高職英語學習停滯問題探析

楊健紅

（南通高等師范學校，江蘇 南通 226000）

在高職英語教學過程中，時常出現很多英語專業和非專業學生雖然經過很多努力，但成績總是停滯不前的現象。從大一到大三學生，包括很多本科院校的英語學習者都存在類似情況。其實，英語作為學生的第二語言，從小學到初中再到高中，經過漫長的學習積淀，詞匯、語法、語音以及聽說讀寫能力都積累到一定的較高層次，甚至達到一定的極限。在這種情況下，學生進入大學后即便付出再多的努力，也很難取得明顯進步，從而出現英語學習停滯現象。論文旨在立足英語學習停滯現象的基本特性，從表現形態的視角來分析停滯現象產生的原因，進而在突破停滯的策略上獲取動態生成。

一、英語學習停滯現象的類別分析

塞林克 (Larry Selinker)認為，二語學習者也許有95%的人不能最終達到目標語的水平。這實質上就是停滯現象，即外語學習者的語言項目、語法規則和語言次系統知識趨于定型狀態，它們不受學習者年齡以及目標語學習量的影響。

由此可見，從影響程度上看，停滯現象包含停滯不前和學習倒退兩種現象。前者很難突破現有基礎和水平，難以達到更高層次；后者則容易適得其反，受負面學習心理和生理因素的共同影響，成績反而不如以前。從形式上看，停滯現象可分為個體停滯和群體停滯。前者表現為糾正多次仍未避免錯誤反復出現的錯誤停滯，以及在詞匯、語法、語音等英語基礎上的固有偏執性停滯；后者最為典型的特征就是普遍性，成為某個群體，甚至某個區域的特有和普遍現象，個人很難突破和糾正，通常表現為英語方言。從停滯持續長短來看，停滯現象可分為暫時性和永久性停滯現象。就高職英語學習的特性而言，學生的停滯現象多屬于暫時性停滯，在經過科學的策略轉變后是可以向高層次邁進，獲得突破的。實質上是可持續的學習加上正確的方法成就了這種突破。但如果沒有學習的潛力和動力，則往往會走向永久性停滯。

二、英語學習停滯現象的形態表現

從高職英語教學情境來看，英語學習停滯現象的形態呈現是多方面的，主要存在于詞匯、語言形式、語音、語用等方面。

形態之一：詞匯停滯。這主要有兩種形態。一是詞義偏頗引起的停滯現象。由于在本國本土語境下進行英語學習與交流，學生在翻譯的過程中容易習慣性以中文的語義來選擇英語詞匯，產生語義不對等的笑話，如lover一詞與“愛人”的詞義就是不對等的，不能進行互譯；同時，由于英語單詞不像中文詞語豐富，往往一個單詞會代表多個中文詞語，也會產生詞義的不對等現象，引起詞義偏頗。這類基礎性的詞匯知識如果不能仔細辨別，很容易產生錯誤，引起誤解。二是情感差異引起的停滯現象。受文化和情感差異的影響，人們對事物的理解、情感的流露以及態度的表達，也會因詞匯的不同而引起停滯問題，例如“狗”在中文中主要含有罵人的貶義，而單詞dog則有忠誠、可愛等褒義，兩者并不能在任何情況下直接互譯。

形態之二：語言形式停滯。這在高職學生的口語和寫作上體現得尤為明顯。例如，容易將英語語言形式公式化。由于英語中很多短語、固定詞組等有著固定的搭配，完全要靠學生的記憶完成，然而由于受到中文表達習慣的影響，容易套用中文表達形式，陷入公式化圈套中，表現出典型的學習停滯呆板形態。此外，學生在學習過程中還存在套用不正確的語言形式問題，按照中文的語言習慣翻譯，產生語間錯誤，如I only can speak a few sentences.(正確形式應為I can speak a fewwords.)在日常教學中，學生還容易在句式上按照中文的邏輯形式或用語習慣，呆板地進行英語翻譯，嚴重缺乏靈活性、多樣性，從而導致口語表達和英文寫作句式單一、喪失文采。

形態之三：語音停滯。在教學中不管初中，還是高中、大學的英語教師都會發現，學生在語音上出現停滯問題已司空見慣。很多學生受語言環境的影響，無法擺脫英語學習的“中國特色”。最為典型的是，往往會用中文的讀法代替英語語音，造成語音表達的偏離和錯誤。這種停滯在固有思維和意識中的學習方式，通常會破壞英語的節律，引發各種各樣的笑話，也使得英語語言失去情感色彩和真意表達。在中國，不同地區的學生，這種語音停滯問題也各有不同。特別是在方言濃郁的南方和少數民族地區，方言對語音的影響尤為明顯，造成的英語學習后果也更為嚴重，以致于很難在大學教育中改變類似習慣和方式。

形態之四：語用能力停滯。英語是一門語言工具，學習英語貴在應用，突出語用能力的表達和交際能力。在全民學英語的浪潮中，很多學生在基礎教育階段夯實了英語語言的詞匯、語法等基礎，并達到了一定的水平。然而，良好的基礎并沒有使得學生的語用能力得到明顯提升，在面對英語交際和翻譯的實踐時，學生往往啞口無言，不能進行流利的表達。也就是說，學生掌握的主要還是“啞巴英語”，處于語用停滯的狀態下。

