分為高焦慮組、中等焦慮組和低焦慮組，然后按組分析學生課堂參與狀況。調查采用皮爾遜相關分析法得出：學生外語課堂焦慮水平與其課堂活動參與水平呈負相關（r=-.644**）,相關性顯著。低焦慮者課堂活動參與水平最高，中等焦慮者參與水平次之，高焦慮者參與水平最低。但是，在低焦慮組中也有例外，有時太低的焦慮也會導致低水平課堂參與；在學生焦慮水平對課堂參與方式的相關分析中得出：學生焦慮水平與課堂參與方式相關性不大；在Hortwitz五種焦慮因素分別與課堂參與的相關性分析中：學生落后焦慮對課堂參與影響最大（r=-.586**），交際畏懼與負評價焦慮對課堂參與水平影響度次之，與本族語者交談焦慮對課堂參與水平影響最?。╮=-.333**）。另外，在調查研究學生課堂參與模式時，該研究將學生課堂參與方式分為個體參與、小組參與、教師引導參與和全班集體性參與。在這四種參與模式中，三種焦慮水平的學生在選取課堂參與方式上產生了同方向的一致性，即三種焦慮水平的學生都喜歡以小組參與課堂活動的方式參與大學英語課堂。

四、啟示

從以上分析我們可以看出：在日常課堂教學中，教師應努力降低學生大學英語課堂上的妨礙性焦慮水平，以促進學生課堂參與，提高大學英語課堂實效。為提高學生學習成效，教師在日常課堂教學中應注意以下幾方面：

首先，教師應提高學生課堂焦慮意識，即大學英語教師在日常的課堂教學中應注意觀察學生在課堂上所產生的焦慮情緒，適時給予學生情感上的引導，使學生明確認識到課堂焦慮是一種正常的情緒狀態，只要我們采取正確的應對方法，是可以降低這種不良的情緒狀態的。當學生在一種輕松愉悅的情緒狀態下，他們就更樂于主動地參與到課堂活動中去。

其次，教師應幫助學生建立學習自信心。自信心是影響個體學習成效的重要因素。學生學習自信心的建立將有助于學生課堂焦慮感的降低，也會提高學生課堂參與水平。所以，在課堂教學過程中，教師應始終堅持以學生為課堂主體，充分發揮教師的組織協調作用。教師對學生應多采用積極肯定、耐心鼓勵的態度。課堂上，要善于發現學生個體優勢，適時為學生創造自我實現機會和成功體驗，幫助學生建立自信心。

再次，教師應通過各種方式激發學生學習興趣。以上調查研究表明：學生學習興趣不僅與學生外語課堂焦慮有顯著性相關，而且也直接影響著學生課堂參與水平。那么，教師在外語課堂活動的設計上應采用個性化、立體化、多樣化的教育教學法和開放式問題的課堂，將傳統的教學方式和現代的教學方式科學合理地結合起來，讓學生在輕松愉悅的課堂環境中開展學習活動，學生課堂焦慮感自然會有所降低。

另外，建立良好的師生關系將有利于學生對學科學習的熱情。所謂“親其師，而信其道”，所以教師應主動提高自身業務水平，及時更新教學理念，以極大的熱情投入到教學中去。課堂上，教師應該用自己的愛心、誠心、細心和耐心對待學生，創造出平等民主的師生關系，教師切不能以權威和優越的態勢出現在課堂中。在師生交往中，教師應積極主動地做學生的良師益友，使學生無論在課堂語言學習中，還是和老師的日常交流中都有所得。

[1]王銀泉,萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述[J].外語教學與研究，2001，（2）：122-125.

[2]Horwitz E K,Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，（70）.

[3]張燁，周大軍.大學英語學生課堂參與模式研究[J].外語界，2004，（6）：28-33.

G642

A

1673-0046（2012）5-0155-02

陜西省教育廳人文社會科學研究項目（11JK0403）；渭南師范學院重點科研項目（12YKF010）