高職院?！痘A會計》教學改革初探

侯軼婕

（山西華澳商貿職業(yè)學院，山西 太原030006）

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是能解決職業(yè)崗位綜合的復雜問題的技能型應用型人才，因此傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應現(xiàn)代會計學教學的要求。針對這種情況，筆者一直在探索著打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,以期達到《基礎會計》教學過程的技能化、仿真化、場景化,將培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力放在首位。

一、堅持能力本位，貫徹素質教育，更新教學方法觀念

過去我們一直堅信，師者：傳道，授業(yè)，解惑也。也就是說，教師所處的地位一直居于主導。而在《基礎會計》傳統(tǒng)的授課方式中，也一直沿襲從會計的概念入手，主要介紹借貸記賬法原理,通過編制會計分錄、登記T形賬等形式掌握知識。對于初學者而言,會計描述的內容抽象難懂,學生入門難、上手慢。這種“教師講臺滔滔不絕，學生臺下瞌睡連天”的尷尬局面一直難以扭轉。因此，對于教學方法的改革亟待更新。而手段的更新依賴于觀念的更新。一般認為，教學方法即教師傳授知識，完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教學的方法和學生學習的方法。在筆者看來，作為教師要做的不僅是怎樣去教，更重要的是如何教學生去學。目前高職學生中普遍存在的厭學、逃學現(xiàn)象并不完全是因為他們基礎差、學習習慣不好等原因造成的，教師也要從自身找原因。課堂教學過于呆板、授課模式異常單一也是造成這種現(xiàn)象的原因之一?？v觀現(xiàn)有的基礎會計課堂教學，教學方式還是停留在教育者的“教法”的強化與推廣上，都還是以講授法為主；教學地點還僅僅限于一般意義的教室為課堂的狹小空間；教學手段還主要是采用傳統(tǒng)意義上的課堂講授、課后考核的方式。諸如此類的教學方法，既沒有考慮到學生的個體的差異，扼殺了學生的個性，也無法從根本上調動受教者學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于教師與學生之間的互動，更不能培養(yǎng)學生的學習、實踐等各項能力，不利于其職業(yè)素養(yǎng)的形成。因此，我們應當轉變觀念，積極引入各種新穎的教學方法，提高課堂授課質量，增強學生學習的積極性。

二、理清思路，轉變方法，實現(xiàn)基礎會計教學的仿真化、技能化

會計專業(yè)課程中的教學內容相對復雜且體系性較強，教師如果根據(jù)原有的教學體系照本宣科、平鋪直敘，就很難吸引學生的注意力，從而難以樹立會計核算的具象，讓學生很難直觀地把所學的知識與會計實踐聯(lián)系起來。因此在近六年的教學過程中，筆者總結了以下幾種教學方法：

（一）案例導入，啟發(fā)學生對會計工作流程的具體認知

案例教學法從最初產(chǎn)生發(fā)展至今已經(jīng)成為一種較為成熟的教學方法。我們都知道，會計學是一門應用性、實踐性、綜合性很強的學科，把案例教學引入會計教學實踐中，對激發(fā)學生的探索興趣、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力大有益處。所謂“案例教學”，是指圍繞某個給出的教學案例,綜合運用已有知識與方法對其進行判斷、分析,從而提出解決方案,促使教師與學生之間、同學與同學之間進行探討、交流的一種教學形式，是培養(yǎng)學生獨立思考、內化知識、主動學習、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的有效方法。學生在過去的知識體系構建中并未接觸過會計，也不知會計為何物。如果在授課過程中直接照搬書本、宣講概念，難免會使人不知所云，因此，筆者在上課伊始就拋出一個情境讓學生思考：一家企業(yè)購買原材料進行生產(chǎn)，原材料價格為50 000元，運費5 000元，材料已驗收入庫，款項通過銀行支付，這項業(yè)務中需要取得哪些原始材料證明其發(fā)生的真實可靠性？這些資料如何用會計的語言進行記錄、計量和報告。繼而引入原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報告等一系列相關內容。并展示真實的記賬過程，讓學生有一個直觀的認識，懂得會計工作的基本流程，明確自己的所學內容。當然，在案例教學的過程中，教師要考慮在教學內容和教學時間上的安排，選擇適合的案例進行討論和分析，這樣才能達到事半功倍的效果。