三、英語學習停滯現象的成因分析

對照上述英語學習停滯形態和日常英語教學，筆者認為產生停滯現象的主要原因包括來自母語、教學、學習方法、交際等方面的影響。

成因之一：母語的影響。語言文化的差異是英語學習停滯的重要原因和大背景。對于中國學生而言，英語是第二學習語言，是在掌握漢語基礎上學習的。漢語作為母語的各種語言習慣、表達方式以及語義定位，都存在固有的模式和特色，與英語存在本質的、現象的眾多差異。學生在習得第二語言——英語期間，不可避免會受到母語影響，產生遷移現象，干擾英語學習，從而產生學習停滯不前問題。

成因之二：教學的影響。受客觀的社會經濟環境和教學條件影響，我國各地的英語教學水平層次不齊。特別是在當前英語教育對教學技術和設備明顯依賴的狀態下，大環境的懸殊不僅產生了區域教學的差異，也導致了諸多學生英語學習的停滯問題。此外，不同地區的英語教師在基礎知識、教學水平、職業素養等方面也存在明顯差異。特別是那些沒有接受過正規英語教育和培訓的教師，一旦將本就存在缺失的英語知識傳授給學生，則難以避免學生在學習過程中走向偏離，或止步不前。

成因之三：學習方法的影響。對于一門語言工具的學習而言，同樣需要學習方法的考量與定位。好的學習方法能夠事半功倍，相反，不正確的學習方法則會事倍功半。因此，學習方法選擇的錯誤會直接導致英語學習的停滯和倒退問題。英語學習有別于數學、化學、物理以及技術專業的學習，存在著特有的學習方法和要求，讓學生掌握正確的英語學習方法不容小覷。

成因之四：英語社交的影響。英語社交作為一種實踐形態，能夠直接培養和鍛煉學生的語用習慣和能力，對學生的影響可謂重大。因此，一旦英語社交的實踐發生偏離或錯誤，則會培養學生的錯誤習慣和行為。這主要體現在，一是在大環境上，學生如果在本就錯誤百出的英語角、社會實踐中練習，等于是在接觸和學習錯誤的語用知識，最終適得其反；二是自我要求的降低和缺失，容易在實踐行動中一錯再錯、迷途不返，從而導致英語語言的濫用、亂用、錯用。

四、突破英語學習停滯現象的策略生成

通過分析，筆者認為在掌握英語學習停滯現象的形態和成因基礎上，依托各種教學主客觀資源，是可以解決很多學生在學習過程中存在的停滯問題的。為此，在今后的教學中，必須從以下幾個層面尋求策略生成。

策略之一：著力避免母語影響。一是借助現代傳播媒介，幫助學生拓寬文化視野，豐富英美等西方英語國家的語言和社會文化知識，包括語言、飲食、交際、生活等習慣，深入了解英語國家人的思想情感和表達方式，盡力克服大文化環境的負面影響；二是依托英語外教、原聲電影、語音多媒體、電教等教學設備，積極為學生營造濃郁的豐富的英語語言環境，讓學生在英語大環境中不斷接受英語的感染和熏陶，在潛移默化中接受和培養英語習慣，著力克服和避免母語對英語學習的影響。

策略之二：采取正確的教學方法。正確的教學方法是改變停滯現象最為直接的方法。英語聽說讀寫能力和詞匯、語法、語義的理解和掌握，都有相對特定的方法。教師在日常的教學過程中，應積極探索各種有針對性教學方法，針對不同停滯現象的學生也要對癥下藥，進行個別教學和輔導，著力找準正確有效的教學方法，從而整體提升英語教學質量和水平，形成良好氛圍，最終影響每位學生。作為學校，應采取各種方式進行方法論大討論、學習、交流，為教師提供豐富的培訓和深造機會，優化師資隊伍，不斷提升教師的整體教學實力。

策略之三：轉變學習思路。停滯現象能否轉變，關鍵在學生這個內心。除了幫助學生樹立正確的學習動機，提高自信心，增強動力外，通過各種形式幫助學生找到符合自身實際的學習方法是突破停滯困擾的關鍵。作為教師應因勢利導，站在學生和教學的大局，培養學生良好的學習習慣，和學生一起探討有針對性的學習策略，不斷幫助學生豐富基礎知識和提高語用能力。此外，應積極引導學生科學規劃學習，樹立近期和長期學習目標，選樹學習榜樣，不斷幫助學生總結經驗和失敗的教訓，創新學習方法，切實扭轉停滯的被動局面。

策略之四：有機統一課程。作為高職學生，日常多門學科交叉學習無法避免，難免會影響到英語學習。因此，要轉變英語學習的停滯現象，必須合理安排好各科課程，有機統一起來，合理配置時間和經歷，并適當有所傾斜，著力解決英語的薄弱環節。作為教師，應及時為學生提供英語咨詢和輔導，及時解決他們在學習中遇到的困難；作為學校，應采取各種措施，有針對性地開展英語論壇、講座、演講、英文歌曲大賽等，豐富英語圖書和音像制品，為學生學習營造良好氛圍，提供豐富的實踐性學習機會，滿足學生的英語學習需求。

[1]鐘再強.口譯中克服文化障礙的符號學視角[J].南通大學學報（社會科學版），2007，（1）：97.

[2]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：68.