（二）分組討論，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，在輕松活躍的課堂氣氛中掌握知識點

討論式教學是教師根據(jù)教學大綱的具體要求和實際授課內容，圍繞本節(jié)課所涉及的處理經(jīng)濟業(yè)務的會計核算方法，在課前精心設計討論主題，讓學生在課下準備資料，課上由教師組織學生展開討論，探討討論結果，展示討論成果，并最終由教師總結、反饋的教學方法。討論式教學使每個學生都能在討論主題的準備過程中鍛煉自己的學習能力，同時可以在發(fā)表見解的展示中提高自己的表達能力和應變能力。比如筆者在講授會計要素的過程中，就預先布置一個討論話題：假設你畢業(yè)后要開一家超市，為保證超市進行正常的生產(chǎn)經(jīng)營運轉，需要哪些必備條件？讓學生課下收集資料后進行課堂引導，先讓學生展示他們搜集的材料，然后引導他們總結哪些屬于資產(chǎn)、哪些屬于負債和所有者權益，這樣就讓學生通過真實的情境學習會計專業(yè)知識。通過討論，可以打破傳統(tǒng)課堂的壓抑氣氛，形成良好的師生互動，師生之間有了更好的協(xié)作空間，形成更加和諧的課堂氛圍，也使得課堂教學過程中知識的輸出量增加，縮短了教學時間，提高了教學效率。

（三）融“教、學、做”于一體，構建以工作情景為基礎的實踐教學環(huán)境

眾所周知，會計是一門實踐性很強的學科，就基礎會計教學的過程來說，如果僅僅是從理論的角度進行闡述，那么難免會讓學生空有一腔技能無法施展，只能是紙上談兵。因此，在教學過程中筆者不僅讓學生在教中學，更讓學生在做中學。由于實際工作中一般單位的會計核算工作都是實行相應的崗位分工責任制的，因此筆者將學生分成若干小組，每組都設有出納員、會計員、審核員和會計主管，各自明確崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求，這樣學生走上工作崗位后就能很快適應各崗位的要求。在實務操作的過程中，筆者選用了一個工業(yè)企業(yè)大量真實的核算資料,配以實際工作中使用的會計憑證、賬簿、報表等材料,由學生獨立完成對該工業(yè)企業(yè)當月經(jīng)濟業(yè)務的處理,包括審核和填制原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、登記賬簿、財產(chǎn)清查、成本核算、編制會計報表等內容,系統(tǒng)地訓練學生單獨處理全盤經(jīng)濟業(yè)務的能力,提高學生的實際操作能力。

三、增強內涵，真正實現(xiàn)課程教學規(guī)范化

對于基礎會計課程教學方法的創(chuàng)新，應充分理解教學方法的內涵，建立一定的教學規(guī)范，并注重加強教師自身素質的培養(yǎng)和提高。只有這樣，才能做到打破傳統(tǒng)、教學相長。

（一）制定相關的教學規(guī)范性文件，對教學方法體系實施約束

在教學過程中，如果沒有一定的規(guī)范約束,就如同無本之木、無源之水，就會造成每位教師在講授同一門課程時標準不一、各自為政，從而影響整體的教學效果。因此，針對這種情況，需要系部制定統(tǒng)一的課程標準、實訓項目書、教學進度表等規(guī)范性文件，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，并據(jù)此指導學生進行有效的技能訓練。每位教師在此基礎上再進行方法改革。教師在參與教研會議時，要將近期的工作進行總結，及時反饋在教學方法改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并積極和有經(jīng)驗的教師相互討論，以此來促進教學方法的改進。

（二）加強師資隊伍建設，注重“雙師型”技能教學人才的培養(yǎng)

無論是對課程體系的規(guī)范還是教學方法的更新，最終的目的是為了培養(yǎng)符合社會需要的技能型應用型人才，讓學生在走向社會之后能夠活學活用，既有專業(yè)知識應用能力，又有職業(yè)技能再現(xiàn)能力。而這也需要教師通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，在講授基礎會計課程的時候，教師成為為學生打好堅實基礎的關鍵因素。所以，教師首先必須成為既懂教育教學基本理論知識，又掌握嫻熟的專業(yè)技能的“雙師型”人才。其次，教師需要到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，達到高職教育對“雙師型”教師的要求，順應高職院校對于“雙師型”師資隊伍建設的需要。

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